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在幼儿园美术教育实践中我们发现，老师们喜欢学习和收集优秀的美术教育活动，并迁移到自己班的美术课程中，但效果却常常不尽人意。如何将自身体验的美术内容转换成适合儿童的教育活动内容和形式，成为摆在一线老师面前的大问题。
看似简单的美术活动幼儿却完成
不了
在首都师范大学学前教育学院刘丽新老师组织的一次培训活动中，老师们体验了彩泥的多种艺术表现方法。其中以促进精细动作发展为目标的“两片云彩满天雨”活动，特别受老师们欢迎。大家用纸撕出了各种美丽的云朵，又用彩泥团出了灵动的雨点。
北京市顺义区澜西幼儿园的屈迪老师很喜欢这个创意，决定在自己的中班也开展集体美术活动“两片云彩满天雨”，并把目标设定为：1.能够用彩泥团压泥点;2.能用报纸撕出云彩形状;3.能感受和想象下雨场景，并用纸和泥制作下雨的画面。
集体活动前，屈老师先请家长和孩子一起观察下雨天的情景，以及天空中云彩的形状。
材料准备有：报纸、多种图形的彩色底纸、彩色纸黏土、胶棒。
集体活动以听雨的声音导入，并引导孩子说出下雨的情景。
引导性问题有：“你听到了什么？”“在雨天发生过什么有趣的事情？”
在幼儿充分表达后，教师提出活动内容：“我们用报纸撕云朵，用彩泥制作小雨点，一起制作美丽的雨景吧。”
可是，孩子们没有搓出漂亮的雨点，没有撕出云彩的形状，也没有表现出雨景……个别儿童实在做不出来，就用画的方法来表达。
屈老师很困惑：“这节课的内容很简单啊？用纸撕个图形表示云彩，用大大小小的雨点表示满天雨就可以了，有这么难吗？到底是什么原因呢？”
对儿童美术发展规律缺乏了解
屈老师的困惑其实代表了很多老师的看法，我们曾经做过调查，结果多数老师都认为儿童是可以完成这个内容的。理由是：儿童绘画雨景没问题，撕纸没问题，彩泥也是常见的美工材料。所以大部分老师还坚定地认为，中班儿童上这个内容太简单！然而，表面看没有难度实际暗藏玄机，这些不被关注的玄机，也就是儿童美术领域的发展规律与特点，恰恰决定了活动的成效。
（一）儿童绘画和手工发展水平不对等
从对活动预估的一致性可以看出，老师们没有质疑过儿童的绘画能力和手工制作能力是不同的，以为儿童手工制作能力会随绘画能力的发展而发展，或者说，会随年龄增长自然发展。而实践证明，由于儿童手部肌肉发展的局限性，使他们的制作水平及能力晚于绘画能力的发展。所以，中班儿童用绘画的方法表现下雨场景可能画面会很丰富，而当用手工的方法表现雨景时，则不一定。本次活动过程中儿童表现出的迟疑的动作、困惑的表情和不自信的左顾右盼，都说明此次活动内容难住了孩子们。所以，如果以儿童绘画水平为基础设计手工活动目标，会出现目标过高的问题。
（二）新材料会让之前的操作经验为零
另外，材料经验也是阻碍活动成效的重要元素，如果儿童对此次活动中的材料缺乏经验，同样会出现问题。相关实践研究表明，无论成人还是儿童，尤其是儿童，只要遇到新的手工材料，都会使之前的操作能力回到零。当然，操作能力的倒退不是动作发展的倒退，主要是对新材料和材料表现形式缺乏经验而不知所措。就像一个从未接触过中餐的外国人，既不知道和饺子面加多少水，也不知道饺子馅是如何弄到面里面去一样。
屈老师肯定了孩子们确实没有撕纸经验。有人不免质疑：撕纸是6个月婴儿就会的本领，中班都4～5岁了还是问题吗？如果你也这样想，一定没有意识到6个月婴儿撕纸和学龄前儿童手工撕纸创作的本质是不同的。6个月婴儿撕纸是无意识动作发展的需要，严格说是无目的扯纸，婴儿满足于大臂动作撕扯纸发出的哗啦啦的声音;而撕纸创作是有目的的操作行为，需要双手大拇指和食指之间协调动作来控制纸的形状。这个班的儿童由于没有撕纸经验，从活动图片中可以看出，同样出现了6个月婴儿的撕扯动作，因此，撕不出云彩形状是正常的。
