论文部分内容阅读
摘要：英语第二课堂教育在高职英语教学中具有积极的作用，能够为学生提供语言实践环境，对于学生英语应用能力的培养具有重要的作用。本文通过对第二课堂教学的分析，提出了培養高职学生英语应用能力的相应对策。
关键词：第二课堂；高职学生；英语应用能力
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
《国家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020年）提出，要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》已明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一教学理念促使高职英语教学已逐渐被侧重培养学生英语实际应用能力的“互动”式教学模式取代。但许多高校由于改革大量地缩减了高职英语的授课课时，又是大班上课，很多教学手段和教学形式无法在课堂充分开展，在有限的课堂时间里无法针对学生的个体情况开展教学，使每一位同学得到充分的锻炼和培训，这使高职英语教学离《基本要求》培养目标还有一定差距，因此，寻求更多的课堂教学以外的支持性教学措施显得尤为必要。为探索培养应用型、复合型、创新型人才的有效途径和模式，加强对学生创新意识和实践能力的培养，光凭有限的课堂教学是很难真正提高大学生英语应用能力的，有必要在第一课堂之外开设第二课堂。一、英语第二课堂教学的定义和理论基础
第二语言习得理论认为，学习和提高外语能力的一个重要方面是需要大量的语言输入和语言实践，需要充分利用课外实践进行应用性的实践练习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，同过意义建构的方式而获得。[2]二语习得理论和建构主义都强调在一定的学习环境下能充分发挥学生的主动性和实践性，满足学生练习英语的需求，提高学生运用英语的能力。
二、第二课堂教学对高职学生英语应用能力培养的特点和作用
高职英语教育，应该做到实用性和职业性统一，充分体现英语应用能力。因此，高职英语课程应培养学生实际应用语言的能力。“英语第二课堂在学生英语学习方面起着课堂教学无法替代的作用，作为英语教学的延伸与补充，他完全以学生为主体、以能力为中心、以应用为重点”[3]，能够充分发展学生的个性特长、英语能力，尤其是英语应用能力。然而，第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间、在时间与空间上更加开阔、可以承载更为丰富的高职学生英语学习形式和内容的教育阵地和渠道。因此，第二课堂教学对高职学生英语应用能力的培养有其自身的优势和特点，主要有：
（一）趣味性与灵活性。束定芳认为外语教学一个最基本的目标是不断激发和保持学生强烈的学习兴趣和动机[4]。传统的第一课堂的教学方式是以教师授课为主，教学方式相对单一，教学内容相对固定。而第二课堂学生是根据自己的兴趣、爱好灵活选择活动的内容，从其表现形式上来说是更加贴近学生、社会、时代，能引起他们浓厚的兴趣。因此，在其趣味性和灵活性特点的作用下，更容易激发高职学生学习英语的兴趣和成就感。
（二）参与性与自主性。高职院校大多是大班教学，“一对多”的英语授课方式使得学生在课堂上的参与性在很大程度上受到了限制。而第二课堂，其形式上的灵活性也带来了更多参与的可能性。学生在第二课堂中可以有不同的组织角色、不同的个性表现、不同的学习需求，他们是活动的真正主人。在第二课堂中，教师是指导者，对学生的活动起组织和辅导作用，学生们更多的是在教师的引导下，进行自我教育、自我管理、自我提升。对学生而言，这种自主性比较强的学习环境更有利于提高英语学习的主动性和自发性。
（三）实用性与创新性。语言学家Halliday（1973）认为，语言不能独立于社会，而只能服务于社会[5]。第二课堂往往将学生视为“社会人”来培养，而不仅仅只是学生。学生在第二课堂中能以岗位需求为根本，帮助自己用现有的专业基础知识来扩充实际运用能力，充分体现英语学科的应用性和实践性，提高用英语解决生活中问题的能力。因此，第二课堂给高职学生英语应用能力的培养提供了良好的实践与创造平台，同时能让学生们更好地向社会学习书本以外的知识与经验。这种知识与经验对学生自我知识结构的完善、创新能力的提高和社会洞察能力的提升都有积极的作用。
三、第二课堂教学高职生英语应用能力培养体系策略
当前，第一课堂是高职学生学习英语的主渠道。因此，我以第二课堂教学形式，采取内外结合、服务专业、强化社团、评奖结合策略，突破高职英语第一课堂教学局限，超越时空的限制，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，让学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，从而提高学生英语应用能力。
（一）内外结合，做好第二课堂教育与课堂教育衔接
第二课堂教学和第一课堂教学（课堂教学）是一种相辅相成的关系：后者为前者奠定了坚实的基础，前者又有力地促进了后者质量的提高。第二课堂教学实际上是第一课堂教学的有效补充和延伸[6]。第二课堂也是衡量课堂学习效果和巩固学习内容的保证，第二课堂是将语言知识转化为能力的有效手段。丰富多彩的英语第二课堂和第一课堂教学紧密联系，不仅可以帮助学生加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，增进相互间的思想交流，克服思维上的惰性，丰富想象力和发展创造力。
（二）服务专业，培养高技能型全面发展的人才
循序渐进，系统安排，根据学生不同的专业，结合实际工作场景，培养学生运用语言的能力，同时积极倡导鼓励学生体验、实践、参与、合作与交流，始终把第二课堂的各种英语学习活动与自己今后得职业紧密的联系在一起。创设尽量真实的未来目标岗位的工作情景，提高学生的英语综合应用能力和职业意识，培养学生将语言应用于实际工作情境中的能力。学生可以在今后的工作岗位上运用英语为其专业服务，能把英语这样一门实用性极强的工具和现实生活中的场景密切联系起来，融入到现实生活和岗位中去。
