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有专家调查发现，当前有86.7%的中学教师，他们虽然也认为新课程的教学理念是正确的，但在实际教学中仍然把讲授法作为教学的主要方式，之所以出现教学理念与教学行为不一致的现象，是因为许多教师发现用新理念教学，教师备课很累，但短期内学生的成绩未必有讲授法理想，因此在教学行为上又回到应试教育的老路上去了。
那么探究性教学的教学效果，真的不如讲授法理想吗？笔者认为，显然不是的。有的教师之所以效果不理想，主要是教学方式比较死板，教学策略适用性差所致。那么如何提高探究性教学的质量呢？笔者通过多年教学实践发现，下列教学策略非常有效。
一、在愉悦中吸引学生——创设“奇妙情境”，激发认知兴趣
兴趣是最好的老师。学生对物理学感兴趣，就会激发学生的探究欲望，促使学生主动去思考，主动去探究。而要促使学生对物理学感兴趣，首先就必须满足他们的感官需求，激发他们的愉悦心情，让他们感到物理现象奇怪、有趣、好玩。物理学是一门实验科学，许多物理现象非常奇妙，物理教师如能创造条件做好这些演示实验，就能立即吸引学生的注意，激发学生对物理学的好奇心和兴趣。
如：在“静电感应现象”的教学中，笔者演示短发女孩的“怒发冲冠”现象。参加实验女生的头发一竖立起来，全体学生一下就兴奋起来了；又如，在“液体的表面现象”教学中，笔者演示硬币浮于水面的现象。硬币浮起来了，全班学生都惊呆了，感到不可思议。
二、在观察感悟中，发现问题——创设“问题情境”，让学生疑
教师教学最理想的境界，就是让学生自己“发现问题”、自己“提出问题”。从观察、感悟入手，让学生通过观察产生质凝，通过思考提出问题，最后通过实验探究、交流讨论解决问题。所以教师在教学中要善于创设“问题情境”，善于“制造问题”，让学生有问题可发现。
例如，教“液体的表面张力”一课时，笔者这样设计：教师首先演示硬币浮在水面上的实验，让学生质凝，硬币的密度比水大，怎么可以浮在水面上呢？显然，硬币浮在水面上的主要原因不是因为硬币受到的浮力大于重力，一定还有另外一个力的作用。接着，教师播放一段视频，学生看到小昆虫过河不需要游，可以在水面上自由行走，而牛、马等大的动物过河则必需在水中游，不可以在水面上行走，使学生想到水面的这种作用力是非常微弱的，那么这种作用力的性质如何呢？最后教师演示，把小昆虫放在张紧的薄膜上，昆虫可以在薄膜上自由行走，教师提出：人能在上面行走吗？学生通过观察、思考恍然大悟，水面可能就象张紧的薄膜一样存在着张力，这个张力支撑着硬币浮在水面上。把学生一步步导向问题的核心。
三、在比较思辨中探索——精设“问题串”，让学生议
人的潜能是非常大的，我们的学生经过系统的科学培训后，在教师的启发、引导下，他们完全可以像科学家那样去思考、去探索、去发现。中学物理中有许多物理规律，笔者认为，学生是有能力发现的。对于学生有能力发现的物理规律，教师不要代办，只要精心设计一些“问题串”，引导学生去交流、讨论、探索、实践就可以了，学生完全可以通过思考、探究、交流、讨论，自己发现物理规律。
例如，“牛顿第二定律”的教学，笔者设计如下“问题串”引导学生交流、讨论：
①合理猜想：加速度的大小与哪些因素有关？
②要得到三个物理量之间的定量关系，应采用什么方法做实验探究？
③这个实验的装置怎样设计比较科学合理？需要哪些仪器？
④通过实验得到实验数据后，怎样从实验数据中找到物理量之间的定量关系？常用什么方法？
⑤这个实验的结论怎么表述比较科学？
四、在体验中发现——“提供机会”，让学生做
探究性学习，要求教师要尊重每个学生独特的个性，注重构建开放的学习氛围，关注学生在学习过程中深刻的探究经历和体验，激发创新的欲望和研究热情，达到个性的张扬和完善的目的。
物理学中的许多物理现象、物理规律都是在实验探究中发现的，发现现象、发现规律是个激动人心的过程。物理教师应尽可能创造条件，让学生经常亲身体验科学探究的历程，让学生的智慧在探究体验中闪光。
例如，对“电磁感应现象”的教学， 笔者这样引导：①1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应现象，说明电和磁之间存在着联系；②受电流磁效应现象的启发，既然电流能够产生磁场，那反过来利用磁场也应该能够获得电流。英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的探索，最后终于发现利用磁场确实能产生电流，并发现了它的规律；③利用你们桌面上的这套设备，就可以让磁场产生电流，现在你们通过实验进行探究，看看在什么情况下可以产生电流？课堂气氛一下活跃了，全部学生都积极埋头做实验，都希望自己比别人高明些，比别人先发现电流。