另外，和彩色手工纸比，报纸纤维有极强的方向性，动作稍有疏忽纸就会顺着竖纹跑，很难控制。儿童初次接触撕纸活动，应选择纤维不明显的电光纸、彩色杂志或彩色手工纸。
（三）团压泥點是精细动作
屈老师的另一个疑惑是，多数儿童没能团压出流畅漂亮的泥点，团泥点有那么难吗？其实，要团压出流畅漂亮的泥点确实不容易。为了验证这一点，9月入园季我们分别在不同城区做了测试，结果显示，没有经验的中班儿童多数团不出流畅的小泥球，但通过有目的、有情景的实践，两三次就能掌握;小班几乎没有能团出小泥球的，如果教师不提供帮助，他们不理解团的动作，基本是随意揪一块泥直接按在纸上，且掌握的程度和速度较慢，需要多次实践。
由此可以证明，儿童年龄越小，他们的手部小肌肉发育越不完善，手指精细动作存在一定程度的困难。团小的泥球不仅是精细动作，还是精细感知的过程。当把泥放在两只手掌中间时，不仅需要两只手交替协调旋转，还需要精准感知到泥在手掌中的形状变化才能成功搓出小泥球。最后用手指或掌将泥球按压在纸上，一个小雨点才能呈现。
（四）材料表现需要新的编码
屈老师在本活动中，不仅设定了动作技巧目标、雨景认知目标，还预设了画面样式。殊不知老师预设的画面要求和儿童对雨的认知及表达方式相去甚远。
中班儿童的绘画水平已经进入象征期，他们有能力把视觉感知到的事物用表征符号表现出来，如，当他们有感知雨的经验后，就可以用笔很自然地画出雨天的雨点和有趣的情境。其过程为：感官获取信息后输入脑，脑将获取的信息进行编码和表征，最后通过绘画的方式输出。这个过程儿童已经很娴熟（从涂鸦期到象征期练习过无数遍）。然而，用彩色泥和纸表现雨景就需要新的经验和编码，如果脑中没有相关的经验，就无法产生新的表达方式。
系列活动铺垫经验 经过反思和分析后，屈老师重新设计了4个活动，分别指向完成活动需要的4个关键经验。
活动1
看似简单的美术活动幼儿却完成
不了
在首都师范大学学前教育学院刘丽新老师组织的一次培训活动中，老师们体验了彩泥的多种艺术表现方法。其中以促进精细动作发展为目标的“两片云彩满天雨”活动，特别受老师们欢迎。大家用纸撕出了各种美丽的云朵，又用彩泥团出了灵动的雨点。
北京市顺义区澜西幼儿园的屈迪老师很喜欢这个创意，决定在自己的中班也开展集体美术活动“两片云彩满天雨”，并把目标设定为：1.能够用彩泥团压泥点;2.能用报纸撕出云彩形状;3.能感受和想象下雨场景，并用纸和泥制作下雨的画面。
集体活动前，屈老师先请家长和孩子一起观察下雨天的情景，以及天空中云彩的形状。
材料准备有：报纸、多种图形的彩色底纸、彩色纸黏土、胶棒。
集体活动以听雨的声音导入，并引导孩子说出下雨的情景。
引导性问题有：“你听到了什么？”“在雨天发生过什么有趣的事情？”
在幼儿充分表达后，教师提出活动内容：“我们用报纸撕云朵，用彩泥制作小雨点，一起制作美丽的雨景吧。”
可是，孩子们没有搓出漂亮的雨点，没有撕出云彩的形状，也没有表现出雨景……个别儿童实在做不出来，就用画的方法来表达。
屈老师很困惑：“这节课的内容很简单啊？用纸撕个图形表示云彩，用大大小小的雨点表示满天雨就可以了，有这么难吗？到底是什么原因呢？”
对儿童美术发展规律缺乏了解
屈老师的困惑其实代表了很多老师的看法，我们曾经做过调查，结果多数老师都认为儿童是可以完成这个内容的。理由是：儿童绘画雨景没问题，撕纸没问题，彩泥也是常见的美工材料。所以大部分老师还坚定地认为，中班儿童上这个内容太简单！然而，表面看没有难度实际暗藏玄机，这些不被关注的玄机，也就是儿童美术领域的发展规律与特点，恰恰决定了活动的成效。