（三）强化社团，拓展第二课堂实践活动的空间
充分利用英语口语协会；英语文化沙龙；英语演讲协会等社团形式，发挥学生的创造力和想象力。丰富的内容，灵活的开展激发学生学习英语和进行语言实践的热情，能提升全校的英语学习氛围，他所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。同学们互相交流技巧和经验，提高学习英语的兴趣。通过与其他高校合作，增加他们与优秀学生相互交流、学习的机会。锻炼英语表达能力和组织英语语言的能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力和多角度思考问题的能力，达到语言应用能力的目的。
（四）评奖结合，建立相应的评价和激励机制
制定紧密联系实际、信息多元化的评价体系，使其成为对教师教学评估的重要组成部分，对学生评价要侧重形成性评价，注重学生学习的过程，第二课堂中取得的成绩多给予积极的评价。在积极的评价中采取一定的奖励措施，使学生认识到学校的重视，认识到有所付出才会有所收获，增强学习者的自信心，使其体验成功的快乐，从而激发他们进行实践的动力。
四、结论
胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果”。[7]英语第二课堂作为英语教学的延伸与补充，能调动学生学习英语的兴趣，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，增加学生英语实践的机会，学生英语应用能力得到充分提高。但是，相比高职英语第一课堂，英语第二课堂教学尚未得到深入开展，高职院校第二课堂开展应将引起领导和教师重视，并将其列入高职英语教学体系中，建立起两个课堂同步进行的教学体系是培养当代大学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径，为高职院校培养出一批既有丰富的文化知识、又有较高的英语实际应用能力的新一代大学生。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1992.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]温耀峰.以能力培养为中心开展英语第二课堂活动[J].当代教育论坛,2009,(5):108-109.
[4]束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界,2006,(4):21-28.
[5]Halliday MAK.Explorations in the Function of Language[M].London,Arnold,1973.
[6]夏力力.大学英语第二课堂的地位和作用[J].安徽师范大学学报,1994,(1):110-113.
[7]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语,2004,(2):4-8.
关键词：第二课堂；高职学生；英语应用能力
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
《国家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020年）提出，要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》已明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一教学理念促使高职英语教学已逐渐被侧重培养学生英语实际应用能力的“互动”式教学模式取代。但许多高校由于改革大量地缩减了高职英语的授课课时，又是大班上课，很多教学手段和教学形式无法在课堂充分开展，在有限的课堂时间里无法针对学生的个体情况开展教学，使每一位同学得到充分的锻炼和培训，这使高职英语教学离《基本要求》培养目标还有一定差距，因此，寻求更多的课堂教学以外的支持性教学措施显得尤为必要。为探索培养应用型、复合型、创新型人才的有效途径和模式，加强对学生创新意识和实践能力的培养，光凭有限的课堂教学是很难真正提高大学生英语应用能力的，有必要在第一课堂之外开设第二课堂。一、英语第二课堂教学的定义和理论基础
第二语言习得理论认为，学习和提高外语能力的一个重要方面是需要大量的语言输入和语言实践，需要充分利用课外实践进行应用性的实践练习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，同过意义建构的方式而获得。[2]二语习得理论和建构主义都强调在一定的学习环境下能充分发挥学生的主动性和实践性，满足学生练习英语的需求，提高学生运用英语的能力。
二、第二课堂教学对高职学生英语应用能力培养的特点和作用
高职英语教育，应该做到实用性和职业性统一，充分体现英语应用能力。因此，高职英语课程应培养学生实际应用语言的能力。“英语第二课堂在学生英语学习方面起着课堂教学无法替代的作用，作为英语教学的延伸与补充，他完全以学生为主体、以能力为中心、以应用为重点”[3]，能够充分发展学生的个性特长、英语能力，尤其是英语应用能力。然而，第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间、在时间与空间上更加开阔、可以承载更为丰富的高职学生英语学习形式和内容的教育阵地和渠道。因此，第二课堂教学对高职学生英语应用能力的培养有其自身的优势和特点，主要有：
（一）趣味性与灵活性。束定芳认为外语教学一个最基本的目标是不断激发和保持学生强烈的学习兴趣和动机[4]。传统的第一课堂的教学方式是以教师授课为主，教学方式相对单一，教学内容相对固定。而第二课堂学生是根据自己的兴趣、爱好灵活选择活动的内容，从其表现形式上来说是更加贴近学生、社会、时代，能引起他们浓厚的兴趣。因此，在其趣味性和灵活性特点的作用下，更容易激发高职学生学习英语的兴趣和成就感。
