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摘要：笔者从核心素养的重要性出发，针对现阶段高中英语读写教学中存在的问题，提出了相应的改正方式，希望可以推动英语核心素养的培养充分融入到高中英语读写教学中，推动英语教学发展，提升高中生素养。
关键词：高中英语;读写教学;核心素养;语篇意识;对策
近阶段，核心素养成为教育行业中的重、难点，长时间的教学证明，核心素养在高中英语读写教学中的应用，除了可以帮助学生提升各项能力，还可以让学生的考试成绩得到提升，并在发展学生关键能力的基础上，让学生的英语综合素养得到提升。
一、英语核心素养在高中英语读写教学中的重要性
高中英语教学同时具备工具性和人文性两个特质，是国家人才培养过程中无法忽视的重点。英语核心素养的培养能够让学生充实阅读储备，促进语音素质提升。所以，从英语核心素养角度出发，教师应以学生阅读、文化、思维品质的提高为核心目的，改变自身教育模式，鼓励学生不断学习，让学生综合素养得到提升，进而获得更好的教学效果。
二、现阶段高中生英语读写中存在的问题
2.1过度追随“高大上”的句型。
在书面表达过程中，存在堆砌各种句型，而忽略了语境的恰当性。全国卷的书面表达大多是应用文写作，应用文写作主要达到交际目的，很多是回复朋友的来信，如建议，请求，推荐，致歉等。有学生一开头就写“It’s universally acknowledged that you have problem in language learning…”. 句型用的过“大”，忽略了语境的恰当性。这也是因为平时积累过程中只记住了句型本身，而没有关注到何时何地去运用这个句型。
2.2 母语思维的“负迁移”
受到母语思维的干扰，学生在完型填空以及写作中也存在母语的“负迁移”（negative transfer）现象。在书面表达过程中尤其明显。比如作文中要求给外国友人回信就诗歌学习提出建议，有的同学想表达“读书百遍，其义自见”，很多都习惯一个个字去翻译 “Read one hundred times and you will know the meaning”。 看起来句子没有问题，也能从字面上理解要表达的意思。但是读起来总觉得有些生硬，不够“传神”。可能意译出来更符合英语的习惯表达“The more time you spend reading the poems， the better understanding you will have.”这样的一些差异性对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。
2.3 背景知识和生活经历的缺失
由于高中生的生活阅历的局限性，对于某些写作话题缺少亲身的体验或背景文化知识。针对这个问题，平时通过阅读不同类型的文章以及新闻时应该注意积累相关背景知识，语言是文化的载体，学语言更应该学习文化，这也是英语语言核心素养培养的一方面。比如在人教版选修10第三单元Fairness for all中，给学生补充必要的美国南北战争背景知识，以及历史上的种族歧视问题能让学生更好地理解课文里的抵制公交车事件发生的历史背景。
三、英语核心素养在高中英语读写教学中的应用
高中英语教学过程核心素养的运用能够帮助学生整合英语读、写，帮助教师对学生进行指导，进而达成读写融合的目标。
3.1选取合适的阅读材料，增强读写关联性
阅读是高中英语读写教学中的基础，而写作是对其升华。所以在进行读写教学过程中，教师要找到读写内容中的关联性，让读写结合的目标得以实现，让两者综合优势得到充分发挥。所以，要从英语核心素养提升的角度出发，进行材料的整合，如阅读后续写或者基于阅读材料写summary等。让写作目标进一步明确，采用读写结合的模式，让读写间的关联性得到提升，增强读写效果。
3.2培养读写的“语篇意识”
目前学生在阅读过程中的难点是基于文章或段落的主旨大意的概括。针对学生容易纠结个别单词和句子而忽略文章的discourse clue的问题，在阅读训练过程中，可以选择合适的阅读材料，由教师引导，让学生进行 mind map 的尝试，从整体到部分列出文章的层次结构。这也能更好地为写作服务。在写作之前让学生先写出outline以及要点信息相关的句子，在此基础上还可以brainstorm 相关要点，最后形成初稿英语学习基于语言而不止于语言，读写过程中英语思维的培养和形成离不开“语篇意识”。这种基于文章的概括，推理，联想能力正是英语学科核心素养的体现。
3.3明确读写活动的目标
想要讓高中英语读写教学达到预期效果，必须让英语读写互相结合，并对教学目标进行明确：其一，需要在进行约定教学时，帮助学生积累词汇、学习语法，进行基础知识的学习和掌握，累积更丰富的写作素材，打下更坚实的写作基础，提升自身写作水平;其二，阅读教学和写作教学是相互影响的，在进行写作教学时，高中教师需要有目的的对学生进行指导，将阅读中所学习的到的词汇、语法、优美语句应用到写作中，最终完成读写相互促进的目标。
四、结语
总体而言，从英语核心素养培养的角度出发，我们需要关注高中读写教学中存在的诸多问题，以学生语言综合素养提升为根本，让高中英语读、写相互结合，采取增强读写关联性、明确读写目标等措施，提高学生的阅读、写作能力，让高中读写教学有效性得到提升。
参考文献：
[1]谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊，2016（100）：108-109.
