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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，我国各阶段教学都在推进现代教育改革，及时转变教师的教育思想与理念，能够在教学过程中融入现代化教学技术，改善教学现状，激发学生的学习兴趣。网络信息技术就是其中非常重要的教育技术，幼儿教师在引导幼儿开展游戏学习的时候可以利用信息技术创建有趣的情境，吸引幼儿的注意，同时还能够加深幼儿对学习内容的认知，提升其自主探究能力与创新思维能力。
关键词：幼儿园;多媒体教学
一、幼儿园多媒体教学的特征和意义
首先，多媒体教育技术体现出较强的交互性和平等性，由于传统媒体使用的信息传播方式属于单向传播，人们只能够被动地接受教育信息，不能够与信息发布者实现沟通与互动，这样就降低了教育教学的质量。网络技术与新媒体教育技术的出现则打破了这一现状，教师可以通过学习公众平台与学生进行沟通，人们也能够从多个移动APP渠道获取知识与信息，并直接与信息发布者进行实时沟通。也就是说，在新媒体技术发展过程中，每个人都是信息的发布者与接受者，信息能够实现有效地传播，打造自由化的信息市场。
其次，多媒体教育技术同时还具有即时性与快捷性，传统媒体从得到信息到播放信息中间一般都需要非常多的工序，受到时间的限制。而多媒体技术能够为人们提供一个高效传播的信息媒介，让人们可以随时随地接收信息、发布信息。除此之外，多媒体技术的应用还能够提高信息传播的速度，教师与学生通过这样的技术能够拓宽自己的知识面，随时了解世界新闻内容，体现出了快捷性的特征。
另外，多媒体教育技术还体现出开放性与共享性的特征，尤其是对于网络教育资源来说，新媒体技术的开发能够实现世界各地优秀教育资源的整合，人们在家中就能够得到教学信息，满足人们的教育需求与精神文明需求。
最后，多媒体教育技术还具备个性化与自由化特征，学生能够通过移动设备中的APP获取学习信息，同时还能够根据自己的爱好创作视频内容，合理筛选学习信息。尤其是在沟通互动的时候，由于网络具有一定的虚拟性，人们能够自由阐述自己的观点，体现出了多媒体技术自由性的发展特征。
二、觉醒游戏理论对幼儿园多媒体教学的启示
（一）启发人们关注学习动机
觉醒游戏理论强调幼儿机体的内在平衡状态及其觉醒水平，因此在教学过程中教师应该激发幼儿学习的内在动机，通过调节其觉醒水平设计安排教学，同时使用多媒体设备开展教学，给予幼儿新的刺激，使其保持探究的热情。幼儿的年龄较小，社会经验较少，对于事物的认知程度也严重不足，如果此时采取“授受式”的教学方法创建活动课堂，就难以激发幼儿的学习内驱力，甚至会导致幼儿出现排斥的心理。与传统教学展示方式相比，多媒体教学方法更加直观，能够以动态视频的形式展示教学内容，同时还能够加强师生之间的互动与交流，营造一个轻松愉快的活动体验氛围，非常适合在游戏活动教学中使用。
从幼儿的认知规律方面来看，教师使用多媒体设备展示的动态视频或者图片仅仅是吸引幼儿游戏活动的外部因素，只能够引发幼儿的定向反射，使幼儿产生一定的好奇心，但是却不能够激发幼儿的主动学习动机。此时幼儿的动机与内驱力正处于不稳定的状态，无法引导自身的学习行为。因此，教师在使用多媒体设备的时候不仅需要将其作为展示的工具，同时还应该充分发挥其协作学习以及互动功能，这样才能够发挥出多媒体技术的真正价值。根据觉醒游戏理论，幼儿的教育过程应当是接受发展的知识，之后再唤起自我运动，出现有意识引导发展过程的现象。因此教师应当深化幼儿对理论知识以及生活实际的认知，能够将自己的想法与知识运用于实践活动中，提高教育质量。
（二）启发人们重视人与环境之间的关系
觉醒游戏理论不仅关注学习主体的内驱力，同时也关注幼儿内部状态与外界环境之间的关系。幼儿的内部状态并不是单独的、与外界无关的，相反的，幼儿的内部状态极易受到外界环境的影响，产生相互作用。盡管幼儿的内部动机才是使其产生学习行为的真正驱动力，但是这样的驱动力只能够起到驱动的作用，并不能够引导幼儿的行为。此时，要想实现有效地学习发展，幼儿还需要外界诱因的参与，通过外界条件的刺激引导幼儿的学习行为，该阶段主要内容包括教育内容与教学方式的选择。由于幼儿阶段学习主体的自我控制能力较多，因此将会容易受到环境的影响，甚至产生依赖的心理，此时使用多媒体教学方法就能够为其提供强烈的外界刺激，进而引导幼儿的学习行为。就目前的教学情况来看，很多幼儿教师在应用多媒体技术的时候更加关注教学内容与形式的丰富性，并未重视学习主体与环境之间的互动关系，也并未提供适当的外界刺激，影响了多媒体教学的效果。如果缺乏外界刺激，那么学习主体的觉醒水平将会升高，这样就会抑制幼儿的探究学习行为，同时还会导致其出现刻板单一的现象，引发幼儿出现不良的情绪。
结束语
综上所述，觉醒游戏理论强调幼儿主体的内驱力作用及其与外界环境刺激之间的相互关系，对此，教师应该利用多媒体教学方法创建生活化情境，创造适当的认知冲突，激发幼儿的求知欲，提高活动教学的水平。
参考文献：
[1]郑名.觉醒游戏理论对幼儿园多媒体教学的启示[J].电化教育研究，2005.
