论文部分内容阅读
一、中学生的年龄心理差异
初中学生正值少年期，他们的年龄心理特征，主要表现在智力因素和非智力因素的发展上。
1.智力因素的发展特征方面
初中生的抽象逻辑思维和独立思考能力得到了发展，但还不够完善，水平也不够高，主要还是经验型的。随着抽象思维的发展，初中生感知的精确性和理解性增强，观察更细致、更全面，而不再像小学生的感知那样笼统、粗疏。理解识记发展较快，他们不再满足于机械识记，而力图理解思考，对材料进行加工，按意义分段并进行综合，且能进行必要的简化和概括。初中生的再造想象和创造想象有了进一步发展，由于阅历的增长，想象的内容更接近于实际。
2.非智力因素的发展特征方面
初中生的兴趣广泛，并开始分化，中心兴趣初步形成，情绪富有活力，具有高度的兴奋性和感性，容易活激动，自控能力还不强。情感发展迅速，道德感、理智感、美感等社会性情感水平得以明显提高，情感体验丰富深刻。意志有了进步，但还很不完善，内部意志调节能力较低，计划难以持久，行动中常见盲目性和冲动性。自我意识中自我评价和自我体验能力得到加强，渴望独立自主，在心理上开始有了成人感，同时表现出闭锁性的特点。
二、初中生的心理发展特点对语文教育的要求
中学语文教育必须适应中学生年龄心理规律的要求。这对中学语文教育的内容、方法有直接影响。
1.抓好初一学生的过渡衔接
可以说，学生在整个初中阶段，都处于过渡期。过渡期的重要特点是心理发展的新旧交替，即一方面保留着原有的一些心理品质，另一方面以需要发展新的心理品质。发展心理学研究表明，原有的心理品质，心理发展水平不能适应新的要求，就会造成过渡的困难，这种困难在两个年龄阶段交替时显得更为突出。语文教育应该重视过渡、交替的临界点，抓好小学与初中的衔接。
小学语文教育同初中语文教育的衔接，主要应考虑从少年期向青年期过渡的心理矛盾，使之能适应初中语文学习的需要。教育心理观察实验表明，初中一年级学生在语文学习中还较多地保留着小学生的某些心理特点：（1）口头言语发展较快，但言语内容尚未得到充分发展，默读能力还比较弱（理解水平不高）。（2）已经开始掌握意义识记的方法，但仍较多地使用机械识记，对背诵的课文缺乏深刻的理解。（3）抽象思维虽然有了发展，但仍需要直观形象思维的支持和帮助，对语言推理水平不高，对语文知识的运用能力较弱。（4）独立性虽有所增长，但许多方面仍旬小学生一样，有较大的依赖性，习惯于听老师讲解，抄板书（从生字词的解释、段落大意直到中心思想），独立思考能力较差，自学习惯尚未养成。学生保留的这些特点，不能适应初中语文学习的需要，构成了新的矛盾，因而必须在初中一年级抓好小学语文教育与初一语文教育的衔接工作。
有经验的语文教师在上初中一年级的语文课时，常常有意识的联系小学语文的有关内容，并加以比较，以消除学生对新知识的陌生感和畏惧感。
要处理好教学方法的衔接（1）在坚持形象化教学的基础上，遂步增加逻辑性分析和概括的分量，以发展学生的抽象分析和概括能力、理解识记能力。（2）进一步运用启发式教学方法，在教学中给学生留出更多的思考余地，并由浅入深地教给学生自学方法，以发展学生的独立思考能力、语文自学能力。（3）加在情感应用的训练力度，以发展学生的演绎推理能力、知识迁移能力。
2.把握初二学生这一关键年龄
心理学研究表明，儿童和青少年的心理发展，在各个不同的年龄阶段具有不同的发展速度，有时发展速度加快，出现质的变化。从总体上看，存在着不均衡性。关键年龄，指心理发展的质的飞跃期，一般认为，初中阶段是思维发展的质变期，也是中学阶段品德发展的质变期，因而可视为中学生心理发展的关键年龄。
