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摘 要：调查采用情境体验式教学法教学的老师发现，他们通过采用情境体验式教学法使学生对地理的学习兴趣得到了提高，并且提高了课堂教学质量。因此，本文针对初中地理教学中情境体验式教学法的应用进行了探讨研究，希望可以帮助初中地理教师解决现今课堂存在的问题。
关键词：情境体验式教学;初中地理;教学策略
引言：
相比小学地理而言，初中地理已经有了一个高的层次，其的逻辑性抽象性较强，这给初中学生学习地理带来了很大的困难，从而导致很多学生越来越讨厌学习地理。因此，为了改变现状，教师应当激发学生学习地理的兴趣，从而实现地理课堂的高效进行，进而使学生学习地理越来越轻松。
一、情境体验式教学在初中地理教学中应用的必要性
地理是给学生介绍人文自然的学科，也是一门与实际生活紧密相联系的学科。可以这样说，地理是一门科学性、实践社会性很强的学科。因此，在初中地理教学中，教师应根据地理学科的特点，选择相应的教学方法。其中，教师可以在初中地理教学课程中采用情境式体验教学法，其具有很强的互动性，非常适用于初中地理教学。同时，在初中地理教学中采用情境体验式教学具有以下优点。
（一）教师方面
在初中地理教学中，采用情境体验式教学能够提高学生对于地理知识的兴趣。虽然初中学生在小学时期接触过地理知识，但是相对于初中地理而言，小学地理过于简单，都是些常识性问题，学生很快就能够掌握。但是初中地理思维性、逻辑性较强，涉及到的知识较难，比如：经纬度、地球仪等等都需要学生有着良好的思维逻辑性[1]。当学生在对初中地理知识进行理解记忆时，需要他们有较强的空间能力与理解能力。因此，在初中地理教学过程中，为了帮助学生理解更多的地理知识，教师应采用情境体验式教学，通过创造情境发挥学生学习的最大潜力。同时，通过创造情境能够帮助学生快速进入到学习状态，激发学生对于地理知识的喜爱之情。另外，教学中采用情境体验式教学，能够加强教师与学生之间的交流与沟通，让教师能够创造良好的教学氛围，让学生在良好的教学环境中学习更加高效。此外，情境体验式教学能够提高教师的教学能力，让教师能够在教学过程中，根據不同的情境，选择不同的教学方法，以此来不断积累教师的教学经验。由于教学是一个十分漫长的过程，需要教师与学生互帮互助，共同进步，所以教师应当合理的应用情境体验式教学，使初中地理教学得到质的改变。
（二）学生方面
针对学生而言，教师在教学中采用情境体验式教学，能够拉近学生与知识的距离，让学生能够充分理解并吸收地理知识。对于初中学生而言，他们刚刚接受专业的地理知识，对其还感到陌生。因此，为了消除学生对于地理知识的陌生感，教师应采用情境体验式教学，为学生更加全面的认识地理，从而提高学生对于地理知识的学习兴趣。
情境体验式教学能够提高学生的探究学习能力[2]。在情境体验式教学过程中，学生能够与教师进行更紧密的交流。同时，学生之间的交流也会更多，学生能够在讨论过程中取长补短，进一步巩固自己对于地理知识的掌握与理解。在传统教学过程中，教师在对学生进行地理教学时，对于学生在地理教学中出现的问题教师不会及时的给予学生指导，而且没有针对性的讲解，这就会使学生对地理失去学习兴趣。目前，随着科技的不断发展，很多现代新型产物可以应用到教学中。教师在教学中可以通过多媒体技术、微课等设备激发学生的学习兴趣，然后给学生营造适合学习地理的环境。同时，教师可以通过情境体验式教学对学生进行辅导，不断提高学生对于知识的探究，从而提高学生的综合能力，使学生对地理的学习有更深层次的认识，不断加强巩固学生对地理的学习。
二、情境体验式教学在初中地理教学中的应用
情境体验式教学在初中地理教学中的应用，教师最主要的目的就是培养学生在学习中的实践与思考能力。因而，在初中地理教学过程中使用情境体验式教学能够有效促进学生对地理知识的理解与应用，提高初中地理教学课堂的效率。因此，在初中地理教学中使用情景体验式教学有以下几方面的优势。
（一）情境体验式教学在情境创设上的应用
