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摘 要： 艺术与生活密不可分，幼儿园教育阶段，音乐教育对幼儿的德育发展也起到了关键性的作用，并将促进幼儿身心的健康成长。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论观点，且认为生活与教育密不可分。那么幼儿园的音乐教育也需要与生活元素进行融合，并不断的在生活环境中渗透音乐教育。幼儿园中的音乐教学，实质上就是将音乐融入教学模式当中，进而实现幼儿素质教育的贯彻与深入。那么基于音乐化的生活教育需要从幼儿园课堂以及日常生活两方面来展开实践，更好的促进幼儿身心发展，为幼儿教育施展的质量提供有效保障。
关键词： 幼儿教育；音乐化；生活教育
一、 前言
音乐是一种艺术，在音乐中能够促进幼儿的德育培养，并使他们的想象力与创造力都能够得到促进。艺术与生活又密不可分，这显示了生活教育的重要性。而在当前幼儿园的音乐教学活动中，教学内容难以适应幼儿在音乐发展中的需要。这就需要幼儿园重视在生活教育中实现音乐化。音乐将能促使幼儿各项生活教育的成效得到提升，并能对幼儿和谐、全面的发展进程产生推动作用。本文将强调幼儿生活教育音乐化体现的重要性，并在课堂中与日常生活里探索有效的对策，来实现音乐化生活教育的实践，为幼儿教育工作者提供一些有效的教学建议。
二、 幼儿生活教育音乐化的重要意义
实现幼儿生活教育音乐化，能够满足幼儿生理以及心理上的需要。在幼儿园的音乐活动中，教师可以基于生活来构建具有趣味性的活动，这将使幼儿参与音乐教学的积极性得到增强，而培养幼儿对音乐活动的兴趣正是教学中的主要目标。并且，在生活教育中渗透音乐，可以使音乐教学活动趋向于丰富和多样化。幼儿年龄的特性，注定音乐教学不能按照正常的内容所展开，教学中轻松愉快的氛围非常重要。而通过在生活实际中充分的挖掘，将能实现多样化的音乐教学手段，更加体现了音乐教育的全面性与整体性。除此之外，基于生活的音乐教学，也会使幼儿的认知符合社会发展的需求，对其社会人生观、价值观的形成都有着很大的促进意义。
三、 幼儿生活教育音乐化的课堂实践
（一） 音乐教育本身多样化
幼儿园在进行音乐教学时，是基于游戏性以及整体性这几项原则来进行的。其中，游戏性主要体现在内容的趣味性，联系生活实际来做游戏；整体性则表现在教学内容与课堂氛围的结合体现的整体。因此，在实施音乐教育时其本身具有着多样化的特性。例如，在幼儿园中进行《秧歌舞》教学时，可以基于生活引进游戏来进行音乐活动，并使幼儿在乐曲中跟着节奏打节拍，进而使音乐教学得到促进；还可以将幼儿分成小组或者以集体的形式来跳演歌舞，同时也表现了音乐教育的整体性。
（二） 音乐教育与其他教育互相渗透
幼儿园的指导纲要中将幼儿教育的主要内容划分成了五个阶层，这五个阶层都与其他学科有着或多或少的联系。这表明幼儿教育中，任何一项教学内容之间都存在着联系性，表现在互相渗透的特性。在幼儿的音乐教育中可以渗透德育，在其他学科也会渗透对幼儿的音乐教育，从情感、能力、知识等方面都可以使幼儿获得全面发展。基于此，可以发现幼儿生活音乐化本就与其他学科存在着互相渗透的关系。例如，在幼儿园语言课中，教师可以使用钢琴伴奏来演奏动物的脚步声，并让幼儿在演奏声中进行判断与辨别。在语言课音乐化的状况下，使课堂形成了更加愉悦的氛围，有利于幼儿教育的实施。
四、 幼儿生活教育音乐化的生活实践
（一） 音乐动作结合