（一）儿童绘画和手工发展水平不对等
从对活动预估的一致性可以看出，老师们没有质疑过儿童的绘画能力和手工制作能力是不同的，以为儿童手工制作能力会随绘画能力的发展而发展，或者说，会随年龄增长自然发展。而实践证明，由于儿童手部肌肉发展的局限性，使他们的制作水平及能力晚于绘画能力的发展。所以，中班儿童用绘画的方法表现下雨场景可能画面会很丰富，而当用手工的方法表现雨景时，则不一定。本次活动过程中儿童表现出的迟疑的动作、困惑的表情和不自信的左顾右盼，都说明此次活动内容难住了孩子们。所以，如果以儿童绘画水平为基础设计手工活动目标，会出现目标过高的问题。
（二）新材料会让之前的操作经验为零
另外，材料经验也是阻碍活动成效的重要元素，如果儿童对此次活动中的材料缺乏经验，同样会出现问题。相关实践研究表明，无论成人还是儿童，尤其是儿童，只要遇到新的手工材料，都会使之前的操作能力回到零。当然，操作能力的倒退不是动作发展的倒退，主要是对新材料和材料表现形式缺乏经验而不知所措。就像一个从未接触过中餐的外国人，既不知道和饺子面加多少水，也不知道饺子馅是如何弄到面里面去一样。
屈老师肯定了孩子们确实没有撕纸经验。有人不免质疑：撕纸是6个月婴儿就会的本领，中班都4～5岁了还是问题吗？如果你也这样想，一定没有意识到6个月婴儿撕纸和学龄前儿童手工撕纸创作的本质是不同的。6个月婴儿撕纸是无意识动作发展的需要，严格说是无目的扯纸，婴儿满足于大臂动作撕扯纸发出的哗啦啦的声音;而撕纸创作是有目的的操作行为，需要双手大拇指和食指之间协调动作来控制纸的形状。这个班的儿童由于没有撕纸经验，从活动图片中可以看出，同样出现了6个月婴儿的撕扯动作，因此，撕不出云彩形状是正常的。
另外，和彩色手工纸比，报纸纤维有极强的方向性，动作稍有疏忽纸就会顺着竖纹跑，很难控制。儿童初次接触撕纸活动，应选择纤维不明显的电光纸、彩色杂志或彩色手工纸。
（三）团压泥點是精细动作
屈老师的另一个疑惑是，多数儿童没能团压出流畅漂亮的泥点，团泥点有那么难吗？其实，要团压出流畅漂亮的泥点确实不容易。为了验证这一点，9月入园季我们分别在不同城区做了测试，结果显示，没有经验的中班儿童多数团不出流畅的小泥球，但通过有目的、有情景的实践，两三次就能掌握;小班几乎没有能团出小泥球的，如果教师不提供帮助，他们不理解团的动作，基本是随意揪一块泥直接按在纸上，且掌握的程度和速度较慢，需要多次实践。
由此可以证明，儿童年龄越小，他们的手部小肌肉发育越不完善，手指精细动作存在一定程度的困难。团小的泥球不仅是精细动作，还是精细感知的过程。当把泥放在两只手掌中间时，不仅需要两只手交替协调旋转，还需要精准感知到泥在手掌中的形状变化才能成功搓出小泥球。最后用手指或掌将泥球按压在纸上，一个小雨点才能呈现。
（四）材料表现需要新的编码
屈老师在本活动中，不仅设定了动作技巧目标、雨景认知目标，还预设了画面样式。殊不知老师预设的画面要求和儿童对雨的认知及表达方式相去甚远。
中班儿童的绘画水平已经进入象征期，他们有能力把视觉感知到的事物用表征符号表现出来，如，当他们有感知雨的经验后，就可以用笔很自然地画出雨天的雨点和有趣的情境。其过程为：感官获取信息后输入脑，脑将获取的信息进行编码和表征，最后通过绘画的方式输出。这个过程儿童已经很娴熟（从涂鸦期到象征期练习过无数遍）。然而，用彩色泥和纸表现雨景就需要新的经验和编码，如果脑中没有相关的经验，就无法产生新的表达方式。
系列活动铺垫经验 经过反思和分析后，屈老师重新设计了4个活动，分别指向完成活动需要的4个关键经验。
活动1