使用情境体验式教学在地理教学中具有创设情境的作用，能够通过烘托氛围，为学生提供良好的学习环境，让学生对抽象的知识更加形象化的理解。同时，教师通过情境体验式教学为学生创设情境，而创设情境的主要目的就是提高学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，从而不断提高自己的能力，进而提高教学质量[3]。例如，在开展人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》的第四节《自然灾害》的教学过程中，为了激发学生学习本节课的内容，教师可以通过播放各个地区发生自然灾害的视频，使学生充分感受到自然灾害的危险，并且通过视频引发学生学习本节内容，激起他们学习自然灾害的热情。教师在给学生讲解我国自然灾害发生的特点时，播放视频之后，教师要及时的给学生营造适合学习本节内容的环境，让学生及时地融入到教学中，然后教师在引发学生思考发生灾害的地区主要在哪里，为什么？让学生合作完成内容的解答，通过合作学习，让他们互相帮助，共同进步。
（二）情境体验式教学在教学实践上的应用
从目前地理教师对学生的教育发现，地理教师更加重视理论知识的教授，很多地理教师忽略了学生实践能力的培养，这使得学生的探究实践能力不断的下降。新课程标准改革之后，《地理新课程标准》要求地理教师应当培养学生的实践探究能力，不能只对学生的理论知识进行培养，也应当通过一些途径培养学生的地理动手能力，使学生全面的发展，不能只仅仅提高学生的地理成绩。因此，在初中地理教学中，教师可以通过情境体验式教学培养学生的实践能力，让学生可以灵活运用地理知识解答实际问题。例如，在开展人教版八年级上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的教学过程中，为了培养学生的地理实践能力，教师在讲解“疆域”时，首先应当告知学生本节课的学习目标，即：通过观察地球仪及阅读地图，说出我国的纬度和海陆位置，在中国政区图上找出我国的四至点，并在图上量算出我国的东西和南北之间的大致距离[4]。因此，教师可以通过让学生算我国的东西、南北间的距离，培养学生的地理实践能力。同时，教师可以让学生动手画地图，加深他们对地理知识的认识及掌握程度，从而不断培养他们的动手能力。另外，教师在让学生对中国疆域图辨别时，可以让他们标出我国濒临的海洋、岛屿、隔海相望的国家等，使他们对本节课的知识掌握更加扎实，为他们的地理打下坚固的基础。同时，教师要对学生的学习情况进行检查，对他们进行提问，让他们更好的运用地理知识。通过提问不仅可以让学生的学习结果得到验收，让他们认真学习本节课“疆域”的地理知识，而且通过提问可以提高学生的学习能力，使他们认真学习，不断进步，从而推动地理教学更好的进行。 （三）情境体验式教学在地理知识运用上的应用
在初中地理教学中，教师采用情境体验式教学法教学可以帮助学生更好地运用地理知识，其对学生学习地理知识有一个促进作用。通过情境体验式教学可以让学生有更多的兴趣学习地理知识，将其合理的运用。例如，在开展人教版八年级上册第一章《中国的自然环境》第三节《河流》的教学过程中，就是在讲解本章节内容之前，首先应当让学生知道第三节河流的重点及难点知识是什么？让学生有针对性的学习。其中教师在通过情境体验式教学时，为了促进学生更好的應用地理知识，教师可以通过视频以及实践活动激发学生的学习兴趣。首先，地理教师要让学生知道第三节河流的学习目标，即：让学生归纳我国外流河、内流河的分布特征，并且掌握长江的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响以及掌握黄河的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响。同时，学生要根据长江开发利用中存在的问题初步提出长江各河段的开发治理措施。因此，为了让学生更好的理解“河流”的所有内容，教师可以播放相关的视频，比如：播放《长江之歌》，让学生分析歌词，从歌词中找到与本节课有关的知识。或者教师让学习书上的图，让他们完成活动，通过分析让学生对地理知识可以活学活用，从而让他们保持对地理学习的探索及热情，这样他们对学习地理的兴趣会越来越高。长期下去，初中地理课堂的质量会得到很大的提高。
结束语：
地理作为初中教学中的重要学科，对学生的升学有着重大影响。在初中地理教学中，教师利用情境体验式教学，能够促进学生对地理知识的掌握以及记忆，并且可以提高学生自主学习的能力。因而，保障了学生在地理学习中的效率。另外，在初中地理教学过程中，教师需借助情境体验式教学创造情境，提高学生学习地理的欲望，加强地理知识在学生日常生活中的应用，实现知识的全面应用性，加深学生对知识的理解与应用。
参考文献：
[1]袁晓薇. 基于体验式学习理念的初中地理教学设计[D].华中师范大学，2017.
