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摘要：随着教学改革不断发展，各个学科都在进行改革。小学科学作为一门关键学科，是小学生科学启蒙阶段必须学好的课程，教师需注重以实验为核心重点，根据教材内容与学生实际情况，以实验促进学习深度学习，突出小学生的主体地位，使其能有足够的学习兴趣，在科学课堂中将知识掌握牢固，促使各项能力与学习质量得以全面提升，为后续的学习与发展奠定良好基础。
关键词：小学科学;实验教学;深度学习
前言：
科学在小学阶段是一门以实验为主的课程，知识通常需要以实验进行验证，以便小学生能够理解的更加透彻。因此，教师应根据教学内容，以实验作为媒介，采用多样的方法开展课程，让小学生学习兴趣能被充分激发，从而推动其自主积极的融入课堂，进行更深度的学习。确保小学生可将科学知识完全理解与掌握，促使其得以全面发展，实现不断进步，让小学科学学科教学更具有效性与意义。
一、将经验与知识互相转化
经验与知识往往联系紧密，并非是对立的概念，而深度学习主要倡导用联想将两者进行关联与互相转化。也就是指让学生通过联想，加上已有的经验，将目前要学习的内容与之建立一定内在关联，用经验去支持知识学习，或将知识转化为个人经验，更易于学生理解与记忆。因此，在小学科学这门重要学科中，教师在开展教学时应以实验为主，用经验与知识的互相转化，促进小学生深度学习。一方面能降低他们对科学知识的理解难度，调动小学生的学习热情，另一方面能使其快速融入课堂，通过经验将科学知识完全理解与掌握，并能有效加深记忆。同时小学生还能将科学知识逐渐转化为经验，从根本上提高其课堂学习质量与综合能力，让深度学习能够推动小学科学学科教学效率的稳步提升。
例如，在学习《磁铁》一课相关内容时，教师在开展教学过程中，要引导小学生以实验为主，积极进行思考，通过联想，将已有的经验与知识进行互相转化。比如：让上小学生联想实际生活中哪些地方运用到了磁铁的功能？哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？让小学生用自己的经验说一说，一辆铁制的道具小汽车，隔着不同物体，在磁铁不接触小车的情况下，是否能让它动起来？让小学生将经验转化成科学知识，再用实验去验证。如此一来，就能将小学生学习热情调动起来，使其主动融入课堂，在这过程中，小学生则会积极思考与分析，用自己的经验开展实验，验证知识的形成过程。不但能将本课知识理解透彻，并能做到完全掌握，还能提高小学生综合能力，保障课堂学习质量，实现小学生深度学习，确保教师教学有效性更高。
二、将学生主体地位突出
在整个小学阶段，科学这门学科都极为关键，是学生科学启蒙的一门课程，教师还需多加重视。然而在当下教学中，小学生往往不用经历实践、探索与各种失败的过程，就能将已有的知识作为学习内容，过于依赖教材内容与教师的讲解，反而不利于小学生各项能力的发展，长此以往，会让课堂更加枯燥，致使小学生产生抵触情绪，学习质量普遍不高。对此，教师应对授课模式加以优化，让教学本质发生变化，以实验为媒介，将小学生主体地位突出，教师应积极引导与帮助，让小学生可以主动去探究与经历知识发展的过程，实现深度学习。在此过程中，课堂氛围不但会变的更活跃，可将小学生学习兴趣充分激发，还能促进其不断思考与分析，从而将知识理解透彻，并做到掌握牢固，促使小学生得以全面发展与不断进步。
例如，在学习《电路》一课相关内容时，电路知识相对来说稍显复杂，教师在教学开展过程中应将小学生的主体地位突出，要避免一味讲解，小学生未必能完全理解。教师可积极引导与帮助，让小学生自己动手进行实验操作，主动去探究与经历知识的形成过程。比如准备好相应的实验用具，让小学生动手实践，模拟安装照明电路。在这过程中，小学生会经历如何设计电路图、怎样连接电路、出现电路故障、开关的设置以及最后点亮灯泡，通过连接与失败，能让小学生记忆深刻。而如此运用实验让小学生去主动探究，不但能将本课科学知识理解透彻，并做到完全掌握，还能促进小学生思维有效发散，提高综合能力。同时让课堂氛围变的富有活力与趣味性，促使小学生学习质量与课堂教学效果得以全面提升，真正实现小学科学学科的深度学习。