曾有教育学家指出，音乐与动作进行结合更有利于音乐教育的实施。但是，不要单方面的认为动作只能用在音乐教学中，在幼儿园的日常生活教学中同样能得到体现。例如，在幼儿园进行游戏环节时，可以设计“猜我是谁”的游戏，让幼儿使用肢体动作、模仿吼叫声与走路的脚步声来进行动物的模仿，在表演以后让教师去猜其所表演的动物。通过幼儿亲历表演，不仅可以使游戏的趣味性得到增强，也开拓了幼儿的思维，充分发挥其想象力，这将更有利于幼儿生活教育在音乐化的基础上获得成效。
（二） 賦予语言节奏
赋予语言音乐的节奏实质上就是有节奏的进行朗读，有相关学者认为，构成音乐的第一要素并不是旋律，而是节奏。但如果只注重在音乐教学中实施节奏的训练未免太过单一，所以可以使节奏贯穿到日常生活的对话当中。对于幼儿来说，他们年龄的特性使其对动画片非常感兴趣，教师则可以在幼儿日常的生活教育中和幼儿谈论其有兴趣的话题。比如，可以谈论黑猫警长、小鲤鱼历险记等耳熟能详的动画片，会引起幼儿极大的兴趣。那么在此时，教师则可以让幼儿手打节拍来进行回答，注重谈话的节奏型，进而促使幼儿掌握语言中的节奏感。
（三） 贯彻体态律动
达尔克罗兹音乐教育指出，聆听音乐将能够促使幼儿对节奏的掌控，并在节奏中可以逐渐使幼儿形成身体运动的主动性，并形象地将身体比喻成“乐器”，利用身体的摇摆与运动，形成一种独有的音乐节奏。在幼儿生活教育中，则可以将生活中的身体运动巧妙的得到引用。教师可以引领学生随着节奏做一些身体的运动，如拍手、拍腿等。通过这样的音乐节奏，可以使幼儿的注意力得到集中，继而促进幼儿日常生活中的教学活动。
五、 结语
幼儿生活教育音乐化是需要持续探知的一个过程，在幼儿教学的实践中，教师可以尝试将生活与音乐进行互相渗透，进而促使幼儿在生活中的情感，能够在音乐中得以升华。对于幼儿教师来说，为了促使幼儿教育质量的提升，需要积极主动地在生活中探索有效的资源，更好的推动幼儿教育的音乐化发展进程。
参考文献：
[1]徐莎莎.心中盛开的花——让音乐教育回归幼儿生活[J].考试周刊，2015（12）：192-193.
[2]魏颖.学前音乐教育在幼儿生活中重要意义浅析[J].教育教学论坛，2014（39）：256.
[3]陈星烨.幼儿生活教育“音乐化”探析[J].成才之路，2014（20）：60.
作者简介： 张小星，江苏省苏州市，苏州工业园区天域幼儿园。
关键词： 幼儿教育；音乐化；生活教育
一、 前言
音乐是一种艺术，在音乐中能够促进幼儿的德育培养，并使他们的想象力与创造力都能够得到促进。艺术与生活又密不可分，这显示了生活教育的重要性。而在当前幼儿园的音乐教学活动中，教学内容难以适应幼儿在音乐发展中的需要。这就需要幼儿园重视在生活教育中实现音乐化。音乐将能促使幼儿各项生活教育的成效得到提升，并能对幼儿和谐、全面的发展进程产生推动作用。本文将强调幼儿生活教育音乐化体现的重要性，并在课堂中与日常生活里探索有效的对策，来实现音乐化生活教育的实践，为幼儿教育工作者提供一些有效的教学建议。
二、 幼儿生活教育音乐化的重要意义
实现幼儿生活教育音乐化，能够满足幼儿生理以及心理上的需要。在幼儿园的音乐活动中，教师可以基于生活来构建具有趣味性的活动，这将使幼儿参与音乐教学的积极性得到增强，而培养幼儿对音乐活动的兴趣正是教学中的主要目标。并且，在生活教育中渗透音乐，可以使音乐教学活动趋向于丰富和多样化。幼儿年龄的特性，注定音乐教学不能按照正常的内容所展开，教学中轻松愉快的氛围非常重要。而通过在生活实际中充分的挖掘，将能实现多样化的音乐教学手段，更加体现了音乐教育的全面性与整体性。除此之外，基于生活的音乐教学，也会使幼儿的认知符合社会发展的需求，对其社会人生观、价值观的形成都有着很大的促进意义。
三、 幼儿生活教育音乐化的课堂实践
（一） 音乐教育本身多样化