[2]吴琼. 初中地理作业设计研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]张慧. 初中地理课堂有效问题设计的策略研究[D].山东师范大学，2018.
[4]曲丽君. 初中生“区域认知”素养培养策略研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：情境体验式教学;初中地理;教学策略
引言：
相比小学地理而言，初中地理已经有了一个高的层次，其的逻辑性抽象性较强，这给初中学生学习地理带来了很大的困难，从而导致很多学生越来越讨厌学习地理。因此，为了改变现状，教师应当激发学生学习地理的兴趣，从而实现地理课堂的高效进行，进而使学生学习地理越来越轻松。
一、情境体验式教学在初中地理教学中应用的必要性
地理是给学生介绍人文自然的学科，也是一门与实际生活紧密相联系的学科。可以这样说，地理是一门科学性、实践社会性很强的学科。因此，在初中地理教学中，教师应根据地理学科的特点，选择相应的教学方法。其中，教师可以在初中地理教学课程中采用情境式体验教学法，其具有很强的互动性，非常适用于初中地理教学。同时，在初中地理教学中采用情境体验式教学具有以下优点。
（一）教师方面
在初中地理教学中，采用情境体验式教学能够提高学生对于地理知识的兴趣。虽然初中学生在小学时期接触过地理知识，但是相对于初中地理而言，小学地理过于简单，都是些常识性问题，学生很快就能够掌握。但是初中地理思维性、逻辑性较强，涉及到的知识较难，比如：经纬度、地球仪等等都需要学生有着良好的思维逻辑性[1]。当学生在对初中地理知识进行理解记忆时，需要他们有较强的空间能力与理解能力。因此，在初中地理教学过程中，为了帮助学生理解更多的地理知识，教师应采用情境体验式教学，通过创造情境发挥学生学习的最大潜力。同时，通过创造情境能够帮助学生快速进入到学习状态，激发学生对于地理知识的喜爱之情。另外，教学中采用情境体验式教学，能够加强教师与学生之间的交流与沟通，让教师能够创造良好的教学氛围，让学生在良好的教学环境中学习更加高效。此外，情境体验式教学能够提高教师的教学能力，让教师能够在教学过程中，根據不同的情境，选择不同的教学方法，以此来不断积累教师的教学经验。由于教学是一个十分漫长的过程，需要教师与学生互帮互助，共同进步，所以教师应当合理的应用情境体验式教学，使初中地理教学得到质的改变。
（二）学生方面
针对学生而言，教师在教学中采用情境体验式教学，能够拉近学生与知识的距离，让学生能够充分理解并吸收地理知识。对于初中学生而言，他们刚刚接受专业的地理知识，对其还感到陌生。因此，为了消除学生对于地理知识的陌生感，教师应采用情境体验式教学，为学生更加全面的认识地理，从而提高学生对于地理知识的学习兴趣。
情境体验式教学能够提高学生的探究学习能力[2]。在情境体验式教学过程中，学生能够与教师进行更紧密的交流。同时，学生之间的交流也会更多，学生能够在讨论过程中取长补短，进一步巩固自己对于地理知识的掌握与理解。在传统教学过程中，教师在对学生进行地理教学时，对于学生在地理教学中出现的问题教师不会及时的给予学生指导，而且没有针对性的讲解，这就会使学生对地理失去学习兴趣。目前，随着科技的不断发展，很多现代新型产物可以应用到教学中。教师在教学中可以通过多媒体技术、微课等设备激发学生的学习兴趣，然后给学生营造适合学习地理的环境。同时，教师可以通过情境体验式教学对学生进行辅导，不断提高学生对于知识的探究，从而提高学生的综合能力，使学生对地理的学习有更深层次的认识，不断加强巩固学生对地理的学习。
二、情境体验式教学在初中地理教学中的应用
情境体验式教学在初中地理教学中的应用，教师最主要的目的就是培养学生在学习中的实践与思考能力。因而，在初中地理教学过程中使用情境体验式教学能够有效促进学生对地理知识的理解与应用，提高初中地理教学课堂的效率。因此，在初中地理教学中使用情景体验式教学有以下几方面的优势。
（一）情境体验式教学在情境创设上的应用
使用情境体验式教学在地理教学中具有创设情境的作用，能够通过烘托氛围，为学生提供良好的学习环境，让学生对抽象的知识更加形象化的理解。同时，教师通过情境体验式教学为学生创设情境，而创设情境的主要目的就是提高学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，从而不断提高自己的能力，进而提高教学质量[3]。例如，在开展人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》的第四节《自然灾害》的教学过程中，为了激发学生学习本节课的内容，教师可以通过播放各个地区发生自然灾害的视频，使学生充分感受到自然灾害的危险，并且通过视频引发学生学习本节内容，激起他们学习自然灾害的热情。教师在给学生讲解我国自然灾害发生的特点时，播放视频之后，教师要及时的给学生营造适合学习本节内容的环境，让学生及时地融入到教学中，然后教师在引发学生思考发生灾害的地区主要在哪里，为什么？让学生合作完成内容的解答，通过合作学习，让他们互相帮助，共同进步。