（二）参与性与自主性。高职院校大多是大班教学，“一对多”的英语授课方式使得学生在课堂上的参与性在很大程度上受到了限制。而第二课堂，其形式上的灵活性也带来了更多参与的可能性。学生在第二课堂中可以有不同的组织角色、不同的个性表现、不同的学习需求，他们是活动的真正主人。在第二课堂中，教师是指导者，对学生的活动起组织和辅导作用，学生们更多的是在教师的引导下，进行自我教育、自我管理、自我提升。对学生而言，这种自主性比较强的学习环境更有利于提高英语学习的主动性和自发性。
（三）实用性与创新性。语言学家Halliday（1973）认为，语言不能独立于社会，而只能服务于社会[5]。第二课堂往往将学生视为“社会人”来培养，而不仅仅只是学生。学生在第二课堂中能以岗位需求为根本，帮助自己用现有的专业基础知识来扩充实际运用能力，充分体现英语学科的应用性和实践性，提高用英语解决生活中问题的能力。因此，第二课堂给高职学生英语应用能力的培养提供了良好的实践与创造平台，同时能让学生们更好地向社会学习书本以外的知识与经验。这种知识与经验对学生自我知识结构的完善、创新能力的提高和社会洞察能力的提升都有积极的作用。
三、第二课堂教学高职生英语应用能力培养体系策略
当前，第一课堂是高职学生学习英语的主渠道。因此，我以第二课堂教学形式，采取内外结合、服务专业、强化社团、评奖结合策略，突破高职英语第一课堂教学局限，超越时空的限制，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，让学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，从而提高学生英语应用能力。
（一）内外结合，做好第二课堂教育与课堂教育衔接
第二课堂教学和第一课堂教学（课堂教学）是一种相辅相成的关系：后者为前者奠定了坚实的基础，前者又有力地促进了后者质量的提高。第二课堂教学实际上是第一课堂教学的有效补充和延伸[6]。第二课堂也是衡量课堂学习效果和巩固学习内容的保证，第二课堂是将语言知识转化为能力的有效手段。丰富多彩的英语第二课堂和第一课堂教学紧密联系，不仅可以帮助学生加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，增进相互间的思想交流，克服思维上的惰性，丰富想象力和发展创造力。
（二）服务专业，培养高技能型全面发展的人才
循序渐进，系统安排，根据学生不同的专业，结合实际工作场景，培养学生运用语言的能力，同时积极倡导鼓励学生体验、实践、参与、合作与交流，始终把第二课堂的各种英语学习活动与自己今后得职业紧密的联系在一起。创设尽量真实的未来目标岗位的工作情景，提高学生的英语综合应用能力和职业意识，培养学生将语言应用于实际工作情境中的能力。学生可以在今后的工作岗位上运用英语为其专业服务，能把英语这样一门实用性极强的工具和现实生活中的场景密切联系起来，融入到现实生活和岗位中去。
（三）强化社团，拓展第二课堂实践活动的空间
充分利用英语口语协会；英语文化沙龙；英语演讲协会等社团形式，发挥学生的创造力和想象力。丰富的内容，灵活的开展激发学生学习英语和进行语言实践的热情，能提升全校的英语学习氛围，他所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。同学们互相交流技巧和经验，提高学习英语的兴趣。通过与其他高校合作，增加他们与优秀学生相互交流、学习的机会。锻炼英语表达能力和组织英语语言的能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力和多角度思考问题的能力，达到语言应用能力的目的。
（四）评奖结合，建立相应的评价和激励机制
制定紧密联系实际、信息多元化的评价体系，使其成为对教师教学评估的重要组成部分，对学生评价要侧重形成性评价，注重学生学习的过程，第二课堂中取得的成绩多给予积极的评价。在积极的评价中采取一定的奖励措施，使学生认识到学校的重视，认识到有所付出才会有所收获，增强学习者的自信心，使其体验成功的快乐，从而激发他们进行实践的动力。
四、结论
胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果”。[7]英语第二课堂作为英语教学的延伸与补充，能调动学生学习英语的兴趣，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，增加学生英语实践的机会，学生英语应用能力得到充分提高。但是，相比高职英语第一课堂，英语第二课堂教学尚未得到深入开展，高职院校第二课堂开展应将引起领导和教师重视，并将其列入高职英语教学体系中，建立起两个课堂同步进行的教学体系是培养当代大学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径，为高职院校培养出一批既有丰富的文化知识、又有较高的英语实际应用能力的新一代大学生。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1992.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]温耀峰.以能力培养为中心开展英语第二课堂活动[J].当代教育论坛,2009,(5):108-109.
[4]束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界,2006,(4):21-28.
[5]Halliday MAK.Explorations in the Function of Language[M].London,Arnold,1973.
[6]夏力力.大学英语第二课堂的地位和作用[J].安徽师范大学学报,1994,(1):110-113.
[7]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语,2004,(2):4-8.