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摘 要：提问是小学生有效率学习语文的第一步，只要学生敢于在课堂上发表意见，也就等于成功地迈出了有效率学习语文关键的一步。因此，教师应认真引导、激发、疏导学生提出疑问，实现学生准确掌握语文知识的学习目标。
关键词：小学语文；主动提问；课堂教学
小学语文课堂教学应该是有活力、有生命力的，应让学生自主提出疑问，使学生主动、积极地思考问题，成为真正的课堂小主人。通过这样的提问教学方式，引导学生也参与问题的思考与讨论，启发学生的思维，促使学生主动地发表自己的观点，从而提高小学语文教学课堂的生命力。
一、学生主动提问的现实情况
在当前的教学环节中，很多教师已经意识到了学生主动提问的重要性，并尝试用多种方式来提升学生主动提问的频率，很多学生都已经能够根据自身的情况，主动提出自己的疑惑。因此在小学语文的教学过程中，鼓励学生主动提问是急需解决的重要教学问题。当前还是有很多小学生不知道该如何提问，有的甚至不敢提问。大部分的课堂环节中，所提出的问题都是教师事先设置的，由教师提出，再由学生思考与回答，学生没有主动提出问题的机会，更谈不上进一步的分析与回答了。孩子们的心里到底在想什么？ 他们会不会有不同的看法呢？ 即便是他们有不同的看法，也难以顺利表达出来。从教师的角度来看，其并没有为孩子们心中的问题进行解答，学生的主体性根本没有体现出来。
新课改已经历经了相当长的一段时间，然而还是有很多方面不到位，只是留存于形式。教师在教学活动中还采用老一套，没有转换自身的角色。加之很多学生由于胆子小，不敢提出问题，不能够主动参与到新知识的学习过程中。所以，学生的主体地位也不可能真正实现。
二、学生主动提问的实施策略
1.鼓励并引导学生主动提问
小学生年龄小，喜欢模仿老师，对于老师对自己的评价或者鼓励是非常关注的。因此在语文教学中，老师要做一个有耐心、亲切、真诚的老师，在课堂之中要善于多运用鼓励教学法，使学生勇敢地表明自己对某知识点的理解与观点，同时还要做好引导工作，诱导学生对主动提问充满兴趣。比如在学习《她是我的朋友》一文时，老师要引导学生主动提出和课文相关的一些问题，同时，还可以引导学生将主人公阮恒与自己进行对比，然后进行自我提问，使学生深刻地认识到自己的不足，这样学生在课堂中不仅学会了课文知识，还培养了学生的品质。因此，运用这种对比思维、发散思维等方式是可以激发学生主动提问的意识的。
2.通过情感激发学生提出问题
情感是小学语文教学中不可缺少的内容，教师可以通过情感教育的途径激发学生乐于提出问题，敢于提出问题。教师可以积极鼓励学生提出问题，待有学生在提出问题的时候，给予学生积极的鼓励和表扬，这样可以有效地增强学生学习满足感，从而更加主动地进行思考和提问。例如在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师可以在授课之前说“老师有个问题要问你们，你们知道什么动物的尾巴可以从新长出来吗？”，在学生产生好奇心的时候，老师在将课文摆出，让学生通过自己阅读进行分析段落大意并进行总结中心思想。教师会根据学生在课堂上面的不同表现特征，带有一定关爱的情感说“王硕同学你有什么问题？”，“李想同学你有什么问题？”，并在学生表达之后，进行耐心地讲解，然后告诉同学说“他们提出的问题非常宝贵”，并号召同学们向他们学习。教师用自己的情感来让学生感受到提问并不丢人，也不可怕，反而，提问是学习问题的基础，通过这样的教学途径，培养学生具有积极勇敢的心理，能够大胆地进行想和提问，使学生不仅发挥主体作用，还培养了学生的创新精神。
3.通过合作激发学生提出问题
