小学生的思维主要以具象为主，一些抽象性内容很难让学生们理解掌握，更不用说学生们深入理解。数学课堂教學中，教师可以适时的从学生的实际出发，让学生们可以更近距离地接触体验数学知识，以更好的促使学生的有效参与。教师可以根据教学内容，为学生创设有效的操作情境，激发学生动手操作的欲望，让学生在操作体验的过程中，更好地活跃思维，提升学习效率，实现全面发展。
　　激发学生探究兴趣
　　学生的学习过程其实就是一个发展过程，更是一个探究思考的过程。很多的数学内容有着很强的抽象枯燥性，不利于学生的思考学习。数学课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，为学生设计动手操作活动，使学生在体验中掌握知识的生成，这有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂的参与度。
　　例如，在教学“长方形和正方形”时，教师并没有向学生讲解课本中的知识，而是引导学生根据自己对长方形的理解，绘制一个长方形。学生们在教师的引导下，主动的在纸上绘制出一个长方形图形，之后，教师让学生互相观察评判各自绘制的图形。这时，学生们开始了交流讨论。
　　生1：小A同学，我觉得你绘制的长方形图形挺不错的，但我有一点建议，长方形的四个角处的线条不要出，这样图形会更加准确一些。
　　生2：我认为小C同学的作品非常完美，我一看就能够看出这一图形的四个角都是直角，而且上下两条边的长度相等，左右两条线段长度也都相等，而这也是长方形图形的特性。
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　　学生们就这样主动的交流，互相评判各自的作品。并在评判的过程中从他人身上学到了很多，积累了更多经验。在评判一段时间后，教师又引导学生们结合自己从他人作品上学到的经验，更好地完善自己的作品，使自己的作品更加完美。
　　促进学生有效思考
　　动手能力是学生应具备的一种基本能力，数学学习中动手能力的有效施展，能够很好地开拓自己的思维，促使有效思考。在知识的难点处，教师可以引导学生开展动手操作活动，在活动中让学生掌握知识的本质，体验知识的形成过程。这样，可以开拓学生的数学思维，培养学生自主学习的能力。
　　例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师在引导学生学习比较大小的知识内容时，从学生本身入手，让学生动手操作，并从操作的过程中更好地理解掌握。首先，教师向学生们提问：比较 和 的大小。随后，学生们在教师引导下，拿出一张长方形白纸，并将其平均分为6份，然后选取其中的一份涂上颜色，之后，又拿出了一张与这张长方形纸张完全相同的纸张，并将其平均分为8份，然后选取其中的一份，用彩色笔涂上不一样的颜色。之后，将这两小份放在一起进行对比，学生们通过观察发现代表 的纸张大小大于代表 小份的纸张。由此，学生们了解到