初二阶段是学生发展的飞跃期。主要表现在抽象逻辑思维迅速发展，开始由经验型向理论型过渡。与之相适应，语文教育应当增加抽象概括的因素，着重逻辑思维的训练，以适应和促进思维发展的飞跃和质变。由于抽象逻辑思维迅速发展，学生在语文学习中开始注意对学习内容的理论性把握，开始尝试对学习和生活中获得的言语直觉经验进行理性审视，初中二年级是成为中学生语感升华的关键年龄。教师要适时向学生传授必要的语文理法知识，帮助学生进行语感分析，积累有理性参透的言语经验，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。语感就能在原有的基础上获得升华，迈向更高的层次。
初二学生在品德发展方面出现了比较明显的独立自主倾向，他们一方面不希望教师、家长过多地约束，另一方面又由于认识上的片面性和较差的行为自控能力，容易接受不良影响，从而诱发纪律和品德上的问题。对此，语文教育要从积极方面激发学生独立自学、自我教育的要求，加强语文教育的针对性、实效性，预防消极行为的发生，促进他们的个性积极方面发展，培养他们健康的品德。
3.注意初三学生的闭锁心理
中学生由于少年期走向青年早期，也是心理发展由相对开放走向相对闭锁时期。从初中一年级或稍前一点开始，他们不再像小学高年级那样公开袒露自已的内心活动，表现出相对闭锁的特点。语文教育应充分注意学生心理的闭锁性，挖掘其积极因素，并加以诱导，以达到扬其所长、避其所短的教育效果。
一方面，心理活动的相对闭锁使学生能对问题深思熟虑，更多地受理性支配，教师可以因势利导，在语文教学中加强思维训练，提高学生智力活动的内化程度。另一方面，心理的相对闭锁使学生常常“保持沉默”，以至教师不能及时对学生的心理做出正确判断，难以获得准确的信息反馈，给教育的实施带来困难，这就要求语文教师采取一系列针对性措施，以化弊为利。例如，可以倡导作文自由、鼓励学生通过书面言语的“宣泄”来代替口头言语的“沉默”，既袒露心灵世界的谈心交流活动，引导学生在心灵碰撞中开启心扉，激出灵感的“火花”。还可以组织演讲、辨论等语文活动，引导学生在各種竞赛中表露思想情感，展现语文才华等。
初中学生正值少年期，他们的年龄心理特征，主要表现在智力因素和非智力因素的发展上。
1.智力因素的发展特征方面
初中生的抽象逻辑思维和独立思考能力得到了发展，但还不够完善，水平也不够高，主要还是经验型的。随着抽象思维的发展，初中生感知的精确性和理解性增强，观察更细致、更全面，而不再像小学生的感知那样笼统、粗疏。理解识记发展较快，他们不再满足于机械识记，而力图理解思考，对材料进行加工，按意义分段并进行综合，且能进行必要的简化和概括。初中生的再造想象和创造想象有了进一步发展，由于阅历的增长，想象的内容更接近于实际。
2.非智力因素的发展特征方面
初中生的兴趣广泛，并开始分化，中心兴趣初步形成，情绪富有活力，具有高度的兴奋性和感性，容易活激动，自控能力还不强。情感发展迅速，道德感、理智感、美感等社会性情感水平得以明显提高，情感体验丰富深刻。意志有了进步，但还很不完善，内部意志调节能力较低，计划难以持久，行动中常见盲目性和冲动性。自我意识中自我评价和自我体验能力得到加强，渴望独立自主，在心理上开始有了成人感，同时表现出闭锁性的特点。
二、初中生的心理发展特点对语文教育的要求
中学语文教育必须适应中学生年龄心理规律的要求。这对中学语文教育的内容、方法有直接影响。
1.抓好初一学生的过渡衔接
可以说，学生在整个初中阶段，都处于过渡期。过渡期的重要特点是心理发展的新旧交替，即一方面保留着原有的一些心理品质，另一方面以需要发展新的心理品质。发展心理学研究表明，原有的心理品质，心理发展水平不能适应新的要求，就会造成过渡的困难，这种困难在两个年龄阶段交替时显得更为突出。语文教育应该重视过渡、交替的临界点，抓好小学与初中的衔接。
