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【摘要】美育在陶冶情操、完善人格、提升综合素质等方面扮演着重要角色，会对学生的生活、情感、文化素养和科学认识产生直接或间接的影响。在生物学教学中渗透美育，让“智”与“美”相互促进，协同发展，是培养学生审美能力，满足审美需求，促进形成完美人格的有效途径。
【关键词】美育 审美素养 高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0050-02
美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。生物学作为一门自然学科，其研究对象是大自然中最具有审美价值的生命体及生命现象，本身就蕴含着丰富的审美素材。生物教学中渗透美育，有着得天独厚的优势，如生物的形态、结构、色泽、运动之自然美；结构与功能相适应，各种代谢活动相互协调之和谐美；模型的和谐、流畅、对称之美；遗传规律的逻辑美；科学术语的简约美；科学家在科研中表现出的人格美等。下面以高中生物学科为例，浅析如何在生物课堂中，选择合适的生物学知识或背景渗透美育，让学生获得美的感染和熏陶。
一、生物诗歌——意境美
自然界的生物五彩缤纷，人们的情感世界更是丰富多彩，自然界的景致牵动着人们的情感，人们又将自己的情感赋予美丽的大自然，谱写出许多名篇佳作。这些诗词歌赋不但意境美，更蕴藏着丰富的生物学原理，如有的描写生物规律、有的描写自然现象，有的借生物知识来托物言志、抒发情感等。将古诗词融入课堂，使课堂富有美的意境和感染力，不仅能够丰富课堂内容，激发学生兴趣，也能培养学生珍爱生命、亲近自然、爱护自然、保护生态环境的积极情感。如学习“生态环境的保护”时引用诗句“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”，引导学生展开无限的遐想：晨光照映的岸边红花，比熊熊烈火还要红。春风吹拂的满江绿水，就像青青的蓝草一样绿。江面上倒映着蓝天白云，鸟儿从江面上空划过停歇在了江边的垂柳树稍，柳枝在水里摇曳，鱼儿、鸭儿在水中欢畅的嬉戏、玩耍……好一幅江南水乡美景！远离城市的喧嚣和污染，没有人类的掠夺和破坏，这才是我们神往的大自然，激发学生热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。又如学习“生态系统稳定性”时，可用诗句“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”诠释：春风一到，芳草复苏，绿油油的草原，生机盎然。秋天绿色渐失，芳草枯萎，一把野火把枯草点燃，草原一片萧条。春天又来，小草开始露出“尖尖角”。学生通过对诗句的赏析，意识到植物的一生要经历生长、发育、繁殖、衰老直至死亡的生命历程，而野火烧过的草原，来年春天依旧会发芽，说明草原生态系统具有自我恢复的功能。小草这种坚韧刚强的生命力，会强烈的感染学生，实现情感上的升华：生命是顽强的，要热爱生命，珍惜生命，面对困难、挫折不必消极气馁，只要坚持不懈，成功就会悄然而至。
二、角色扮演——情感美
角色扮演是把学习的知识进一步內化和再创作的过程，可以将事物发展过程及其内在联系动态地呈现在学生面前，是融文化、艺术与思想于一体的创新活动。利用角色扮演创设生物学情景，激发学生产生积极的情感体验，如探讨人类遗传病的监测和预防时，创设一个血友病的家庭背景，让学生扮演咨询者和医生，通过医生给咨询者分析家系中遗传图解，学生切身体验到遗传病的危害以及遗传咨询的重要性；而学习细胞器分工合作时，学生扮演各种细胞器，表演《细胞器争功》，剧情可模仿小品《五官争功》展开。学生在激辩中理解了各细胞器的重要作用，树立了结构与功能相统一的观点，且细胞器之间相互协调、配合的这种和谐美也可以对学生进行情感升华，即团结合作的重要性，一个人做好一件事需要其他人的帮助，一个班集体要完成一项工作需要全班每一位同学的同心协力。
三、绘图、模型建构——艺术美
绘图和模型制作是特殊的语言艺术，是知识的再现与继续，需要学生用形象思维和丰富的想象力，通过清晰、简洁的线条或实物来表达对生物结构、生理过程等的理解和感悟。高中人教版生物教材提供了多例“模型制作”教学案例，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“利用废旧物品制作生物膜模型”、“制作DNA双螺旋结构模型”等。这些教学案例，不是教学中的负累，也不是教学中的“奢侈品”，而有其独特美学价值。模型构建本身是一种创造性活动，要经过不断的分析、创新、修正才能得到比较完善的作品，这个过程也融合了学生的审美情趣与情感体验，即能够从模型建构中感悟生物科学中的整体、结构和动态的艺术美。
除上述丰富多彩的学生活动，鼓励学生根据生物学知识编写生物诗歌、口诀、谜语、绘制思维导图等也是激发学生学习热情，培养学生审美素养的有效途径。这些形式多样的学习方式不但调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到了学习的欢愉、创造的惊喜。