三、将知识进行拓展与迁移
学生是否能将所学过的知识应用于他处，是教师教学效果的体现，也是学生学习实际情况的检验，主要在于能否将知识拓展与迁移，做到灵活运用。因此，在小学科学这门以实验为主的学科中，教师应跟随教学发展做出改变，在授课过程中以实验为基础，积极鼓励小学生动脑思考，将所学知识进行拓展与迁移，灵活运用于各种实践中。也可以让小学生分成多个小组，进行共同交流探讨，分享各自见解，汇集更多思路。如此一来，小学生不但能在这过程中，更好的掌握与巩固所学科学知识，有效加强记忆，还能促进思维发展，提高综合能力。同时课堂氛围也会更加热烈，得以实现小学生深度学习，突显科学学科教学的有效性，为小学生日后学习与发展打下良好基础。
例如，在学习《谁轻谁重》一课相关内容时，小学生在课堂上对本课知识全面掌握后，就会发现不同物体的特征，了解它们的轻重之分。那么教師就应让小学生积极思考，鼓励他们用实验，将知识进行拓展与迁移，应用于各种实践中。可将小学生分为多个小组，让他们分享自己的见解，进行交流探讨，将所有思路汇集到一起。比如，小学生用轻的物体制作成小船，放在水中进行实验，小船较轻则能漂浮在水面，而过重的物体则会沉入水底，这样就会将知识拓展迁移到浮力相关内容上，小学生能获取更多新的知识。如此一来，对于本课知识也能完全理解掌握，还能促进小学生思维发散，提高综合能力，从而达到深度学习目的，最终得以构建优质高效的小学科学课堂。
总结：
科学知识的学习以实验为主，在整个小学阶段都是一门极关键的学科。教师在教学开展过程中，应以实验教学作为核心，将经验与知识互相转化，突出小学生的主体地位，并用知识进行有效拓展与迁移，让小学生能进行深度学习。化被动为主动探究，将知识掌握的更牢固，得以实现小学生综合能力、学习质量及科学学科教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]周寰寅.深度学习视角下小学科学的教学策略研究[J].家长，2020（33）：81-82.
[2]李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略[J].广西教育，2019（45）：140-142.
关键词：小学科学;实验教学;深度学习
前言：
科学在小学阶段是一门以实验为主的课程，知识通常需要以实验进行验证，以便小学生能够理解的更加透彻。因此，教师应根据教学内容，以实验作为媒介，采用多样的方法开展课程，让小学生学习兴趣能被充分激发，从而推动其自主积极的融入课堂，进行更深度的学习。确保小学生可将科学知识完全理解与掌握，促使其得以全面发展，实现不断进步，让小学科学学科教学更具有效性与意义。
一、将经验与知识互相转化
经验与知识往往联系紧密，并非是对立的概念，而深度学习主要倡导用联想将两者进行关联与互相转化。也就是指让学生通过联想，加上已有的经验，将目前要学习的内容与之建立一定内在关联，用经验去支持知识学习，或将知识转化为个人经验，更易于学生理解与记忆。因此，在小学科学这门重要学科中，教师在开展教学时应以实验为主，用经验与知识的互相转化，促进小学生深度学习。一方面能降低他们对科学知识的理解难度，调动小学生的学习热情，另一方面能使其快速融入课堂，通过经验将科学知识完全理解与掌握，并能有效加深记忆。同时小学生还能将科学知识逐渐转化为经验，从根本上提高其课堂学习质量与综合能力，让深度学习能够推动小学科学学科教学效率的稳步提升。
例如，在学习《磁铁》一课相关内容时，教师在开展教学过程中，要引导小学生以实验为主，积极进行思考，通过联想，将已有的经验与知识进行互相转化。比如：让上小学生联想实际生活中哪些地方运用到了磁铁的功能？哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？让小学生用自己的经验说一说，一辆铁制的道具小汽车，隔着不同物体，在磁铁不接触小车的情况下，是否能让它动起来？让小学生将经验转化成科学知识，再用实验去验证。如此一来，就能将小学生学习热情调动起来，使其主动融入课堂，在这过程中，小学生则会积极思考与分析，用自己的经验开展实验，验证知识的形成过程。不但能将本课知识理解透彻，并能做到完全掌握，还能提高小学生综合能力，保障课堂学习质量，实现小学生深度学习，确保教师教学有效性更高。
