论文部分内容阅读
一、化学教学中课堂气氛的优化
1.优化之一：激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛
所谓万事开头难，一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。生活中很多现象都包含着丰富的化学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。在化学教学过程中，教师要注意发掘和利用生活中的化学素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。
2.优化之二：教学中适当遗留“空白”，营造课内外积极探究的课堂气氛
在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物进行课外资料的查询，从而提高学生的学习兴趣。
3.优化之三：采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，为学生创造热烈的课堂气氛
不同的知识应该通过不同的途径开展教学。
二、化学教学中教师人格魅力的优化
教师的劳动不仅是“传道、授业、解惑”，还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点，其中教师的人格力量是第一教育力量。在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度，良好的学习习惯以及成熟稳定的情绪。教师要不断地完善知识结构，提高自己的专业知识水平，形成独特的教学思路、教学方法和表达方式，不断提高自己的教学水平。只有这样才能使学生亲其师、信其道，才能实现课堂心理环境的优化。
三、化学教学中师生关系的优化
1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程。教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。
2.努力提高教师的综合素质，扩大“非权力”影响
（1）熟悉化学大纲和教材，掌握教学内容。以大纲为准绳，以教材为基本材料，组织教学活动，做到成竹在胸，掌握教学的重难点，明确教学的目的和任务。
（2）提高教师的教学语言艺术。化学学科要求的语言表达不但要准确、实用，不拖泥带水外，最重要的是生动，能引起思考。教学中多用开放式的设问，可以提供若干个反面意见，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的推理能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境，在一步步的引导中，学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。
3.了解当代中学生的生理、心理和思想特点
学生是学习的主体，能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，取决于学生对学科的思想认识。教学中不但要了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，同时还要了解学生的学习目的、学习动机和该学科在学生思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识接受能力等。恰当选择符合学生特点的教学方法，取得较好的师生交往效果和教学效果。
4.要善于发挥“情感效应”的作用
教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。
5.提高教师的课堂交往能力，建立师生间的“立体交往”模式
化学学科的特点是与日常生活和生产科技联系密切，教学中要充分利用这一特点加强与学生的沟通。教师在課堂内外能与学生多多交流对日常化学知识和现象的看法，了解学生所好，上课举例时贴近生活实际，不但能迅速拉近与学生的距离，同时能加深学生对所学知识的理解。这种交往形式，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。
四、在教学管理中针对学习能力不同层次的学生的心理优化
针对不同层次的学生在教育教学方式上有所不同，有利于学生形成健全的人格。在教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质是非常重要的。每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，学生可以逐步得到提高，有的学生化学学习能力很强，针对这样的学生，我们可以采取鼓励、激励的办法，有些简单的知识，让学生自学，独立解决，对这样的学生我们可以大胆采取免收作业的做法，充分发挥这些学生的创造力、想像力，帮他们成立兴趣小组，让他们自发地开展研究，探讨一些课外知识，使他们的能力得到了进一步的提高。
对于学习较差的学生，在学习方法上及时予以帮助，多鼓励，使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。课堂教学中，尽量使每个学生都能参与进来，形成师生互动。有时安排学生自己讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，以提高和培养学生的表达能力和逻辑思维能力。只要坚持这样做，既使是一些平时不敢大声说话，性格内向的学生，通过课堂讨论、讲题、讲知识、讲故事、相互交流的过程，也会变得大胆了，自信了。
五、化学教学中学生心理的优化
1.教学中多用激励性语言，为学生营造良好的心境
每个学生都有自己的优点和长处，我们在教学过程中要善于挖掘学生的优势，选择适当的时机加以表扬，激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀。
2.教学中引导学生正确处理好各种关系，维护学生的心理平衡
学生生活在学校这样一个“大家庭”中，常会遇到各种问题，如与同学间、老师间和家长间的关系，生理上、心理上、情感上的困扰等，教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持平衡心态。
总之，心理健康教育在教学中的渗透和优化，不仅是必须的，而且是可能的。关键是教师的教学观念，要教书，还要育人；要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘学生的潜能，开发智力，调整心态。
