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【摘要】理实一体化课程是职业院校学生学习知识技能的最主要的课程，如何在掌握好理论技能的同时掌握操作技能，如何让学生在多层次的教学环境下学习到使用的专业技能，是理实一体化课程教学模式改革的主要意义。本次教学模式改革是将课题制体验式教学模式引入到理实一体化课程之中，运用课题帮助学生构建一个多维度的，持续的，包含每一个环节的体验环境。
【关键词】理实一体化；课题制；体验式
【基金项目】课题编号：营口职业技术学院2017年科研立项课题，课题编号：2017S0011。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0169-02
随着十九大的胜利召开，我国经济在飞速发展的同时也开启了新的篇章，新时代，新思想，展示了新的使命，在新的使命引领下，为实现社会主义现代化强国贡献力量，是我们职业院校人才输出的重点。作为承载了为国家建设提供技能型人才的职业院校，如何培育出高精尖的优秀人才，是目前职业院校人才输出面临的重大挑战，而教学过程中的理实一体化课程对技能型人才输出起到了尤为重要的作用。
一、《室内项目实训》课程课题制体验式教学模式实践
1.课题制体验式教学模式理论依据
美国教育学家杜威曾提出“教育即生活，学校即社会”的口号，他反对传统填鸭式的知识灌输和机械式的重复训练的教学方法，主张学生学习知识需要从对外界认知以及实践中获得。
课题制体验式教学模式就是在前人的教育思想基础上发展起来，教师根据相关的课程标准，提供虚拟或现实的教学空间，在这个空间里，学生通过对物体的实质感知，去探索去发现并认知物体的本质，亦或我们也可以说是探索实践操作的本质。在这一个探索的过程中，学生体验到了操作的乐趣，探究到了操作中的难点，和操作中存在的问题，并且从这一系列问题和难点中反馈到理论知识学习中，温故、评判、改进自己的理论知识的学习，从而加深了學习印象。教师在这完整的过程中起到构建“框架”、修正“框架”、指导学生搭建“框架”内部细节的作用，从而提高学生的技能知识的掌握程度。
2.课题制体验式教学模式目标
教学目标是检验每一门课程是否合理完成的标准，传统的课程理论实践分步进行，理论授课完毕后进行实操练习，照本宣科的理论知识授课，使得课堂枯燥乏味，而一味的实操灌输，又会使得学生进入机械模式的记忆。课题制体验式教学模式的教学目标主要是完成基本教学内容基础上，培养学生实际操作能力的同时加强理论知识的认知能力，使学生的理论能力和操作能力达到统一，相互促进。例如在《室内项目实训》课程中，整体教学目标是学生在课程结束后直接进入企业工作，这里我们说的工作不是“打杂实习”而是真正意义上的工作，学生不需要经过磨合期，直接进入“成手”阶段。
3.课题制体验式教学设计的特点
课题制体验式教学模式，在教学中遵循的基本原则是，教师拟订的课题可为虚拟案例，也可为实际案例，学生根据每章节制定的课题为学习目标，分块进行体验式学习。例如本次试点选用的《室内项目实训》课程进行案例教学，主要是因为整门课程的内容既有理论又有实践，并且理论和实践所占比重较为均衡，是理实一体化教学的典型课程。它针对目前数字媒体艺术设计专业的学生所面临的就业形势进行分析，总结出数字媒体艺术设计专业学生所需要掌握的绝大部分知识。教师根据不同阶段情况来设定课题，每个课题包含一个明确的学习任务，教师负责引导学生改变传统学习思维，由被动学习改为主动学习，改变传统的“授——受”的学习关系，充分调动学生的主观能动性，从而提升了教学中的学习情感和认知等，最终完成教学目标，而学生在完成学习任务的同时会更好的掌握所学的知识和将知识运用自如，这一过程为以后的就业奠定了坚实的基础。
4.课题制体验式教学模式实践
明确单元教学目标
对于《室内项目实训》课程来说，选择一个特定户型，提出最终结果要求，让学生在课程开始之前便清楚明了的知晓本单元教学设计需要完成的任务，从接触客户到风格挑选到效果图设计、修改，材料选择以及设计施工阶段都得到体验。