五、在成功中成长——“循序渐进”，培养能力
我国著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。但不教有个前提，就是学生自己已经会学，没有必要教师教。学生还不会学，教师不教怎么行呢？学生对物理很感兴趣，但总是学不会，考试成绩总是不理想，总是失败，这种兴趣又怎能长久呢？只有让学生不断体验到成功的快乐，才能使学生对物理学的兴趣永存。
所以，教师放手让学生主动探究学习，有个循序渐进的过程，必须水到渠成，急不得，否则将极大地挫伤学生主动探究学习的积极性。教师首先要让学生不断揣摩实验探究的过程，感受科学探究的常规思想和方法，逐渐熟练掌握科学探究的基本技能。物理学中有许多科学思想、实验方法都是类似、通用的，教师要善于引导学生学会联想、学会类比、学会迁移。例如：归纳与演绎方法、分析与综合方法、类比方法、等效与替换方法、模型与转换方法、整体与隔离方法、函数表达与分析方法、图象与图形方法等等，这些方法在中学物理中，多处反复用到。教师在教学中如能不断启发学生进行联想、类比，久而久之，学生就学会了联想和迁移，学会研究，并能在学习中不断体验到成功的快乐，那么学生也就乐于主动去探究学习了。
六、在快乐中学习——创设“绿色课堂”，在快乐中成长
高中物理教学呼唤“绿色课堂”，高中物理教学不可能一步到位，欲速则不达，必须低起点缓坡度，必须让学生在快乐中学习物理。民主和谐的课堂教学氛围，是促使学生主动探究学习的沃土。教师要努力营造和谐的课堂教学氛围，让学生在宽松的师生交流、生生交流中，不断体验自主探究学习的乐趣，在高涨的学习情绪之中，不断提高自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，在一次次教师和同学的赞扬声中感受学习成功的快乐，这是促进学生持续主动探究学习的恒动力。
高中物理教学有多种教学策略，不同的物理教师有不同的教学思路与教学风格，但只有教学策略与教师自己的教学风格、学生的特点和谐统一，才能发挥它的最大威力。
那么探究性教学的教学效果，真的不如讲授法理想吗？笔者认为，显然不是的。有的教师之所以效果不理想，主要是教学方式比较死板，教学策略适用性差所致。那么如何提高探究性教学的质量呢？笔者通过多年教学实践发现，下列教学策略非常有效。
一、在愉悦中吸引学生——创设“奇妙情境”，激发认知兴趣
兴趣是最好的老师。学生对物理学感兴趣，就会激发学生的探究欲望，促使学生主动去思考，主动去探究。而要促使学生对物理学感兴趣，首先就必须满足他们的感官需求，激发他们的愉悦心情，让他们感到物理现象奇怪、有趣、好玩。物理学是一门实验科学，许多物理现象非常奇妙，物理教师如能创造条件做好这些演示实验，就能立即吸引学生的注意，激发学生对物理学的好奇心和兴趣。
如：在“静电感应现象”的教学中，笔者演示短发女孩的“怒发冲冠”现象。参加实验女生的头发一竖立起来，全体学生一下就兴奋起来了；又如，在“液体的表面现象”教学中，笔者演示硬币浮于水面的现象。硬币浮起来了，全班学生都惊呆了，感到不可思议。
二、在观察感悟中，发现问题——创设“问题情境”，让学生疑
教师教学最理想的境界，就是让学生自己“发现问题”、自己“提出问题”。从观察、感悟入手，让学生通过观察产生质凝，通过思考提出问题，最后通过实验探究、交流讨论解决问题。所以教师在教学中要善于创设“问题情境”，善于“制造问题”，让学生有问题可发现。
例如，教“液体的表面张力”一课时，笔者这样设计：教师首先演示硬币浮在水面上的实验，让学生质凝，硬币的密度比水大，怎么可以浮在水面上呢？显然，硬币浮在水面上的主要原因不是因为硬币受到的浮力大于重力，一定还有另外一个力的作用。接着，教师播放一段视频，学生看到小昆虫过河不需要游，可以在水面上自由行走，而牛、马等大的动物过河则必需在水中游，不可以在水面上行走，使学生想到水面的这种作用力是非常微弱的，那么这种作用力的性质如何呢？最后教师演示，把小昆虫放在张紧的薄膜上，昆虫可以在薄膜上自由行走，教师提出：人能在上面行走吗？学生通过观察、思考恍然大悟，水面可能就象张紧的薄膜一样存在着张力，这个张力支撑着硬币浮在水面上。把学生一步步导向问题的核心。