[2]杨若楠.浅析安吉游戏对我国农村幼儿游戏教学的启示[J].智力，20206.
[3]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算，2018.
[4]孙娓娓.觉醒理论对幼儿园环境创设的启示[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012.
关键词：幼儿园;多媒体教学
一、幼儿园多媒体教学的特征和意义
首先，多媒体教育技术体现出较强的交互性和平等性，由于传统媒体使用的信息传播方式属于单向传播，人们只能够被动地接受教育信息，不能够与信息发布者实现沟通与互动，这样就降低了教育教学的质量。网络技术与新媒体教育技术的出现则打破了这一现状，教师可以通过学习公众平台与学生进行沟通，人们也能够从多个移动APP渠道获取知识与信息，并直接与信息发布者进行实时沟通。也就是说，在新媒体技术发展过程中，每个人都是信息的发布者与接受者，信息能够实现有效地传播，打造自由化的信息市场。
其次，多媒体教育技术同时还具有即时性与快捷性，传统媒体从得到信息到播放信息中间一般都需要非常多的工序，受到时间的限制。而多媒体技术能够为人们提供一个高效传播的信息媒介，让人们可以随时随地接收信息、发布信息。除此之外，多媒体技术的应用还能够提高信息传播的速度，教师与学生通过这样的技术能够拓宽自己的知识面，随时了解世界新闻内容，体现出了快捷性的特征。
另外，多媒体教育技术还体现出开放性与共享性的特征，尤其是对于网络教育资源来说，新媒体技术的开发能够实现世界各地优秀教育资源的整合，人们在家中就能够得到教学信息，满足人们的教育需求与精神文明需求。
最后，多媒体教育技术还具备个性化与自由化特征，学生能够通过移动设备中的APP获取学习信息，同时还能够根据自己的爱好创作视频内容，合理筛选学习信息。尤其是在沟通互动的时候，由于网络具有一定的虚拟性，人们能够自由阐述自己的观点，体现出了多媒体技术自由性的发展特征。
二、觉醒游戏理论对幼儿园多媒体教学的启示
（一）启发人们关注学习动机
觉醒游戏理论强调幼儿机体的内在平衡状态及其觉醒水平，因此在教学过程中教师应该激发幼儿学习的内在动机，通过调节其觉醒水平设计安排教学，同时使用多媒体设备开展教学，给予幼儿新的刺激，使其保持探究的热情。幼儿的年龄较小，社会经验较少，对于事物的认知程度也严重不足，如果此时采取“授受式”的教学方法创建活动课堂，就难以激发幼儿的学习内驱力，甚至会导致幼儿出现排斥的心理。与传统教学展示方式相比，多媒体教学方法更加直观，能够以动态视频的形式展示教学内容，同时还能够加强师生之间的互动与交流，营造一个轻松愉快的活动体验氛围，非常适合在游戏活动教学中使用。
从幼儿的认知规律方面来看，教师使用多媒体设备展示的动态视频或者图片仅仅是吸引幼儿游戏活动的外部因素，只能够引发幼儿的定向反射，使幼儿产生一定的好奇心，但是却不能够激发幼儿的主动学习动机。此时幼儿的动机与内驱力正处于不稳定的状态，无法引导自身的学习行为。因此，教师在使用多媒体设备的时候不仅需要将其作为展示的工具，同时还应该充分发挥其协作学习以及互动功能，这样才能够发挥出多媒体技术的真正价值。根据觉醒游戏理论，幼儿的教育过程应当是接受发展的知识，之后再唤起自我运动，出现有意识引导发展过程的现象。因此教师应当深化幼儿对理论知识以及生活实际的认知，能够将自己的想法与知识运用于实践活动中，提高教育质量。
（二）启发人们重视人与环境之间的关系
觉醒游戏理论不仅关注学习主体的内驱力，同时也关注幼儿内部状态与外界环境之间的关系。幼儿的内部状态并不是单独的、与外界无关的，相反的，幼儿的内部状态极易受到外界环境的影响，产生相互作用。盡管幼儿的内部动机才是使其产生学习行为的真正驱动力，但是这样的驱动力只能够起到驱动的作用，并不能够引导幼儿的行为。此时，要想实现有效地学习发展，幼儿还需要外界诱因的参与，通过外界条件的刺激引导幼儿的学习行为，该阶段主要内容包括教育内容与教学方式的选择。由于幼儿阶段学习主体的自我控制能力较多，因此将会容易受到环境的影响，甚至产生依赖的心理，此时使用多媒体教学方法就能够为其提供强烈的外界刺激，进而引导幼儿的学习行为。就目前的教学情况来看，很多幼儿教师在应用多媒体技术的时候更加关注教学内容与形式的丰富性，并未重视学习主体与环境之间的互动关系，也并未提供适当的外界刺激，影响了多媒体教学的效果。如果缺乏外界刺激，那么学习主体的觉醒水平将会升高，这样就会抑制幼儿的探究学习行为，同时还会导致其出现刻板单一的现象，引发幼儿出现不良的情绪。
结束语
综上所述，觉醒游戏理论强调幼儿主体的内驱力作用及其与外界环境刺激之间的相互关系，对此，教师应该利用多媒体教学方法创建生活化情境，创造适当的认知冲突，激发幼儿的求知欲，提高活动教学的水平。
参考文献：
[1]郑名.觉醒游戏理论对幼儿园多媒体教学的启示[J].电化教育研究，2005.
[2]杨若楠.浅析安吉游戏对我国农村幼儿游戏教学的启示[J].智力，20206.
[3]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算，2018.
[4]孙娓娓.觉醒理论对幼儿园环境创设的启示[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012.