经过联系洽谈后，教师选取德润峰汇一客户为目标客户，学生根据住户需求定制合理的设计方案和预算方案，并最终以体验式学习的方式参与到施工中。在此过程中，教师根据客户施工时间要求定制单元教学设计，保证教学过程与施工过程尽量一直，并不相互影响。
落实体验
根据选定户型，教师带领学生进入业主家中进行量房，并让学生在房屋呢模拟实际生活需要注意的生活动线，还要提醒学生注意在图纸上注意墙、垛等构筑物的位置。量房结束后，回到学校，学生利用CAD绘图软件进行平面图绘制。
客户洽谈
因学生较多，客户不能和学生一一基础，因此客户将风格需求，空间要求统一告知学生，学生根据客户给定的资料进行分析调研。本次案例客户为三口之家，有3岁左右的孩童，喜欢装修风格为尽量简约简单，并且美式风格为最先选择风格，因为家中有孩童，玩具等杂物较多，需要尽量有较多的储物空间，且装修造价不能超过预算太多。
根据此次课题的情况，将学生分组，每组5到6个学生，共同设计一个项目。此时，学生进入前期准备阶段，学生利用课堂和课外时间完成前期分析报告，并以PPT形式进行汇报讲解，各个小组之间可以相互提问题，并且相互借鉴。风格定位上，本次客户提出以简美风格为首选方案，因此学生需要深入了解简美风格的营造的环境氛围，简美风格设计中需要注意的要点和造型特点。功能定位上，业主需要尽可能多的储物空间，因此学生需要根据绘制的平面图在最大可能的情况下增加储物柜的设置，并且随着儿童的逐渐长大，学习空间的安排也是要注意的一个问题。最后需要注意的就是，客户是普通的工薪三口之家，因此在保证装修质量的情况下，预算的额度尽量控制在范围之内。这些学习要点，学生全部主动学习，教师只是起到辅助引领作用，根据给定的课题，学生亲身体验运用所学知识的过程。 方案设计阶段
根据PPT报告，每组学生进行草图构思和计算机辅助设计阶段，教师此时加入居室空间关系分析和居室动线分析，以学生自主体验为主，教授为辅。
学生根据空间要求和动线修改设计效果，修改后依据设计效果图进行预算报价。此时教师带领学生进入材料市场对效果图中的所需材料进行价格调研，学生以设计师的身份或业主的身份和销售人员进行沟通，这是本次课程设计中学生体验的一个重要环节，最终学生以小组形式做出最后的报价。教学将几组学生的方案提交业主进行选择。
施工阶段
业主在设计和报价的基础上，择优选择满意的设计进行修改建议。最终敲定效果后，开始进入施工阶段。教师根据施工进度，合理分配授课时间。
根据课程标准和施工进度，将施工阶段进行细化，针对每个分部工程制定相关的课程计划，加强理论和实践的连结，明确各分部工程的学习任务。
多元化评价阶段
由于課程此次引入的是真实课题，因此学生课业成绩不能单独由简单的设计成果进行评分。教师设定课题，学生以体验的方式进行学习，因此课程的评价必须是多元化和多角度的。评价要穿插于项目阶段的各个环节，包含前期市场调研、资料收集、客户沟通等阶段，由原来的教师评分转变为教师、业主、同学三方有机结合一起来的全面评价。
最终成果
经过将课题制和体验式引入室内项目实训课程后，学生的学习兴趣比以前提高很多，就此次实习项目成果而言，学生通过和业主的沟通，和材料销售人员的沟通，不仅提高了学生的额外沟通能力，也提高了学生接触社会的信心。且学生直接对项目进行体验，相当于提前进入了社会实习阶段，因此整体缩短了学生和社会的接触时间。并且相应的评价机制的改变，使学生之间相互看到对方的优点，从而进行学习。但因为为实际工程，后期课时的进度安排必须和施工进度相一致，需要教师实时调整课时安排，在施工阶段空档期，教师需要引入模拟项目，让学生进行练习，这也是整个教学设计引入真实项目让学生进行体验的不足之处。
二、总结
就整个课程设置而言，在理实一体化课程中，引入了“课题制体验式”的教学模式，对原有的教学模式进行了本质性的改革，课程以课题为单元，由过去的书本式教学模式到现在的课题为导向的教学模式。通过学生的真实体验，利用虚拟课题或实际课题推进整个理实一体化课程的前进，让学生在所学知识的完整性和操作体验的准确性得到同步提高。同时也提高了学生的职业技能，为提高技能型人才的输送率奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]彭秀川.《建筑装饰施工技术理实一体化教学现状探讨》[J].求知导刊.2015（06）.