三、在比较思辨中探索——精设“问题串”，让学生议
人的潜能是非常大的，我们的学生经过系统的科学培训后，在教师的启发、引导下，他们完全可以像科学家那样去思考、去探索、去发现。中学物理中有许多物理规律，笔者认为，学生是有能力发现的。对于学生有能力发现的物理规律，教师不要代办，只要精心设计一些“问题串”，引导学生去交流、讨论、探索、实践就可以了，学生完全可以通过思考、探究、交流、讨论，自己发现物理规律。
例如，“牛顿第二定律”的教学，笔者设计如下“问题串”引导学生交流、讨论：
①合理猜想：加速度的大小与哪些因素有关？
②要得到三个物理量之间的定量关系，应采用什么方法做实验探究？
③这个实验的装置怎样设计比较科学合理？需要哪些仪器？
④通过实验得到实验数据后，怎样从实验数据中找到物理量之间的定量关系？常用什么方法？
⑤这个实验的结论怎么表述比较科学？
四、在体验中发现——“提供机会”，让学生做
探究性学习，要求教师要尊重每个学生独特的个性，注重构建开放的学习氛围，关注学生在学习过程中深刻的探究经历和体验，激发创新的欲望和研究热情，达到个性的张扬和完善的目的。
物理学中的许多物理现象、物理规律都是在实验探究中发现的，发现现象、发现规律是个激动人心的过程。物理教师应尽可能创造条件，让学生经常亲身体验科学探究的历程，让学生的智慧在探究体验中闪光。
例如，对“电磁感应现象”的教学， 笔者这样引导：①1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应现象，说明电和磁之间存在着联系；②受电流磁效应现象的启发，既然电流能够产生磁场，那反过来利用磁场也应该能够获得电流。英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的探索，最后终于发现利用磁场确实能产生电流，并发现了它的规律；③利用你们桌面上的这套设备，就可以让磁场产生电流，现在你们通过实验进行探究，看看在什么情况下可以产生电流？课堂气氛一下活跃了，全部学生都积极埋头做实验，都希望自己比别人高明些，比别人先发现电流。
五、在成功中成长——“循序渐进”，培养能力
我国著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。但不教有个前提，就是学生自己已经会学，没有必要教师教。学生还不会学，教师不教怎么行呢？学生对物理很感兴趣，但总是学不会，考试成绩总是不理想，总是失败，这种兴趣又怎能长久呢？只有让学生不断体验到成功的快乐，才能使学生对物理学的兴趣永存。
所以，教师放手让学生主动探究学习，有个循序渐进的过程，必须水到渠成，急不得，否则将极大地挫伤学生主动探究学习的积极性。教师首先要让学生不断揣摩实验探究的过程，感受科学探究的常规思想和方法，逐渐熟练掌握科学探究的基本技能。物理学中有许多科学思想、实验方法都是类似、通用的，教师要善于引导学生学会联想、学会类比、学会迁移。例如：归纳与演绎方法、分析与综合方法、类比方法、等效与替换方法、模型与转换方法、整体与隔离方法、函数表达与分析方法、图象与图形方法等等，这些方法在中学物理中，多处反复用到。教师在教学中如能不断启发学生进行联想、类比，久而久之，学生就学会了联想和迁移，学会研究，并能在学习中不断体验到成功的快乐，那么学生也就乐于主动去探究学习了。
六、在快乐中学习——创设“绿色课堂”，在快乐中成长
高中物理教学呼唤“绿色课堂”，高中物理教学不可能一步到位，欲速则不达，必须低起点缓坡度，必须让学生在快乐中学习物理。民主和谐的课堂教学氛围，是促使学生主动探究学习的沃土。教师要努力营造和谐的课堂教学氛围，让学生在宽松的师生交流、生生交流中，不断体验自主探究学习的乐趣，在高涨的学习情绪之中，不断提高自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，在一次次教师和同学的赞扬声中感受学习成功的快乐，这是促进学生持续主动探究学习的恒动力。
高中物理教学有多种教学策略，不同的物理教师有不同的教学思路与教学风格，但只有教学策略与教师自己的教学风格、学生的特点和谐统一，才能发挥它的最大威力。