幼儿园在进行音乐教学时，是基于游戏性以及整体性这几项原则来进行的。其中，游戏性主要体现在内容的趣味性，联系生活实际来做游戏；整体性则表现在教学内容与课堂氛围的结合体现的整体。因此，在实施音乐教育时其本身具有着多样化的特性。例如，在幼儿园中进行《秧歌舞》教学时，可以基于生活引进游戏来进行音乐活动，并使幼儿在乐曲中跟着节奏打节拍，进而使音乐教学得到促进；还可以将幼儿分成小组或者以集体的形式来跳演歌舞，同时也表现了音乐教育的整体性。
（二） 音乐教育与其他教育互相渗透
幼儿园的指导纲要中将幼儿教育的主要内容划分成了五个阶层，这五个阶层都与其他学科有着或多或少的联系。这表明幼儿教育中，任何一项教学内容之间都存在着联系性，表现在互相渗透的特性。在幼儿的音乐教育中可以渗透德育，在其他学科也会渗透对幼儿的音乐教育，从情感、能力、知识等方面都可以使幼儿获得全面发展。基于此，可以发现幼儿生活音乐化本就与其他学科存在着互相渗透的关系。例如，在幼儿园语言课中，教师可以使用钢琴伴奏来演奏动物的脚步声，并让幼儿在演奏声中进行判断与辨别。在语言课音乐化的状况下，使课堂形成了更加愉悦的氛围，有利于幼儿教育的实施。
四、 幼儿生活教育音乐化的生活实践
（一） 音乐动作结合
曾有教育学家指出，音乐与动作进行结合更有利于音乐教育的实施。但是，不要单方面的认为动作只能用在音乐教学中，在幼儿园的日常生活教学中同样能得到体现。例如，在幼儿园进行游戏环节时，可以设计“猜我是谁”的游戏，让幼儿使用肢体动作、模仿吼叫声与走路的脚步声来进行动物的模仿，在表演以后让教师去猜其所表演的动物。通过幼儿亲历表演，不仅可以使游戏的趣味性得到增强，也开拓了幼儿的思维，充分发挥其想象力，这将更有利于幼儿生活教育在音乐化的基础上获得成效。
（二） 賦予语言节奏
赋予语言音乐的节奏实质上就是有节奏的进行朗读，有相关学者认为，构成音乐的第一要素并不是旋律，而是节奏。但如果只注重在音乐教学中实施节奏的训练未免太过单一，所以可以使节奏贯穿到日常生活的对话当中。对于幼儿来说，他们年龄的特性使其对动画片非常感兴趣，教师则可以在幼儿日常的生活教育中和幼儿谈论其有兴趣的话题。比如，可以谈论黑猫警长、小鲤鱼历险记等耳熟能详的动画片，会引起幼儿极大的兴趣。那么在此时，教师则可以让幼儿手打节拍来进行回答，注重谈话的节奏型，进而促使幼儿掌握语言中的节奏感。
（三） 贯彻体态律动
达尔克罗兹音乐教育指出，聆听音乐将能够促使幼儿对节奏的掌控，并在节奏中可以逐渐使幼儿形成身体运动的主动性，并形象地将身体比喻成“乐器”，利用身体的摇摆与运动，形成一种独有的音乐节奏。在幼儿生活教育中，则可以将生活中的身体运动巧妙的得到引用。教师可以引领学生随着节奏做一些身体的运动，如拍手、拍腿等。通过这样的音乐节奏，可以使幼儿的注意力得到集中，继而促进幼儿日常生活中的教学活动。
五、 结语
幼儿生活教育音乐化是需要持续探知的一个过程，在幼儿教学的实践中，教师可以尝试将生活与音乐进行互相渗透，进而促使幼儿在生活中的情感，能够在音乐中得以升华。对于幼儿教师来说，为了促使幼儿教育质量的提升，需要积极主动地在生活中探索有效的资源，更好的推动幼儿教育的音乐化发展进程。
参考文献：
[1]徐莎莎.心中盛开的花——让音乐教育回归幼儿生活[J].考试周刊，2015（12）：192-193.
[2]魏颖.学前音乐教育在幼儿生活中重要意义浅析[J].教育教学论坛，2014（39）：256.
[3]陈星烨.幼儿生活教育“音乐化”探析[J].成才之路，2014（20）：60.
作者简介： 张小星，江苏省苏州市，苏州工业园区天域幼儿园。