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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0151-01
位教师都想而一节课总是不如意，查找原因，数学课堂教学的成功很大程度上是教学细节。备课时关注教学每个细节，促进课堂教学效果的提高。教材中的细节容易被教师忽视，认为教材编写的已经足够，只需搬用就行了，教材中例题只是一个例子，许多细节需要加工推敲、琢磨，从而把教材全面分析，看一看能添什么，想一想能否拓展什么，达到锦上添花的效果。把自己的数学课堂做到尽善尽美，千方百计用生动语言组织学生，启发学生，激发学生求知欲，符合培养未来接班人的需要，就多年教学实践谈几点体会。
一、多一次有效对比，才多一份有效思辨。
在教学中要强化从不同角度看问题，在问题的对比与思辨中打开学生性灵之窗。如在二年级数学中学生把5+5+5+5改写成乘法算式“5×4”或“4×5”，还有4+4+4+4+4改写成5×4或4×5.然后比较虽然算式不同但是意义相同，也就是“不一样中的一样”，从纵向比较虽然算式相同，但是表示意义不同也就是“一样中的不一样”，强化了让学生多角度看问题，让学生思维做到开阔，从而打开学生心扉，了解数学中珍藏许多奥秘。
二、多一句有效疑问，又多一份有效拓展。
在解决问题和生成中恰当设疑，能激发学生求知欲，使学生勇于探索，渴望求知的心声由然而生。
在三年级两三位数乘多位数中，解决例题中14×2和213×2之后，教师和学生共同总结出一位数乘法方法，而教师多一句话，多一句设疑的语言，即14×2和213×2我们会做了，那么1432×2呢，你会做吗？学生说会，请马上计算出来，教师再问，哪不一样，数位不一样，方法一样，达到今天教而明天不教的目的。还可以再追问一句，那么213×4、213×5你会做吗，3×4=12是两位数，怎么办呢，满十进一，引出下一节进位乘法，这就是教师多一个设疑，多一份渗透，给学生多一份的拓展，学生思维得到碰撞，教师一句话学生受益终生，起到长效的作用。
教师提问要经典，不可过碎。在实际的课堂教学中，我们要涉及的问题方方面面，但是-定要抓住关键点来设计问题，问在症结之处，当学生思维受阻时，教师以巧妙的发问来适当点拨是很必要的，切不可"泛滥成灾"。
三、多一份有效预设，才有一次有效的生成。
在课堂教学中教师多想一些办法，即教具的演示、学具的利用、实物的观察等利用，把抽象的概念具体化，在通过学生概括总结形成事物表象，再进行事物的推理判断。
在二年级“认识角“一课，教师拿一把扇子慢慢打开，看角有什么变化，变大。再收回扇子，角变小，引出角大小与张开长短有关，然后再拿两根木条端固定，两木角先合一起打开组成角，然后固定在黑板上，再用两根木条把两边接上，角度没变，再把木条拿下来，学生再观察角有变化吗（没有变化），然后教师问学生角的大小与角两边长短有关吗？从实物和教具演示，学生有了新发现、新的生成，总结出“角大小与角张开大小有关”、“角的大小与角两边长短无关”，这一背景显示出教师预设用意所在，达到预期的教学效果。
四、多一个有效引入，又多一次有效幫助。
在课堂中恰当故事的引入、图片的欣赏、举例说明等能使抽像事物具体的形象的表现出来，帮助学生理解知识。
如三年级“吨的认识”一课。首先让学生或教师讲曹冲称象的故事。让学生知道吨的单位比千克、克单位大，体会到什么时候、什么东西可用吨做单位，帮助学生获取知识。再让学生举例说明吨单位在实际生活的应用，帮助学生解决实际问题。
五、多一次有效观察，多一层有效理解。
课堂教学中每一个有效的观察与比较有利于理解新知，巩固新知，用学生的慧眼去观察去发现新知。
如：六年级用百分数解决问题一节里在学习新知之后的尝试练习中，学生板演线段图是今年比去年减少了0.5%，学生画虚线了，教师边设问让学生边观察，你为什么画虚线？让学生解答﹙是不存在的意思﹚。
在二年级分桃子一课，让学生仔细观察，分桃子时把猴妈妈、猴宝宝图片放在指定位置。把桃子一个一个分给两个猴子，猴妈妈一个，猴宝宝一个；再给妈妈一个，宝宝一个，就这样一次一次分下去，学生显而易见，看出各分四个，让学生观察每个猴子分的一样多，平均分的意义就显而易见了，思路开阔了，把死知识变活了，充分理解。
六、多一份有效练习，又一次夯实知识基础。
在一节课中，训练是主线，练习、作业设计是教学有效性的主要途径，在分层训练中提高课堂教学效果。
如：五年级用百分数解决问题，在新课过后，学生在知识基础练习之后，教师设计看图列式一题，更有效地巩固了新知。通过线段图练习把多百分之几、少百分之几又一次突显出来。使本节课的难点地方再次出现，又一次夯实。教师在关键之处激发学生学习数学的积极性，从例题到习题的设计采用多种不同的题型，在练习设计中，从生活的实际出发，使学生能学以致用，解决生活中的实际问题。我们要注意设计层次性较强的练习与作业，做到分层练习与作业，促进教学有效性。
总之，教师在备课中以小处着眼，大处着想，激活教材细节、创造性使用教材，开发教材资源，挖掘教材知识内涵，发展教材使用空间，不断探索、不断总结应用，不断提高。把握教学每个细节，注重“学生”能力的培养，时刻以他们的发展为己任，才能促进课堂的有效性。
