品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会课程根据小学中高年级学生生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，社会活动和社会关系交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。近几年的《品德与社会》教学工作得到收获如下：
　　
　　一、注重情感、态度、价值观的培养
　　
　　教学《品德与社会》注重每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会行为的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。充分利用课程中四年级下册《让诚信伴随我》，三年级下册《共享友爱阳光》，让学生懂得诚信是中华民族的传统美德，是十分可贵的个人品质。一个人只有做到诚信守信，才能得到他人的尊重和信任。诚信是学生成长的需要。根据学生挨批而撒谎，为了得到某种利益而撒谎，结合讲诚信的名人故事，以榜样的力量感染学生，使他们在生活中养成文明礼貌，诚实守信，友爱宽容，公平公正。鼓励学生走向社会，开展诚信小调查，体验诚信的可贵。从而受到感染，不断增强自我修养，才能达到真、善、美统一的境界。
　　
　　二、丰富学生的感知，培养责任感
　　
　　学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，我们就要引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题；我们要关注学生的健康成长，帮助他们感受成长的愉悦。如教学《交通连着千万家》一单元时，让四年级的同学知道有关的交通知识，自学遵守交通法规，注意安全，还要让学生了解交通发展状况，利用课本中的图和表，如“新中国交通建设50年发展成就对比表”，“桥梁建设看广东交通的巨变”，插图、表格，丰富学生的感知，拓展了视野，从而培养学生对生活的敏感性及社会责任感。
　　
　　三、利用课程资源，引导学生自主学习，培养探索精神
　　
　　儿童是学习的主体；学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，为此，教师要由单纯的适应传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选择教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。如教学《祖国真大》和《我爱祖国的山和水》两个单元时，充分利用地图和地球仪的课程资源，学生自己动手察看地图和地动仪认识自己祖国的地理概况，了解祖国的名山大川和名胜古迹，增进对祖国的认识与了解。培养了他们对地球的亲近感和探索精神。懂得珍惜土地，保护大自然。
　　
　　四、设计活动，引导学生积极参与社会交际，丰富体验
　　
　　品德与社会课主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的中介。我们认识到：回归儿童正常的生活是提升孩子们生活的唯一途径，正如在水中才能学会游泳一样。然而，即便是在水中，仅仅只是玩水，也不一定能练就游泳的本领，甚至会呛水，溺水。道德学习是我们的课堂教学活动，要让学生动起来，就要通过教师精心的设计，在活动中触发学生的体验，否则，活动中兴奋的儿童常常是会买椟还珠，课堂教学活动走过场，无实效。品德与社会课进行的教育活动就是要以活动为载体，引导学生积极参与社会人际交往，进而丰富学生的体验。
　　在教学《我爱我家》一课时，我设计了一个活动，——家人说家。在小组中他们各自介绍家庭情况后，我发现，不管是家人口多少，居住环境怎样，对于三年级学生而言，家不仅是他们生活的那间房屋，与他们朝夕相处的家人，同学们都觉得是快乐的，幸福的。当讨论：我们的一家人相处的怎样呢？家人的性格一样吗？我们为什么爱我家？大家热烈地讨论，各抒己见。又让学生调查家人对家的想法、互爱的事例。进一步加深了对家人的爱。通过活动不仅让学生感受到家的温暖，更重要的是在与家人的交往、调查的过程中，孩子们对家、家人的了解在加深。产生教育作用的不仅仅是调查结果，活动过程更加丰富了他们的体验与感悟。
　　总之，品德与社会的课堂面对的是不断扩大范围的学生的社会生活，是发展学生丰富的内心世界与主体人格。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，促进有效的学习，养成良好的道德行为习惯。
　　（作者联通：261307山东省昌邑市围子镇孟家小学）