论文部分内容阅读
[摘 要]学生对文本的感知是一个循环往复的过程，教师应遵循学生的认知特点，引领他们经历从感悟到语用，再到升格的质变过程，为学生核心能力的发展奠基。《天游峰的扫路人》的教学中，教师引领学生从理解视角、语用视角、单元视角来深入学习，从而促进了学生核心素养的发展。
[关键词]阅读教学；语文之道；理解感知；语用训练；生存哲学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0077-01
《天游峰的掃路人》是著名散文家章武所写的一篇记人类散文，作者以形象的语言、独到的技法，刻画了一位乐观自信、豁达开朗的扫路老人形象，更散发出一种积极向上的生活态度和生存智慧。作为一篇经典的文本，许多教师都没能够真正开掘出经典文本所蕴藏的丰富资源，导致阅读教学仅停留在文本的表层。笔者探寻语文之道，从以下方面展开教学。
一、保底：从理解视角，探寻扫路人是个怎样的人
不管教学理念如何发展，不管教学手段如何更新，引领学生真正读懂文本的内容，揣摩作者意欲表达的内涵和主题，都应成为教学的基础工程。
这篇课文是一篇记人的散文，学生对内容理解的落脚点自然是“这位扫路人究竟是一个怎样的人”，教师则要引领学生自主进入文本的语言世界中，把握作者描写的内容，进行批注感知。交流中，教师引导学生紧扣老人说的三段话“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“吃的是……喝的是……我能舍得离开这吗”“30年后，我照样请您喝茶”，来感知老人言语背后的那份豁达开朗与乐观自信。随后，教师相机点拨：“关注人物的个性，难道就只能关注人物的语言吗？”此言一出，很多学生豁然开朗。教师引领学生聚焦课文的第二自然段，感受作者比喻、夸张等修辞手法所形成的表达效果，让学生以反衬的视角意识到如此险峻的山峰还能坚持每天“扫上山、扫下山”，将人物形象上升到乐业、敬业的境界，从而强化了学生对人物全方位的感知。
对人物形象进行了深入的感知，学生就对文本的核心内容以及作者表达的内在主旨形成了深入把握。这有效促进了学生核心能力的深入开掘。
二、关键：以语用视角，感知是怎么写好人物的
语用教学理念下，阅读教学不仅要让学生懂得课文写了什么，还要让学生揣摩出作者是如何写的，甚至还要让学生意识到为什么这样写。
从这个角度来解构这篇经典文本，其教学的价值点可谓异常丰富。教师可以引领学生在阅读中关注作者的写作策略。首先，言为心声，聚焦人物语言。教师引导学生思考：“作者与老人相遇、相知的整个过程中，可能会说哪些话？为什么写到课文中就只剩下了三句？”让学生认识到作者对人物语言的选择都紧扣文本表达的中心。其次，教师引导学生对比：“老人的话都是由作者引出的，为什么作者的语言相比于老人显得如此简单？”让学生认识到老人是刻画的对象，作者的语言不能喧宾夺主。再次，借助环境，反衬表达。除了在第二自然段中描写了天游峰的险峻之外，作者还在课文第七自然段中再次提到天游峰的险峻。两处环境描写都有衬托之意，那么作者为什么要分在两处进行描写呢？学生在对比的过程中，意识到第一处的环境描写旨在进行铺垫，让读者对天游峰形成一定的感性认知，而第二处的环境描写是作者听到老人的话之后的自然想法。如果剔除其中一处，整个文本的脉络就会受到冲击。
阅读教学只有将关注的视角聚焦在文本创作的构思上和策略上，学生才能真正理解文本，强化对文本资源的有效运用。
三、提升：以单元视角，揣摩传递着怎样的人生智慧
《天游峰的扫路人》一文虽然是一篇描写人物的散文，但编者将其与《最大的麦穗》《山谷中的谜底》两篇借助事情、借助现象来阐发道理的文本构建成为一个单元，其意图已经非常明显：即不能仅仅将其视为一篇简单的记人类文本，而应该着力引领学生探寻人物身上所蕴藏的人生智慧和生存哲学。
鉴于此，教师在教学总结板块，可引领学生从生活的视角对老人言行背后所展现出来的人生智慧进行总结，从而深入感受到老人在艰辛中保持良好心态、智慧看待人生的美妙境界。随后，教师又引领学生对比之前刚刚学习过的《渔歌子》这首词，辨析张志和在这首词中所表现出来的人生态度与天游峰的扫路人有着怎样的不同。学生在深入对比中发现：张志和是为了逃避生活，寄情于山水，虽然高雅但难免有些消极；天游峰的扫路人能够以自信乐观的心态面对自己的职业，并能享受人生的乐趣，因而比张志和的境界更高出一个格调。
将一篇看似普通的文本上升到一个生存智慧的哲学境界，契合了单元编著的视角，为后续两篇课文的教学奠定了基础。