位教师都想而一节课总是不如意，查找原因，数学课堂教学的成功很大程度上是教学细节。备课时关注教学每个细节，促进课堂教学效果的提高。教材中的细节容易被教师忽视，认为教材编写的已经足够，只需搬用就行了，教材中例题只是一个例子，许多细节需要加工推敲、琢磨，从而把教材全面分析，看一看能添什么，想一想能否拓展什么，达到锦上添花的效果。把自己的数学课堂做到尽善尽美，千方百计用生动语言组织学生，启发学生，激发学生求知欲，符合培养未来接班人的需要，就多年教学实践谈几点体会。
一、多一次有效对比，才多一份有效思辨。
在教学中要强化从不同角度看问题，在问题的对比与思辨中打开学生性灵之窗。如在二年级数学中学生把5+5+5+5改写成乘法算式“5×4”或“4×5”，还有4+4+4+4+4改写成5×4或4×5.然后比较虽然算式不同但是意义相同，也就是“不一样中的一样”，从纵向比较虽然算式相同，但是表示意义不同也就是“一样中的不一样”，强化了让学生多角度看问题，让学生思维做到开阔，从而打开学生心扉，了解数学中珍藏许多奥秘。
二、多一句有效疑问，又多一份有效拓展。
在解决问题和生成中恰当设疑，能激发学生求知欲，使学生勇于探索，渴望求知的心声由然而生。
在三年级两三位数乘多位数中，解决例题中14×2和213×2之后，教师和学生共同总结出一位数乘法方法，而教师多一句话，多一句设疑的语言，即14×2和213×2我们会做了，那么1432×2呢，你会做吗？学生说会，请马上计算出来，教师再问，哪不一样，数位不一样，方法一样，达到今天教而明天不教的目的。还可以再追问一句，那么213×4、213×5你会做吗，3×4=12是两位数，怎么办呢，满十进一，引出下一节进位乘法，这就是教师多一个设疑，多一份渗透，给学生多一份的拓展，学生思维得到碰撞，教师一句话学生受益终生，起到长效的作用。
教师提问要经典，不可过碎。在实际的课堂教学中，我们要涉及的问题方方面面，但是-定要抓住关键点来设计问题，问在症结之处，当学生思维受阻时，教师以巧妙的发问来适当点拨是很必要的，切不可"泛滥成灾"。
三、多一份有效预设，才有一次有效的生成。
在课堂教学中教师多想一些办法，即教具的演示、学具的利用、实物的观察等利用，把抽象的概念具体化，在通过学生概括总结形成事物表象，再进行事物的推理判断。
在二年级“认识角“一课，教师拿一把扇子慢慢打开，看角有什么变化，变大。再收回扇子，角变小，引出角大小与张开长短有关，然后再拿两根木条端固定，两木角先合一起打开组成角，然后固定在黑板上，再用两根木条把两边接上，角度没变，再把木条拿下来，学生再观察角有变化吗（没有变化），然后教师问学生角的大小与角两边长短有关吗？从实物和教具演示，学生有了新发现、新的生成，总结出“角大小与角张开大小有关”、“角的大小与角两边长短无关”，这一背景显示出教师预设用意所在，达到预期的教学效果。
四、多一个有效引入，又多一次有效幫助。
在课堂中恰当故事的引入、图片的欣赏、举例说明等能使抽像事物具体的形象的表现出来，帮助学生理解知识。
如三年级“吨的认识”一课。首先让学生或教师讲曹冲称象的故事。让学生知道吨的单位比千克、克单位大，体会到什么时候、什么东西可用吨做单位，帮助学生获取知识。再让学生举例说明吨单位在实际生活的应用，帮助学生解决实际问题。
五、多一次有效观察，多一层有效理解。
课堂教学中每一个有效的观察与比较有利于理解新知，巩固新知，用学生的慧眼去观察去发现新知。
如：六年级用百分数解决问题一节里在学习新知之后的尝试练习中，学生板演线段图是今年比去年减少了0.5%，学生画虚线了，教师边设问让学生边观察，你为什么画虚线？让学生解答﹙是不存在的意思﹚。
在二年级分桃子一课，让学生仔细观察，分桃子时把猴妈妈、猴宝宝图片放在指定位置。把桃子一个一个分给两个猴子，猴妈妈一个，猴宝宝一个；再给妈妈一个，宝宝一个，就这样一次一次分下去，学生显而易见，看出各分四个，让学生观察每个猴子分的一样多，平均分的意义就显而易见了，思路开阔了，把死知识变活了，充分理解。
六、多一份有效练习，又一次夯实知识基础。
在一节课中，训练是主线，练习、作业设计是教学有效性的主要途径，在分层训练中提高课堂教学效果。
如：五年级用百分数解决问题，在新课过后，学生在知识基础练习之后，教师设计看图列式一题，更有效地巩固了新知。通过线段图练习把多百分之几、少百分之几又一次突显出来。使本节课的难点地方再次出现，又一次夯实。教师在关键之处激发学生学习数学的积极性，从例题到习题的设计采用多种不同的题型，在练习设计中，从生活的实际出发，使学生能学以致用，解决生活中的实际问题。我们要注意设计层次性较强的练习与作业，做到分层练习与作业，促进教学有效性。
总之，教师在备课中以小处着眼，大处着想，激活教材细节、创造性使用教材，开发教材资源，挖掘教材知识内涵，发展教材使用空间，不断探索、不断总结应用，不断提高。把握教学每个细节，注重“学生”能力的培养，时刻以他们的发展为己任，才能促进课堂的有效性。