二、将学生主体地位突出
在整个小学阶段，科学这门学科都极为关键，是学生科学启蒙的一门课程，教师还需多加重视。然而在当下教学中，小学生往往不用经历实践、探索与各种失败的过程，就能将已有的知识作为学习内容，过于依赖教材内容与教师的讲解，反而不利于小学生各项能力的发展，长此以往，会让课堂更加枯燥，致使小学生产生抵触情绪，学习质量普遍不高。对此，教师应对授课模式加以优化，让教学本质发生变化，以实验为媒介，将小学生主体地位突出，教师应积极引导与帮助，让小学生可以主动去探究与经历知识发展的过程，实现深度学习。在此过程中，课堂氛围不但会变的更活跃，可将小学生学习兴趣充分激发，还能促进其不断思考与分析，从而将知识理解透彻，并做到掌握牢固，促使小学生得以全面发展与不断进步。
例如，在学习《电路》一课相关内容时，电路知识相对来说稍显复杂，教师在教学开展过程中应将小学生的主体地位突出，要避免一味讲解，小学生未必能完全理解。教师可积极引导与帮助，让小学生自己动手进行实验操作，主动去探究与经历知识的形成过程。比如准备好相应的实验用具，让小学生动手实践，模拟安装照明电路。在这过程中，小学生会经历如何设计电路图、怎样连接电路、出现电路故障、开关的设置以及最后点亮灯泡，通过连接与失败，能让小学生记忆深刻。而如此运用实验让小学生去主动探究，不但能将本课科学知识理解透彻，并做到完全掌握，还能促进小学生思维有效发散，提高综合能力。同时让课堂氛围变的富有活力与趣味性，促使小学生学习质量与课堂教学效果得以全面提升，真正实现小学科学学科的深度学习。
三、将知识进行拓展与迁移
学生是否能将所学过的知识应用于他处，是教师教学效果的体现，也是学生学习实际情况的检验，主要在于能否将知识拓展与迁移，做到灵活运用。因此，在小学科学这门以实验为主的学科中，教师应跟随教学发展做出改变，在授课过程中以实验为基础，积极鼓励小学生动脑思考，将所学知识进行拓展与迁移，灵活运用于各种实践中。也可以让小学生分成多个小组，进行共同交流探讨，分享各自见解，汇集更多思路。如此一来，小学生不但能在这过程中，更好的掌握与巩固所学科学知识，有效加强记忆，还能促进思维发展，提高综合能力。同时课堂氛围也会更加热烈，得以实现小学生深度学习，突显科学学科教学的有效性，为小学生日后学习与发展打下良好基础。
例如，在学习《谁轻谁重》一课相关内容时，小学生在课堂上对本课知识全面掌握后，就会发现不同物体的特征，了解它们的轻重之分。那么教師就应让小学生积极思考，鼓励他们用实验，将知识进行拓展与迁移，应用于各种实践中。可将小学生分为多个小组，让他们分享自己的见解，进行交流探讨，将所有思路汇集到一起。比如，小学生用轻的物体制作成小船，放在水中进行实验，小船较轻则能漂浮在水面，而过重的物体则会沉入水底，这样就会将知识拓展迁移到浮力相关内容上，小学生能获取更多新的知识。如此一来，对于本课知识也能完全理解掌握，还能促进小学生思维发散，提高综合能力，从而达到深度学习目的，最终得以构建优质高效的小学科学课堂。
总结：
科学知识的学习以实验为主，在整个小学阶段都是一门极关键的学科。教师在教学开展过程中，应以实验教学作为核心，将经验与知识互相转化，突出小学生的主体地位，并用知识进行有效拓展与迁移，让小学生能进行深度学习。化被动为主动探究，将知识掌握的更牢固，得以实现小学生综合能力、学习质量及科学学科教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]周寰寅.深度学习视角下小学科学的教学策略研究[J].家长，2020（33）：81-82.
[2]李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略[J].广西教育，2019（45）：140-142.