总而言之，学生对文本的感知是一个循环往复的过程，教师应遵循学生的认知特点，引领其经历从感悟到语用，再到升格的质变过程，为其核心能力的发展奠基。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；语文之道；理解感知；语用训练；生存哲学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0077-01
《天游峰的掃路人》是著名散文家章武所写的一篇记人类散文，作者以形象的语言、独到的技法，刻画了一位乐观自信、豁达开朗的扫路老人形象，更散发出一种积极向上的生活态度和生存智慧。作为一篇经典的文本，许多教师都没能够真正开掘出经典文本所蕴藏的丰富资源，导致阅读教学仅停留在文本的表层。笔者探寻语文之道，从以下方面展开教学。
一、保底：从理解视角，探寻扫路人是个怎样的人
不管教学理念如何发展，不管教学手段如何更新，引领学生真正读懂文本的内容，揣摩作者意欲表达的内涵和主题，都应成为教学的基础工程。
这篇课文是一篇记人的散文，学生对内容理解的落脚点自然是“这位扫路人究竟是一个怎样的人”，教师则要引领学生自主进入文本的语言世界中，把握作者描写的内容，进行批注感知。交流中，教师引导学生紧扣老人说的三段话“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“吃的是……喝的是……我能舍得离开这吗”“30年后，我照样请您喝茶”，来感知老人言语背后的那份豁达开朗与乐观自信。随后，教师相机点拨：“关注人物的个性，难道就只能关注人物的语言吗？”此言一出，很多学生豁然开朗。教师引领学生聚焦课文的第二自然段，感受作者比喻、夸张等修辞手法所形成的表达效果，让学生以反衬的视角意识到如此险峻的山峰还能坚持每天“扫上山、扫下山”，将人物形象上升到乐业、敬业的境界，从而强化了学生对人物全方位的感知。
对人物形象进行了深入的感知，学生就对文本的核心内容以及作者表达的内在主旨形成了深入把握。这有效促进了学生核心能力的深入开掘。
二、关键：以语用视角，感知是怎么写好人物的
语用教学理念下，阅读教学不仅要让学生懂得课文写了什么，还要让学生揣摩出作者是如何写的，甚至还要让学生意识到为什么这样写。
从这个角度来解构这篇经典文本，其教学的价值点可谓异常丰富。教师可以引领学生在阅读中关注作者的写作策略。首先，言为心声，聚焦人物语言。教师引导学生思考：“作者与老人相遇、相知的整个过程中，可能会说哪些话？为什么写到课文中就只剩下了三句？”让学生认识到作者对人物语言的选择都紧扣文本表达的中心。其次，教师引导学生对比：“老人的话都是由作者引出的，为什么作者的语言相比于老人显得如此简单？”让学生认识到老人是刻画的对象，作者的语言不能喧宾夺主。再次，借助环境，反衬表达。除了在第二自然段中描写了天游峰的险峻之外，作者还在课文第七自然段中再次提到天游峰的险峻。两处环境描写都有衬托之意，那么作者为什么要分在两处进行描写呢？学生在对比的过程中，意识到第一处的环境描写旨在进行铺垫，让读者对天游峰形成一定的感性认知，而第二处的环境描写是作者听到老人的话之后的自然想法。如果剔除其中一处，整个文本的脉络就会受到冲击。
阅读教学只有将关注的视角聚焦在文本创作的构思上和策略上，学生才能真正理解文本，强化对文本资源的有效运用。
三、提升：以单元视角，揣摩传递着怎样的人生智慧
《天游峰的扫路人》一文虽然是一篇描写人物的散文，但编者将其与《最大的麦穗》《山谷中的谜底》两篇借助事情、借助现象来阐发道理的文本构建成为一个单元，其意图已经非常明显：即不能仅仅将其视为一篇简单的记人类文本，而应该着力引领学生探寻人物身上所蕴藏的人生智慧和生存哲学。
鉴于此，教师在教学总结板块，可引领学生从生活的视角对老人言行背后所展现出来的人生智慧进行总结，从而深入感受到老人在艰辛中保持良好心态、智慧看待人生的美妙境界。随后，教师又引领学生对比之前刚刚学习过的《渔歌子》这首词，辨析张志和在这首词中所表现出来的人生态度与天游峰的扫路人有着怎样的不同。学生在深入对比中发现：张志和是为了逃避生活，寄情于山水，虽然高雅但难免有些消极；天游峰的扫路人能够以自信乐观的心态面对自己的职业，并能享受人生的乐趣，因而比张志和的境界更高出一个格调。
将一篇看似普通的文本上升到一个生存智慧的哲学境界，契合了单元编著的视角，为后续两篇课文的教学奠定了基础。
总而言之，学生对文本的感知是一个循环往复的过程，教师应遵循学生的认知特点，引领其经历从感悟到语用，再到升格的质变过程，为其核心能力的发展奠基。
（责编 刘宇帆）