每个学生都具有自己独立的思维方式，教师可以通过培养学生相互合作学习的途径来激发学生提出问题的能力，引导学生能够进行思考和提问。合作学习也是教学中常见的教学手段，学生可以在与他人进行合作的情况下，发现问题的所在，在与同学沟通的时候更好地提出有意义的问题。通过这样的教学途径，可以让学生们对课文中的故事情节有一定的了解，对里面的人物情节的叙述也有一定的记忆，从而加深学习的印象，并培养了学生们积极思考，提出问题的能力。使学生顺其自然地提出问题，不感觉提问是件难事情，反而感觉到提问是一种能力，是一种技巧。通过下面的例子进行说明 ： 例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师在讲授过课程的主要内容之后，让学生们分组对其中的故事情节进行表演，在学生们的合作过程中，学生就必须要知道自己以及其他同学扮演的是什么角色，具有什么样的特征，于是就会主动地相互提问“你演的是什么角色，你前面应该是谁，扮演的是哪个动物，后面应该是谁，扮演的哪个动物”，然后才能按课文内容的顺序进行组织表演，他们每到一个环节，就会思考下一个表演者是谁，这样就把课文中的内容联系在一起，对小蝌蚪找妈妈的过程就掌握的很牢靠，再结合故事内容掌握青蛙这种两栖动物应具有的特征，通过这样的例子能够培养学生的良好的沟通方式，使学生在学习中 积极思考，开动脑筋，有效提高学生的语言表达能力和表演能力。
4.及时疏导学生提出的问题
在鼓励学生积极提问的同时，小学语文教师不能停留在學生只是提出问题的情况下，而是要针对学生提出的每一个问题进行分析和点评，特别是对一些学生的错误认识和理解，更要尽快进行调整，使其回归到正确的路线上来。这就需要教师在教学过程中，鼓励学生提问，擅用学生提问，疏导学生提问，将学生的疑问进行科学合理的疏导，最终使学生提问能够得到最为正确合理的解答。使学生主动提问，才能促使他们更加积极地求得新知识，勇于展示个人观点。
提问是发现问题的根本所在，在小学语文课堂教学中，教师的提问，学生的回答能够使教师的教育目标得到实现，但是学生的提问是最主要的，学生正是因为对知识和理论的存疑才会提问，将自己的观点呈现出来，因此在小学语文课堂教育教学过程中，教师运用更多的手段让学生乐于提出问题，敢于提出问题，针对问题逐一加以解决，最终实现学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]张春红.激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径[J].赤子，2015-24.
[4]刘德平.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].中国校外教育，2015-05-20.
关键词：小学语文；主动提问；课堂教学
小学语文课堂教学应该是有活力、有生命力的，应让学生自主提出疑问，使学生主动、积极地思考问题，成为真正的课堂小主人。通过这样的提问教学方式，引导学生也参与问题的思考与讨论，启发学生的思维，促使学生主动地发表自己的观点，从而提高小学语文教学课堂的生命力。
一、学生主动提问的现实情况
在当前的教学环节中，很多教师已经意识到了学生主动提问的重要性，并尝试用多种方式来提升学生主动提问的频率，很多学生都已经能够根据自身的情况，主动提出自己的疑惑。因此在小学语文的教学过程中，鼓励学生主动提问是急需解决的重要教学问题。当前还是有很多小学生不知道该如何提问，有的甚至不敢提问。大部分的课堂环节中，所提出的问题都是教师事先设置的，由教师提出，再由学生思考与回答，学生没有主动提出问题的机会，更谈不上进一步的分析与回答了。孩子们的心里到底在想什么？ 他们会不会有不同的看法呢？ 即便是他们有不同的看法，也难以顺利表达出来。从教师的角度来看，其并没有为孩子们心中的问题进行解答，学生的主体性根本没有体现出来。
新课改已经历经了相当长的一段时间，然而还是有很多方面不到位，只是留存于形式。教师在教学活动中还采用老一套，没有转换自身的角色。加之很多学生由于胆子小，不敢提出问题，不能够主动参与到新知识的学习过程中。所以，学生的主体地位也不可能真正实现。
二、学生主动提问的实施策略
1.鼓励并引导学生主动提问
小学生年龄小，喜欢模仿老师，对于老师对自己的评价或者鼓励是非常关注的。因此在语文教学中，老师要做一个有耐心、亲切、真诚的老师，在课堂之中要善于多运用鼓励教学法，使学生勇敢地表明自己对某知识点的理解与观点，同时还要做好引导工作，诱导学生对主动提问充满兴趣。比如在学习《她是我的朋友》一文时，老师要引导学生主动提出和课文相关的一些问题，同时，还可以引导学生将主人公阮恒与自己进行对比，然后进行自我提问，使学生深刻地认识到自己的不足，这样学生在课堂中不仅学会了课文知识，还培养了学生的品质。因此，运用这种对比思维、发散思维等方式是可以激发学生主动提问的意识的。