[2]付晓军.《职业院校专业课程理实一体化教学面临的问题及其对策》[J].职业技术.2015（07）.
[3]李小平.《转型背景下高职院校课程建设的现实矛盾与改革对策》[J].教育与职业.2016（12）.
【关键词】理实一体化；课题制；体验式
【基金项目】课题编号：营口职业技术学院2017年科研立项课题，课题编号：2017S0011。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0169-02
随着十九大的胜利召开，我国经济在飞速发展的同时也开启了新的篇章，新时代，新思想，展示了新的使命，在新的使命引领下，为实现社会主义现代化强国贡献力量，是我们职业院校人才输出的重点。作为承载了为国家建设提供技能型人才的职业院校，如何培育出高精尖的优秀人才，是目前职业院校人才输出面临的重大挑战，而教学过程中的理实一体化课程对技能型人才输出起到了尤为重要的作用。
一、《室内项目实训》课程课题制体验式教学模式实践
1.课题制体验式教学模式理论依据
美国教育学家杜威曾提出“教育即生活，学校即社会”的口号，他反对传统填鸭式的知识灌输和机械式的重复训练的教学方法，主张学生学习知识需要从对外界认知以及实践中获得。
课题制体验式教学模式就是在前人的教育思想基础上发展起来，教师根据相关的课程标准，提供虚拟或现实的教学空间，在这个空间里，学生通过对物体的实质感知，去探索去发现并认知物体的本质，亦或我们也可以说是探索实践操作的本质。在这一个探索的过程中，学生体验到了操作的乐趣，探究到了操作中的难点，和操作中存在的问题，并且从这一系列问题和难点中反馈到理论知识学习中，温故、评判、改进自己的理论知识的学习，从而加深了學习印象。教师在这完整的过程中起到构建“框架”、修正“框架”、指导学生搭建“框架”内部细节的作用，从而提高学生的技能知识的掌握程度。
2.课题制体验式教学模式目标
教学目标是检验每一门课程是否合理完成的标准，传统的课程理论实践分步进行，理论授课完毕后进行实操练习，照本宣科的理论知识授课，使得课堂枯燥乏味，而一味的实操灌输，又会使得学生进入机械模式的记忆。课题制体验式教学模式的教学目标主要是完成基本教学内容基础上，培养学生实际操作能力的同时加强理论知识的认知能力，使学生的理论能力和操作能力达到统一，相互促进。例如在《室内项目实训》课程中，整体教学目标是学生在课程结束后直接进入企业工作，这里我们说的工作不是“打杂实习”而是真正意义上的工作，学生不需要经过磨合期，直接进入“成手”阶段。
3.课题制体验式教学设计的特点
课题制体验式教学模式，在教学中遵循的基本原则是，教师拟订的课题可为虚拟案例，也可为实际案例，学生根据每章节制定的课题为学习目标，分块进行体验式学习。例如本次试点选用的《室内项目实训》课程进行案例教学，主要是因为整门课程的内容既有理论又有实践，并且理论和实践所占比重较为均衡，是理实一体化教学的典型课程。它针对目前数字媒体艺术设计专业的学生所面临的就业形势进行分析，总结出数字媒体艺术设计专业学生所需要掌握的绝大部分知识。教师根据不同阶段情况来设定课题，每个课题包含一个明确的学习任务，教师负责引导学生改变传统学习思维，由被动学习改为主动学习，改变传统的“授——受”的学习关系，充分调动学生的主观能动性，从而提升了教学中的学习情感和认知等，最终完成教学目标，而学生在完成学习任务的同时会更好的掌握所学的知识和将知识运用自如，这一过程为以后的就业奠定了坚实的基础。
4.课题制体验式教学模式实践
明确单元教学目标
对于《室内项目实训》课程来说，选择一个特定户型，提出最终结果要求，让学生在课程开始之前便清楚明了的知晓本单元教学设计需要完成的任务，从接触客户到风格挑选到效果图设计、修改，材料选择以及设计施工阶段都得到体验。
经过联系洽谈后，教师选取德润峰汇一客户为目标客户，学生根据住户需求定制合理的设计方案和预算方案，并最终以体验式学习的方式参与到施工中。在此过程中，教师根据客户施工时间要求定制单元教学设计，保证教学过程与施工过程尽量一直，并不相互影响。
落实体验
