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数学交流意识是数学素养的一个重要的组成部分，数学交流通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来，可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系. 数学交流主要指的是学生与教师之间的交流、学生与教材之间的交流、学生与学生之间的交流.
一、在课堂教学中，加强学生与教师之间的交流
（一）学生与教师之间的情感交流
教师在教学中要充分发挥情感因素对学生学习的积极作用，理解爱护学生，与学生建立起民主平等的关系，增进师生间的情感交流，使学生的学和教师的教在民主和谐的气氛中完成. 有了这样的学习氛围，学生思维就有可能最大限度地得到展现，课堂教学效率就会得以提高.
（二）学生主体意识的培养
教师在教学活动中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多给学生动手、动脑、动口的机会，使学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动作用，培养学生的主体意识.
（三）学生与教师之间的评价交流
教师评价学生，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生的回答，肯定其积极的因素，然后再提出改进方法，这样评价，既可以保护学生的积极性，帮助他们树立自尊、自信，同时也教育了学生如何客观地对待人和事.
二、在课堂教学中，加强学生与教材之间的交流
学生获取知识的主要渠道之一是教材，教师在教学中要有意识地加强学生与教材之间的交流，教会学生阅读课本，引导学生对书本上的知识质疑问难，培养学生敢问、善思的学习品质.
（一）培养学生的阅读能力
教师要重视教材的作用，在学习每一节课之前，要让学生先阅读教材，从阅读中感知教学内容，理解学习目标；教学过程中，要适时安排学生阅读教材，教他们学会对照教材，结合教学领会所学知识，质疑问难，完成学习任务；课后，让学生再阅读教材，温习巩固所学知识，检验学习效果. 通过多次阅读教材，加强学生与教材之间的交流，可以培养学生的阅读能力和理解能力.
（二）培养学生善思、敢问的学习品质
教师引导学生看书的过程，并不是教学过程中一个简单的流程，而是要让学生通过阅读，理解书本上的知识，并能积极主动地思考，敢于提出自己的观点与见解. 例如教学“倒数的认识”这一课时，学生通过阅读教材，理解了１的倒数是１，但是对于０为什么没有倒数并不明白，当他们提出这个问题后，教师提示从分数的意义、分数与除法的关系等不同的途径去思考，通过讨论使问题得到解决.
（三）加强数学思想方法的渗透
教师在教学中要鼓励学生大胆猜想，寻找规律，学会探究发现的方法. 在学生探究知识的过程中，教师要注意渗透数学思想方法. 小学数学教材中多处体现了转化、归纳、极限等常见的数学思想和方法. 教师要有意识地将教材中体现的数学思想方法，通过教学向学生渗透. 如教学“圆的面积”，先用课件出示一个８等分圆，再出示一个由８等分圆拼成的近似长方形，接着依法出示１６等分圆、３２等分圆及拼成的近似长方形，然后同时出现三组图，再对照下表问学生：根据图和表格，你能想到什么？在对照中，让学生接受了数学思想方法中的转化思想、极限思想，同时也培养了学生的猜想意识. 学生的思维在猜想和验证过程中得到了发展.
三、在课堂教学中，加强学生与学生之间的交流
数学课堂教学中，学生之间的交流，主要体现在学生之间的合作交流、评价交流、思想交流等方面.
（一）学生之间的合作交流
数学学科十分有利于培养学生的合作意识，因为无论是数学知识的获取，还是数学问题的解决，只要改变思考问题的角度，就可能产生不同的思路和方法. 学生间的合作交流，正是展示这种个性的好机会. 教师在教学中要敢于变革传统的教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与学习，比如让他们展开充分的讨论，集体交流，合作激智，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程，如教“圆的周长”这一课，在推导圆的周长和圆的直径关系时，让学生分四人小组进行，用准备好的直尺、细线、圆形物体，先量周长与直径，然后计算出圆的周长与直径的比，再进行小组讨论，最后全班同学集体讨论，得出结论. 学生通过合作操作、测量、计算、讨论，最后得出结论这样的教学过程，不仅加深了学生之间的感情，而且也让学生感受到集体的力量和成功的喜悦. （二）学生之间的评价交流
评价的形式有相互评价、自我评价. 相互评价可以是师生间的评价，更重要的是学生之间的评价，教师在相互评价活动中，鼓励学生充分发表意见，相互补充，教师适时引导，运用分步肯定法进行评价，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感. 而在自我评价中，教师要引导学生把自己的认识与同学的认识相对照，与书本上的结论相对照，把自己的解题方法与其他解题方法相对照，以他人之长补自己所短，使自我评价变成一个自我反省、自我发展的过程，不断反思，不断总结，最终达到自我完善.
（三）学生之间的思想交流
教师要让学生经常交流对学习数学知识的感受，交流学习内容和学习方法，交流对问题的认识和看法，交流克服学习困难的决心和信心. 通过学生之间的思想交流，教师就能及时把握他们的思想脉搏，促使他们共同努力，获得数学学习和思想上的共同进步.