小学语文教育同初中语文教育的衔接，主要应考虑从少年期向青年期过渡的心理矛盾，使之能适应初中语文学习的需要。教育心理观察实验表明，初中一年级学生在语文学习中还较多地保留着小学生的某些心理特点：（1）口头言语发展较快，但言语内容尚未得到充分发展，默读能力还比较弱（理解水平不高）。（2）已经开始掌握意义识记的方法，但仍较多地使用机械识记，对背诵的课文缺乏深刻的理解。（3）抽象思维虽然有了发展，但仍需要直观形象思维的支持和帮助，对语言推理水平不高，对语文知识的运用能力较弱。（4）独立性虽有所增长，但许多方面仍旬小学生一样，有较大的依赖性，习惯于听老师讲解，抄板书（从生字词的解释、段落大意直到中心思想），独立思考能力较差，自学习惯尚未养成。学生保留的这些特点，不能适应初中语文学习的需要，构成了新的矛盾，因而必须在初中一年级抓好小学语文教育与初一语文教育的衔接工作。
有经验的语文教师在上初中一年级的语文课时，常常有意识的联系小学语文的有关内容，并加以比较，以消除学生对新知识的陌生感和畏惧感。
要处理好教学方法的衔接（1）在坚持形象化教学的基础上，遂步增加逻辑性分析和概括的分量，以发展学生的抽象分析和概括能力、理解识记能力。（2）进一步运用启发式教学方法，在教学中给学生留出更多的思考余地，并由浅入深地教给学生自学方法，以发展学生的独立思考能力、语文自学能力。（3）加在情感应用的训练力度，以发展学生的演绎推理能力、知识迁移能力。
2.把握初二学生这一关键年龄
心理学研究表明，儿童和青少年的心理发展，在各个不同的年龄阶段具有不同的发展速度，有时发展速度加快，出现质的变化。从总体上看，存在着不均衡性。关键年龄，指心理发展的质的飞跃期，一般认为，初中阶段是思维发展的质变期，也是中学阶段品德发展的质变期，因而可视为中学生心理发展的关键年龄。
初二阶段是学生发展的飞跃期。主要表现在抽象逻辑思维迅速发展，开始由经验型向理论型过渡。与之相适应，语文教育应当增加抽象概括的因素，着重逻辑思维的训练，以适应和促进思维发展的飞跃和质变。由于抽象逻辑思维迅速发展，学生在语文学习中开始注意对学习内容的理论性把握，开始尝试对学习和生活中获得的言语直觉经验进行理性审视，初中二年级是成为中学生语感升华的关键年龄。教师要适时向学生传授必要的语文理法知识，帮助学生进行语感分析，积累有理性参透的言语经验，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。语感就能在原有的基础上获得升华，迈向更高的层次。
初二学生在品德发展方面出现了比较明显的独立自主倾向，他们一方面不希望教师、家长过多地约束，另一方面又由于认识上的片面性和较差的行为自控能力，容易接受不良影响，从而诱发纪律和品德上的问题。对此，语文教育要从积极方面激发学生独立自学、自我教育的要求，加强语文教育的针对性、实效性，预防消极行为的发生，促进他们的个性积极方面发展，培养他们健康的品德。
3.注意初三学生的闭锁心理
中学生由于少年期走向青年早期，也是心理发展由相对开放走向相对闭锁时期。从初中一年级或稍前一点开始，他们不再像小学高年级那样公开袒露自已的内心活动，表现出相对闭锁的特点。语文教育应充分注意学生心理的闭锁性，挖掘其积极因素，并加以诱导，以达到扬其所长、避其所短的教育效果。
一方面，心理活动的相对闭锁使学生能对问题深思熟虑，更多地受理性支配，教师可以因势利导，在语文教学中加强思维训练，提高学生智力活动的内化程度。另一方面，心理的相对闭锁使学生常常“保持沉默”，以至教师不能及时对学生的心理做出正确判断，难以获得准确的信息反馈，给教育的实施带来困难，这就要求语文教师采取一系列针对性措施，以化弊为利。例如，可以倡导作文自由、鼓励学生通过书面言语的“宣泄”来代替口头言语的“沉默”，既袒露心灵世界的谈心交流活动，引导学生在心灵碰撞中开启心扉，激出灵感的“火花”。还可以组织演讲、辨论等语文活动，引导学生在各種竞赛中表露思想情感，展现语文才华等。