（二）情境体验式教学在教学实践上的应用
从目前地理教师对学生的教育发现，地理教师更加重视理论知识的教授，很多地理教师忽略了学生实践能力的培养，这使得学生的探究实践能力不断的下降。新课程标准改革之后，《地理新课程标准》要求地理教师应当培养学生的实践探究能力，不能只对学生的理论知识进行培养，也应当通过一些途径培养学生的地理动手能力，使学生全面的发展，不能只仅仅提高学生的地理成绩。因此，在初中地理教学中，教师可以通过情境体验式教学培养学生的实践能力，让学生可以灵活运用地理知识解答实际问题。例如，在开展人教版八年级上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的教学过程中，为了培养学生的地理实践能力，教师在讲解“疆域”时，首先应当告知学生本节课的学习目标，即：通过观察地球仪及阅读地图，说出我国的纬度和海陆位置，在中国政区图上找出我国的四至点，并在图上量算出我国的东西和南北之间的大致距离[4]。因此，教师可以通过让学生算我国的东西、南北间的距离，培养学生的地理实践能力。同时，教师可以让学生动手画地图，加深他们对地理知识的认识及掌握程度，从而不断培养他们的动手能力。另外，教师在让学生对中国疆域图辨别时，可以让他们标出我国濒临的海洋、岛屿、隔海相望的国家等，使他们对本节课的知识掌握更加扎实，为他们的地理打下坚固的基础。同时，教师要对学生的学习情况进行检查，对他们进行提问，让他们更好的运用地理知识。通过提问不仅可以让学生的学习结果得到验收，让他们认真学习本节课“疆域”的地理知识，而且通过提问可以提高学生的学习能力，使他们认真学习，不断进步，从而推动地理教学更好的进行。 （三）情境体验式教学在地理知识运用上的应用
在初中地理教学中，教师采用情境体验式教学法教学可以帮助学生更好地运用地理知识，其对学生学习地理知识有一个促进作用。通过情境体验式教学可以让学生有更多的兴趣学习地理知识，将其合理的运用。例如，在开展人教版八年级上册第一章《中国的自然环境》第三节《河流》的教学过程中，就是在讲解本章节内容之前，首先应当让学生知道第三节河流的重点及难点知识是什么？让学生有针对性的学习。其中教师在通过情境体验式教学时，为了促进学生更好的應用地理知识，教师可以通过视频以及实践活动激发学生的学习兴趣。首先，地理教师要让学生知道第三节河流的学习目标，即：让学生归纳我国外流河、内流河的分布特征，并且掌握长江的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响以及掌握黄河的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响。同时，学生要根据长江开发利用中存在的问题初步提出长江各河段的开发治理措施。因此，为了让学生更好的理解“河流”的所有内容，教师可以播放相关的视频，比如：播放《长江之歌》，让学生分析歌词，从歌词中找到与本节课有关的知识。或者教师让学习书上的图，让他们完成活动，通过分析让学生对地理知识可以活学活用，从而让他们保持对地理学习的探索及热情，这样他们对学习地理的兴趣会越来越高。长期下去，初中地理课堂的质量会得到很大的提高。
结束语：
地理作为初中教学中的重要学科，对学生的升学有着重大影响。在初中地理教学中，教师利用情境体验式教学，能够促进学生对地理知识的掌握以及记忆，并且可以提高学生自主学习的能力。因而，保障了学生在地理学习中的效率。另外，在初中地理教学过程中，教师需借助情境体验式教学创造情境，提高学生学习地理的欲望，加强地理知识在学生日常生活中的应用，实现知识的全面应用性，加深学生对知识的理解与应用。
参考文献：
[1]袁晓薇. 基于体验式学习理念的初中地理教学设计[D].华中师范大学，2017.
[2]吴琼. 初中地理作业设计研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]张慧. 初中地理课堂有效问题设计的策略研究[D].山东师范大学，2018.
[4]曲丽君. 初中生“区域认知”素养培养策略研究[D].山东师范大学，2018.