[2]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
湖北省武汉市第二高级中学 于慧颖
关键词：高中英语;读写教学;核心素养;语篇意识;对策
近阶段，核心素养成为教育行业中的重、难点，长时间的教学证明，核心素养在高中英语读写教学中的应用，除了可以帮助学生提升各项能力，还可以让学生的考试成绩得到提升，并在发展学生关键能力的基础上，让学生的英语综合素养得到提升。
一、英语核心素养在高中英语读写教学中的重要性
高中英语教学同时具备工具性和人文性两个特质，是国家人才培养过程中无法忽视的重点。英语核心素养的培养能够让学生充实阅读储备，促进语音素质提升。所以，从英语核心素养角度出发，教师应以学生阅读、文化、思维品质的提高为核心目的，改变自身教育模式，鼓励学生不断学习，让学生综合素养得到提升，进而获得更好的教学效果。
二、现阶段高中生英语读写中存在的问题
2.1过度追随“高大上”的句型。
在书面表达过程中，存在堆砌各种句型，而忽略了语境的恰当性。全国卷的书面表达大多是应用文写作，应用文写作主要达到交际目的，很多是回复朋友的来信，如建议，请求，推荐，致歉等。有学生一开头就写“It’s universally acknowledged that you have problem in language learning…”. 句型用的过“大”，忽略了语境的恰当性。这也是因为平时积累过程中只记住了句型本身，而没有关注到何时何地去运用这个句型。
2.2 母语思维的“负迁移”
受到母语思维的干扰，学生在完型填空以及写作中也存在母语的“负迁移”（negative transfer）现象。在书面表达过程中尤其明显。比如作文中要求给外国友人回信就诗歌学习提出建议，有的同学想表达“读书百遍，其义自见”，很多都习惯一个个字去翻译 “Read one hundred times and you will know the meaning”。 看起来句子没有问题，也能从字面上理解要表达的意思。但是读起来总觉得有些生硬，不够“传神”。可能意译出来更符合英语的习惯表达“The more time you spend reading the poems， the better understanding you will have.”这样的一些差异性对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。
2.3 背景知识和生活经历的缺失
由于高中生的生活阅历的局限性，对于某些写作话题缺少亲身的体验或背景文化知识。针对这个问题，平时通过阅读不同类型的文章以及新闻时应该注意积累相关背景知识，语言是文化的载体，学语言更应该学习文化，这也是英语语言核心素养培养的一方面。比如在人教版选修10第三单元Fairness for all中，给学生补充必要的美国南北战争背景知识，以及历史上的种族歧视问题能让学生更好地理解课文里的抵制公交车事件发生的历史背景。
三、英语核心素养在高中英语读写教学中的应用
高中英语教学过程核心素养的运用能够帮助学生整合英语读、写，帮助教师对学生进行指导，进而达成读写融合的目标。
3.1选取合适的阅读材料，增强读写关联性
阅读是高中英语读写教学中的基础，而写作是对其升华。所以在进行读写教学过程中，教师要找到读写内容中的关联性，让读写结合的目标得以实现，让两者综合优势得到充分发挥。所以，要从英语核心素养提升的角度出发，进行材料的整合，如阅读后续写或者基于阅读材料写summary等。让写作目标进一步明确，采用读写结合的模式，让读写间的关联性得到提升，增强读写效果。
3.2培养读写的“语篇意识”
目前学生在阅读过程中的难点是基于文章或段落的主旨大意的概括。针对学生容易纠结个别单词和句子而忽略文章的discourse clue的问题，在阅读训练过程中，可以选择合适的阅读材料，由教师引导，让学生进行 mind map 的尝试，从整体到部分列出文章的层次结构。这也能更好地为写作服务。在写作之前让学生先写出outline以及要点信息相关的句子，在此基础上还可以brainstorm 相关要点，最后形成初稿英语学习基于语言而不止于语言，读写过程中英语思维的培养和形成离不开“语篇意识”。这种基于文章的概括，推理，联想能力正是英语学科核心素养的体现。
3.3明确读写活动的目标
想要讓高中英语读写教学达到预期效果，必须让英语读写互相结合，并对教学目标进行明确：其一，需要在进行约定教学时，帮助学生积累词汇、学习语法，进行基础知识的学习和掌握，累积更丰富的写作素材，打下更坚实的写作基础，提升自身写作水平;其二，阅读教学和写作教学是相互影响的，在进行写作教学时，高中教师需要有目的的对学生进行指导，将阅读中所学习的到的词汇、语法、优美语句应用到写作中，最终完成读写相互促进的目标。
四、结语
总体而言，从英语核心素养培养的角度出发，我们需要关注高中读写教学中存在的诸多问题，以学生语言综合素养提升为根本，让高中英语读、写相互结合，采取增强读写关联性、明确读写目标等措施，提高学生的阅读、写作能力，让高中读写教学有效性得到提升。
参考文献：
[1]谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊，2016（100）：108-109.
[2]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
湖北省武汉市第二高级中学 于慧颖