论文部分内容阅读
新的语文课程标准提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才,那么,怎样激发学生的主动意识,培养创新精神呢?我在小学语文教学中对此进行了一些探索。
一、创设宽松环境,营造学生创新氛围
心理学、教育学研究表明:一个人的创造力只有在他感到心理安全、自由、轻松自在时,才能获得最大限度的表现和发展,才可能有丰富自由的想象。因此,要培养学生的创新能力,就必须先有一个宽松的环境。课堂是一个舞台,是学生的用武之地,教师不要只做演员,而要多做导演(尤其是中高年级),让学生做学习的真正主人。教师绝不能像家长一样发号施令,强迫学生做这做那。要明白对学生指责、埋怨、强迫命令,就等于在师生之间设置鸿沟,只能增强相互之间不理解、不信任的程度,只能降低教学效果。为了保护学生在课堂上的主体地位。让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如:态度和蔼、平易近人,不让学生产生畏惧感;尊重学生的自尊心和个性特点,不随意否定学生的言行:经常和学生讨论教学内容和教学方法,倡导具有甲等权利的师生对话,根据小学生好动的特点,多让学生动手实践,如做一做、演一演,让学生积极主动地参与到教学活动中去,并在与教师的相互尊重、信任中全面发展自我,获得成就与价值体验。也惟有这样,创新教学才能够顺利开展。
二、鼓励质疑问难,培养学生创新能力
课堂上有了民主、积极、健康、和谐的氛围后,教师要着力培养学生的问题意识,因为质疑问难是培养学生创新精神和创新能力的最有效的方法。巴甫洛夫说:“怀疑是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”可见,只有常有疑点,才能常有思考、常有探索、常有创新。为此,在课堂教学中,教师一定要想法设法引导、鼓励学生大胆质疑、独立释疑。例如:在教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时,教师可以精心设计这样的启发性问题:如果你遇到司马光这样的情况,该怎样办?你能帮乌鸦想出别的办法吗?结果同学们七嘴八舌、争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见,教师都要给予鼓励,合理的则给予表扬。
三、启发丰富想象,发展学生创新能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,是知识进化的源泉。”是的,没有想象力,就谈不上创造力,而要培养学生的创造力,应从培养学生的想象力开始。如:教学《狼和小羊》时,当狼向小羊身上扑去的时候,学生感情发展到了高潮,可是课文却结束了。这时教师可不失时机地说:“请同学们动动脑子,发挥自己的想象力,把这个故事继续编下去,就在狼往小羊身上扑去的那一瞬间,情况发生了什么变化?”问题提出后,一石激起千层浪,课堂气氛立刻活跃起来,孩子们争先恐后地举手发言……在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识。寻找各种将幻想化为现实的途径,从而增进创新技能。
创新教育已成为了当今教育的主旋律,小学语文作为一门重要的基础学科,其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以,我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓住契机,深入小学语文教学改革,通过提高自身素质,在教学中扎扎实实落实素质教育,为提高学生的语文素质而努力。
一、创设宽松环境,营造学生创新氛围
心理学、教育学研究表明:一个人的创造力只有在他感到心理安全、自由、轻松自在时,才能获得最大限度的表现和发展,才可能有丰富自由的想象。因此,要培养学生的创新能力,就必须先有一个宽松的环境。课堂是一个舞台,是学生的用武之地,教师不要只做演员,而要多做导演(尤其是中高年级),让学生做学习的真正主人。教师绝不能像家长一样发号施令,强迫学生做这做那。要明白对学生指责、埋怨、强迫命令,就等于在师生之间设置鸿沟,只能增强相互之间不理解、不信任的程度,只能降低教学效果。为了保护学生在课堂上的主体地位。让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如:态度和蔼、平易近人,不让学生产生畏惧感;尊重学生的自尊心和个性特点,不随意否定学生的言行:经常和学生讨论教学内容和教学方法,倡导具有甲等权利的师生对话,根据小学生好动的特点,多让学生动手实践,如做一做、演一演,让学生积极主动地参与到教学活动中去,并在与教师的相互尊重、信任中全面发展自我,获得成就与价值体验。也惟有这样,创新教学才能够顺利开展。
二、鼓励质疑问难,培养学生创新能力
课堂上有了民主、积极、健康、和谐的氛围后,教师要着力培养学生的问题意识,因为质疑问难是培养学生创新精神和创新能力的最有效的方法。巴甫洛夫说:“怀疑是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”可见,只有常有疑点,才能常有思考、常有探索、常有创新。为此,在课堂教学中,教师一定要想法设法引导、鼓励学生大胆质疑、独立释疑。例如:在教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时,教师可以精心设计这样的启发性问题:如果你遇到司马光这样的情况,该怎样办?你能帮乌鸦想出别的办法吗?结果同学们七嘴八舌、争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见,教师都要给予鼓励,合理的则给予表扬。
三、启发丰富想象,发展学生创新能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,是知识进化的源泉。”是的,没有想象力,就谈不上创造力,而要培养学生的创造力,应从培养学生的想象力开始。如:教学《狼和小羊》时,当狼向小羊身上扑去的时候,学生感情发展到了高潮,可是课文却结束了。这时教师可不失时机地说:“请同学们动动脑子,发挥自己的想象力,把这个故事继续编下去,就在狼往小羊身上扑去的那一瞬间,情况发生了什么变化?”问题提出后,一石激起千层浪,课堂气氛立刻活跃起来,孩子们争先恐后地举手发言……在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识。寻找各种将幻想化为现实的途径,从而增进创新技能。
创新教育已成为了当今教育的主旋律,小学语文作为一门重要的基础学科,其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以,我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓住契机,深入小学语文教学改革,通过提高自身素质,在教学中扎扎实实落实素质教育,为提高学生的语文素质而努力。