作者简介：
李岩，出生于1982年10月，性别男，中教一级。
【关键词】美育 审美素养 高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0050-02
美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。生物学作为一门自然学科，其研究对象是大自然中最具有审美价值的生命体及生命现象，本身就蕴含着丰富的审美素材。生物教学中渗透美育，有着得天独厚的优势，如生物的形态、结构、色泽、运动之自然美；结构与功能相适应，各种代谢活动相互协调之和谐美；模型的和谐、流畅、对称之美；遗传规律的逻辑美；科学术语的简约美；科学家在科研中表现出的人格美等。下面以高中生物学科为例，浅析如何在生物课堂中，选择合适的生物学知识或背景渗透美育，让学生获得美的感染和熏陶。
一、生物诗歌——意境美
自然界的生物五彩缤纷，人们的情感世界更是丰富多彩，自然界的景致牵动着人们的情感，人们又将自己的情感赋予美丽的大自然，谱写出许多名篇佳作。这些诗词歌赋不但意境美，更蕴藏着丰富的生物学原理，如有的描写生物规律、有的描写自然现象，有的借生物知识来托物言志、抒发情感等。将古诗词融入课堂，使课堂富有美的意境和感染力，不仅能够丰富课堂内容，激发学生兴趣，也能培养学生珍爱生命、亲近自然、爱护自然、保护生态环境的积极情感。如学习“生态环境的保护”时引用诗句“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”，引导学生展开无限的遐想：晨光照映的岸边红花，比熊熊烈火还要红。春风吹拂的满江绿水，就像青青的蓝草一样绿。江面上倒映着蓝天白云，鸟儿从江面上空划过停歇在了江边的垂柳树稍，柳枝在水里摇曳，鱼儿、鸭儿在水中欢畅的嬉戏、玩耍……好一幅江南水乡美景！远离城市的喧嚣和污染，没有人类的掠夺和破坏，这才是我们神往的大自然，激发学生热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。又如学习“生态系统稳定性”时，可用诗句“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”诠释：春风一到，芳草复苏，绿油油的草原，生机盎然。秋天绿色渐失，芳草枯萎，一把野火把枯草点燃，草原一片萧条。春天又来，小草开始露出“尖尖角”。学生通过对诗句的赏析，意识到植物的一生要经历生长、发育、繁殖、衰老直至死亡的生命历程，而野火烧过的草原，来年春天依旧会发芽，说明草原生态系统具有自我恢复的功能。小草这种坚韧刚强的生命力，会强烈的感染学生，实现情感上的升华：生命是顽强的，要热爱生命，珍惜生命，面对困难、挫折不必消极气馁，只要坚持不懈，成功就会悄然而至。
二、角色扮演——情感美
角色扮演是把学习的知识进一步內化和再创作的过程，可以将事物发展过程及其内在联系动态地呈现在学生面前，是融文化、艺术与思想于一体的创新活动。利用角色扮演创设生物学情景，激发学生产生积极的情感体验，如探讨人类遗传病的监测和预防时，创设一个血友病的家庭背景，让学生扮演咨询者和医生，通过医生给咨询者分析家系中遗传图解，学生切身体验到遗传病的危害以及遗传咨询的重要性；而学习细胞器分工合作时，学生扮演各种细胞器，表演《细胞器争功》，剧情可模仿小品《五官争功》展开。学生在激辩中理解了各细胞器的重要作用，树立了结构与功能相统一的观点，且细胞器之间相互协调、配合的这种和谐美也可以对学生进行情感升华，即团结合作的重要性，一个人做好一件事需要其他人的帮助，一个班集体要完成一项工作需要全班每一位同学的同心协力。
三、绘图、模型建构——艺术美
绘图和模型制作是特殊的语言艺术，是知识的再现与继续，需要学生用形象思维和丰富的想象力，通过清晰、简洁的线条或实物来表达对生物结构、生理过程等的理解和感悟。高中人教版生物教材提供了多例“模型制作”教学案例，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“利用废旧物品制作生物膜模型”、“制作DNA双螺旋结构模型”等。这些教学案例，不是教学中的负累，也不是教学中的“奢侈品”，而有其独特美学价值。模型构建本身是一种创造性活动，要经过不断的分析、创新、修正才能得到比较完善的作品，这个过程也融合了学生的审美情趣与情感体验，即能够从模型建构中感悟生物科学中的整体、结构和动态的艺术美。
除上述丰富多彩的学生活动，鼓励学生根据生物学知识编写生物诗歌、口诀、谜语、绘制思维导图等也是激发学生学习热情，培养学生审美素养的有效途径。这些形式多样的学习方式不但调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到了学习的欢愉、创造的惊喜。
作者简介：
李岩，出生于1982年10月，性别男，中教一级。