摘要　语感是对语言文字的感知体会，语感水平的高低是衡量语文素养好坏的重要标志。培养学生语感是语文教学的一个重点。要培养学生的语感，必须从一年级抓起，必须以字词句的教学作为切入口，以朗读训练为基本途径，以语言实践作为重要手段，从而诱发语感，培养学生良好的语感。
　　关键词　语感　训练　阅读　培养
　　《语文课程标准》指出，语文教学根本所在是让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。什么是语感呢？语感是长期的、规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。一年级是儿童学习书面语言的起步阶段，是语感训练的启蒙阶段，也是绝佳时期，因此，对于一年级学生的语感训练至关重要。我们可以在日常教学中做个有心人，来逐步地培养学生的语感。
　　一、以字词句的教学作为切入口来训练语感
　　一年级学生的读书往往是“小和尚念经”式的读书，因为他们不知道语言文字所蕴含的思想感情，也不知道字词句的概念所在。所以首先要引导学生认识基本字词句的概念。低年级的主要任务是识字，在识了一部分字后，就可以让学生了解词的概念，在朗读中先学会断词，接着教学生认识完整的句子慨念，然后逐步引导读出停顿，掌握重点词关键词，培养学生的语韵感。
　　同时，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，积累字词所表达的事物的表象。苏教版一年级课本每篇课文都有插图，很多词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。这样学生对文字的慨念开始清晰起来，为他们理解文字、养成语感打下扎实的基础。对学生少见的事物更应该用图像等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象，进而进行相应的词句训练，会收到比较好的效果。
　　二、以朗读训练作为基本途径来培养语感
　　朗读是培养语感的重要途径，没有足够量的朗读积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵，积累语言。
　　1.不读破词是初步理解句子的标志之一。因此，在指导朗读时除了要求读准字音外，应把按词连读、不读破词作为基本要求。刚接手一个班级时，我选择了从词语训练开始，指导学生将词语读得连贯。有了词语做铺垫，我接着选择了读短句子，要求把句子原原本本地读下来，不多加一个字也不少一个字，词和词之间不能拖沓。然后用长句子给学生训练，这较之前面的难度加大了不少，不光要读准字音，注意词和词之间的连贯，还要知道该在什么地方停顿，再慢慢引领学生明白：停顿并不仅仅是为了换气的需要，更重要的是正确传达情感的需要。
　　2.要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。这时可以通过教师的多次范读，讲解句子意思来帮助学生理解。要发挥老师的范读作用，让学生听读、跟读、仿读。对于简单的陈述句，要告诉学生表达完整的意思。对于不同句式，要在多次的诵读中让学生细细品味，逐步感悟，慢慢积累。
　　3.要熟读成诵，把课文的语言转化为自己的语言储备起来。儿童时期正是机械记忆的好时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。一年级的时候，我推荐给学生的是《日有所诵》，要求学生每天回去背诵一首儿歌，还鼓励学生阅读《安徒生童话》《伊索寓言》等拼音读物。到了二年级，学生的阅读就更多了，各种文字类的故事书都可以让学生来读。可以通过班级读书会的形式来进行读后感的交流，培养学生阅读兴趣。
　　三、以语言实践作为重要手段来增强语感
　　学生在读了一些文字材料之后，可以尝试着让他们进行一些语言实践。语言实践的第一步就是理解句子结构。在训练中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法；二是要遵循一定的程序。一个句子一股包括两部分，表达这两部分关系的有3个基本句式，即“谁(什么)”“是谁(什么)”和“谁(什么)怎么样”。按这3个句式引导学生理解句子的意思。在明白了句子的基本构成之后，就让学生开始按这样的格式写一些简单的句子。最初写的是“谁干什么”，慢慢过渡到“谁在哪里干什么”，然后是“谁在哪里怎样干什么”。这样一层一层训练，学生在头脑中逐步建立起将句子说完整、说具体的概念。长期训练下来，必定能增强语感。
　　四、以倾听作为辅助手段来培养语感
　　据统计，“听”占人们日常言语活动的45％。可见“听”是人们交流的重要手段。听也是一门学问。听的质量上来了，语感也会培养起来的。训练和培养学生听的能力，在倾听中培养语感的方法多种多样，具体有：①听读。学生通过听把握其内容，理解其意图，学习其表达，提高听说能力。②听述。学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论，从而获取知识，学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力。③听记。学生通过收听口语训练材料，并加以记录，以提高听话能力。听记需要耳、脑、手互相协调，因而能培养学生反应的敏捷性、注意的分配力和行为的协调感。
　　一年级是基础中的基础。教师应当在课堂上善于引导，激起学生的朗读兴趣，丰富课外阅读量，重视学生语感的培养，这样才能为他们今后的语文学习打下良好的基础。