根据选定户型，教师带领学生进入业主家中进行量房，并让学生在房屋呢模拟实际生活需要注意的生活动线，还要提醒学生注意在图纸上注意墙、垛等构筑物的位置。量房结束后，回到学校，学生利用CAD绘图软件进行平面图绘制。
客户洽谈
因学生较多，客户不能和学生一一基础，因此客户将风格需求，空间要求统一告知学生，学生根据客户给定的资料进行分析调研。本次案例客户为三口之家，有3岁左右的孩童，喜欢装修风格为尽量简约简单，并且美式风格为最先选择风格，因为家中有孩童，玩具等杂物较多，需要尽量有较多的储物空间，且装修造价不能超过预算太多。
根据此次课题的情况，将学生分组，每组5到6个学生，共同设计一个项目。此时，学生进入前期准备阶段，学生利用课堂和课外时间完成前期分析报告，并以PPT形式进行汇报讲解，各个小组之间可以相互提问题，并且相互借鉴。风格定位上，本次客户提出以简美风格为首选方案，因此学生需要深入了解简美风格的营造的环境氛围，简美风格设计中需要注意的要点和造型特点。功能定位上，业主需要尽可能多的储物空间，因此学生需要根据绘制的平面图在最大可能的情况下增加储物柜的设置，并且随着儿童的逐渐长大，学习空间的安排也是要注意的一个问题。最后需要注意的就是，客户是普通的工薪三口之家，因此在保证装修质量的情况下，预算的额度尽量控制在范围之内。这些学习要点，学生全部主动学习，教师只是起到辅助引领作用，根据给定的课题，学生亲身体验运用所学知识的过程。 方案设计阶段
根据PPT报告，每组学生进行草图构思和计算机辅助设计阶段，教师此时加入居室空间关系分析和居室动线分析，以学生自主体验为主，教授为辅。
学生根据空间要求和动线修改设计效果，修改后依据设计效果图进行预算报价。此时教师带领学生进入材料市场对效果图中的所需材料进行价格调研，学生以设计师的身份或业主的身份和销售人员进行沟通，这是本次课程设计中学生体验的一个重要环节，最终学生以小组形式做出最后的报价。教学将几组学生的方案提交业主进行选择。
施工阶段
业主在设计和报价的基础上，择优选择满意的设计进行修改建议。最终敲定效果后，开始进入施工阶段。教师根据施工进度，合理分配授课时间。
根据课程标准和施工进度，将施工阶段进行细化，针对每个分部工程制定相关的课程计划，加强理论和实践的连结，明确各分部工程的学习任务。
多元化评价阶段
由于課程此次引入的是真实课题，因此学生课业成绩不能单独由简单的设计成果进行评分。教师设定课题，学生以体验的方式进行学习，因此课程的评价必须是多元化和多角度的。评价要穿插于项目阶段的各个环节，包含前期市场调研、资料收集、客户沟通等阶段，由原来的教师评分转变为教师、业主、同学三方有机结合一起来的全面评价。
最终成果
经过将课题制和体验式引入室内项目实训课程后，学生的学习兴趣比以前提高很多，就此次实习项目成果而言，学生通过和业主的沟通，和材料销售人员的沟通，不仅提高了学生的额外沟通能力，也提高了学生接触社会的信心。且学生直接对项目进行体验，相当于提前进入了社会实习阶段，因此整体缩短了学生和社会的接触时间。并且相应的评价机制的改变，使学生之间相互看到对方的优点，从而进行学习。但因为为实际工程，后期课时的进度安排必须和施工进度相一致，需要教师实时调整课时安排，在施工阶段空档期，教师需要引入模拟项目，让学生进行练习，这也是整个教学设计引入真实项目让学生进行体验的不足之处。
二、总结
就整个课程设置而言，在理实一体化课程中，引入了“课题制体验式”的教学模式，对原有的教学模式进行了本质性的改革，课程以课题为单元，由过去的书本式教学模式到现在的课题为导向的教学模式。通过学生的真实体验，利用虚拟课题或实际课题推进整个理实一体化课程的前进，让学生在所学知识的完整性和操作体验的准确性得到同步提高。同时也提高了学生的职业技能，为提高技能型人才的输送率奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]彭秀川.《建筑装饰施工技术理实一体化教学现状探讨》[J].求知导刊.2015（06）.
[2]付晓军.《职业院校专业课程理实一体化教学面临的问题及其对策》[J].职业技术.2015（07）.
[3]李小平.《转型背景下高职院校课程建设的现实矛盾与改革对策》[J].教育与职业.2016（12）.