1.优化之一：激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛
所谓万事开头难，一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。生活中很多现象都包含着丰富的化学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。在化学教学过程中，教师要注意发掘和利用生活中的化学素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。
2.优化之二：教学中适当遗留“空白”，营造课内外积极探究的课堂气氛
在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物进行课外资料的查询，从而提高学生的学习兴趣。
3.优化之三：采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，为学生创造热烈的课堂气氛
不同的知识应该通过不同的途径开展教学。
二、化学教学中教师人格魅力的优化
教师的劳动不仅是“传道、授业、解惑”，还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点，其中教师的人格力量是第一教育力量。在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度，良好的学习习惯以及成熟稳定的情绪。教师要不断地完善知识结构，提高自己的专业知识水平，形成独特的教学思路、教学方法和表达方式，不断提高自己的教学水平。只有这样才能使学生亲其师、信其道，才能实现课堂心理环境的优化。
三、化学教学中师生关系的优化
1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程。教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。
2.努力提高教师的综合素质，扩大“非权力”影响
（1）熟悉化学大纲和教材，掌握教学内容。以大纲为准绳，以教材为基本材料，组织教学活动，做到成竹在胸，掌握教学的重难点，明确教学的目的和任务。
（2）提高教师的教学语言艺术。化学学科要求的语言表达不但要准确、实用，不拖泥带水外，最重要的是生动，能引起思考。教学中多用开放式的设问，可以提供若干个反面意见，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的推理能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境，在一步步的引导中，学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。
3.了解当代中学生的生理、心理和思想特点
学生是学习的主体，能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，取决于学生对学科的思想认识。教学中不但要了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，同时还要了解学生的学习目的、学习动机和该学科在学生思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识接受能力等。恰当选择符合学生特点的教学方法，取得较好的师生交往效果和教学效果。
4.要善于发挥“情感效应”的作用
教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。
5.提高教师的课堂交往能力，建立师生间的“立体交往”模式
化学学科的特点是与日常生活和生产科技联系密切，教学中要充分利用这一特点加强与学生的沟通。教师在課堂内外能与学生多多交流对日常化学知识和现象的看法，了解学生所好，上课举例时贴近生活实际，不但能迅速拉近与学生的距离，同时能加深学生对所学知识的理解。这种交往形式，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。
四、在教学管理中针对学习能力不同层次的学生的心理优化
针对不同层次的学生在教育教学方式上有所不同，有利于学生形成健全的人格。在教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质是非常重要的。每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，学生可以逐步得到提高，有的学生化学学习能力很强，针对这样的学生，我们可以采取鼓励、激励的办法，有些简单的知识，让学生自学，独立解决，对这样的学生我们可以大胆采取免收作业的做法，充分发挥这些学生的创造力、想像力，帮他们成立兴趣小组，让他们自发地开展研究，探讨一些课外知识，使他们的能力得到了进一步的提高。
对于学习较差的学生，在学习方法上及时予以帮助，多鼓励，使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。课堂教学中，尽量使每个学生都能参与进来，形成师生互动。有时安排学生自己讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，以提高和培养学生的表达能力和逻辑思维能力。只要坚持这样做，既使是一些平时不敢大声说话，性格内向的学生，通过课堂讨论、讲题、讲知识、讲故事、相互交流的过程，也会变得大胆了，自信了。
五、化学教学中学生心理的优化
1.教学中多用激励性语言，为学生营造良好的心境
每个学生都有自己的优点和长处，我们在教学过程中要善于挖掘学生的优势，选择适当的时机加以表扬，激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀。
2.教学中引导学生正确处理好各种关系，维护学生的心理平衡
学生生活在学校这样一个“大家庭”中，常会遇到各种问题，如与同学间、老师间和家长间的关系，生理上、心理上、情感上的困扰等，教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持平衡心态。
总之，心理健康教育在教学中的渗透和优化，不仅是必须的，而且是可能的。关键是教师的教学观念，要教书，还要育人；要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘学生的潜能，开发智力，调整心态。