2.通过情感激发学生提出问题
情感是小学语文教学中不可缺少的内容，教师可以通过情感教育的途径激发学生乐于提出问题，敢于提出问题。教师可以积极鼓励学生提出问题，待有学生在提出问题的时候，给予学生积极的鼓励和表扬，这样可以有效地增强学生学习满足感，从而更加主动地进行思考和提问。例如在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师可以在授课之前说“老师有个问题要问你们，你们知道什么动物的尾巴可以从新长出来吗？”，在学生产生好奇心的时候，老师在将课文摆出，让学生通过自己阅读进行分析段落大意并进行总结中心思想。教师会根据学生在课堂上面的不同表现特征，带有一定关爱的情感说“王硕同学你有什么问题？”，“李想同学你有什么问题？”，并在学生表达之后，进行耐心地讲解，然后告诉同学说“他们提出的问题非常宝贵”，并号召同学们向他们学习。教师用自己的情感来让学生感受到提问并不丢人，也不可怕，反而，提问是学习问题的基础，通过这样的教学途径，培养学生具有积极勇敢的心理，能够大胆地进行想和提问，使学生不仅发挥主体作用，还培养了学生的创新精神。
3.通过合作激发学生提出问题
每个学生都具有自己独立的思维方式，教师可以通过培养学生相互合作学习的途径来激发学生提出问题的能力，引导学生能够进行思考和提问。合作学习也是教学中常见的教学手段，学生可以在与他人进行合作的情况下，发现问题的所在，在与同学沟通的时候更好地提出有意义的问题。通过这样的教学途径，可以让学生们对课文中的故事情节有一定的了解，对里面的人物情节的叙述也有一定的记忆，从而加深学习的印象，并培养了学生们积极思考，提出问题的能力。使学生顺其自然地提出问题，不感觉提问是件难事情，反而感觉到提问是一种能力，是一种技巧。通过下面的例子进行说明 ： 例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师在讲授过课程的主要内容之后，让学生们分组对其中的故事情节进行表演，在学生们的合作过程中，学生就必须要知道自己以及其他同学扮演的是什么角色，具有什么样的特征，于是就会主动地相互提问“你演的是什么角色，你前面应该是谁，扮演的是哪个动物，后面应该是谁，扮演的哪个动物”，然后才能按课文内容的顺序进行组织表演，他们每到一个环节，就会思考下一个表演者是谁，这样就把课文中的内容联系在一起，对小蝌蚪找妈妈的过程就掌握的很牢靠，再结合故事内容掌握青蛙这种两栖动物应具有的特征，通过这样的例子能够培养学生的良好的沟通方式，使学生在学习中 积极思考，开动脑筋，有效提高学生的语言表达能力和表演能力。
4.及时疏导学生提出的问题
在鼓励学生积极提问的同时，小学语文教师不能停留在學生只是提出问题的情况下，而是要针对学生提出的每一个问题进行分析和点评，特别是对一些学生的错误认识和理解，更要尽快进行调整，使其回归到正确的路线上来。这就需要教师在教学过程中，鼓励学生提问，擅用学生提问，疏导学生提问，将学生的疑问进行科学合理的疏导，最终使学生提问能够得到最为正确合理的解答。使学生主动提问，才能促使他们更加积极地求得新知识，勇于展示个人观点。
提问是发现问题的根本所在，在小学语文课堂教学中，教师的提问，学生的回答能够使教师的教育目标得到实现，但是学生的提问是最主要的，学生正是因为对知识和理论的存疑才会提问，将自己的观点呈现出来，因此在小学语文课堂教育教学过程中，教师运用更多的手段让学生乐于提出问题，敢于提出问题，针对问题逐一加以解决，最终实现学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]张春红.激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径[J].赤子，2015-24.
[4]刘德平.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].中国校外教育，2015-05-20.