一、在课堂教学中，加强学生与教师之间的交流
（一）学生与教师之间的情感交流
教师在教学中要充分发挥情感因素对学生学习的积极作用，理解爱护学生，与学生建立起民主平等的关系，增进师生间的情感交流，使学生的学和教师的教在民主和谐的气氛中完成. 有了这样的学习氛围，学生思维就有可能最大限度地得到展现，课堂教学效率就会得以提高.
（二）学生主体意识的培养
教师在教学活动中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多给学生动手、动脑、动口的机会，使学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动作用，培养学生的主体意识.
（三）学生与教师之间的评价交流
教师评价学生，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生的回答，肯定其积极的因素，然后再提出改进方法，这样评价，既可以保护学生的积极性，帮助他们树立自尊、自信，同时也教育了学生如何客观地对待人和事.
二、在课堂教学中，加强学生与教材之间的交流
学生获取知识的主要渠道之一是教材，教师在教学中要有意识地加强学生与教材之间的交流，教会学生阅读课本，引导学生对书本上的知识质疑问难，培养学生敢问、善思的学习品质.
（一）培养学生的阅读能力
教师要重视教材的作用，在学习每一节课之前，要让学生先阅读教材，从阅读中感知教学内容，理解学习目标；教学过程中，要适时安排学生阅读教材，教他们学会对照教材，结合教学领会所学知识，质疑问难，完成学习任务；课后，让学生再阅读教材，温习巩固所学知识，检验学习效果. 通过多次阅读教材，加强学生与教材之间的交流，可以培养学生的阅读能力和理解能力.
（二）培养学生善思、敢问的学习品质
教师引导学生看书的过程，并不是教学过程中一个简单的流程，而是要让学生通过阅读，理解书本上的知识，并能积极主动地思考，敢于提出自己的观点与见解. 例如教学“倒数的认识”这一课时，学生通过阅读教材，理解了１的倒数是１，但是对于０为什么没有倒数并不明白，当他们提出这个问题后，教师提示从分数的意义、分数与除法的关系等不同的途径去思考，通过讨论使问题得到解决.
（三）加强数学思想方法的渗透
教师在教学中要鼓励学生大胆猜想，寻找规律，学会探究发现的方法. 在学生探究知识的过程中，教师要注意渗透数学思想方法. 小学数学教材中多处体现了转化、归纳、极限等常见的数学思想和方法. 教师要有意识地将教材中体现的数学思想方法，通过教学向学生渗透. 如教学“圆的面积”，先用课件出示一个８等分圆，再出示一个由８等分圆拼成的近似长方形，接着依法出示１６等分圆、３２等分圆及拼成的近似长方形，然后同时出现三组图，再对照下表问学生：根据图和表格，你能想到什么？在对照中，让学生接受了数学思想方法中的转化思想、极限思想，同时也培养了学生的猜想意识. 学生的思维在猜想和验证过程中得到了发展.
三、在课堂教学中，加强学生与学生之间的交流
数学课堂教学中，学生之间的交流，主要体现在学生之间的合作交流、评价交流、思想交流等方面.
（一）学生之间的合作交流
数学学科十分有利于培养学生的合作意识，因为无论是数学知识的获取，还是数学问题的解决，只要改变思考问题的角度，就可能产生不同的思路和方法. 学生间的合作交流，正是展示这种个性的好机会. 教师在教学中要敢于变革传统的教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与学习，比如让他们展开充分的讨论，集体交流，合作激智，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程，如教“圆的周长”这一课，在推导圆的周长和圆的直径关系时，让学生分四人小组进行，用准备好的直尺、细线、圆形物体，先量周长与直径，然后计算出圆的周长与直径的比，再进行小组讨论，最后全班同学集体讨论，得出结论. 学生通过合作操作、测量、计算、讨论，最后得出结论这样的教学过程，不仅加深了学生之间的感情，而且也让学生感受到集体的力量和成功的喜悦. （二）学生之间的评价交流
评价的形式有相互评价、自我评价. 相互评价可以是师生间的评价，更重要的是学生之间的评价，教师在相互评价活动中，鼓励学生充分发表意见，相互补充，教师适时引导，运用分步肯定法进行评价，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感. 而在自我评价中，教师要引导学生把自己的认识与同学的认识相对照，与书本上的结论相对照，把自己的解题方法与其他解题方法相对照，以他人之长补自己所短，使自我评价变成一个自我反省、自我发展的过程，不断反思，不断总结，最终达到自我完善.
（三）学生之间的思想交流
教师要让学生经常交流对学习数学知识的感受，交流学习内容和学习方法，交流对问题的认识和看法，交流克服学习困难的决心和信心. 通过学生之间的思想交流，教师就能及时把握他们的思想脉搏，促使他们共同努力，获得数学学习和思想上的共同进步.