论文部分内容阅读
【摘 要】 本文针对小学数学教学中存在的“沉锚效应”，如何正确运用情境之锚、案例之锚、范例之锚，提出有效教学的理念，从而达到知识点深入浅出，层层突破，最终形成数学核心素养。
【关键词】 沉锚效应 小学数学 核心素养
“沉锚效应”是心理学领域专有名词，指的是人们在对某个人或某件事做出自己的主观判断时，其思维活动、决策容易受第一印象或第一信息的影响和支配，好比沉入水底的铁锚一样将人的思想固定在某处，进而对其决策、判断、思维等产生一定的作用和影响。在我们的课堂教学中也存在着“沉锚效应”，抛“锚”的主体是教师，什么时机抛“锚”，抛出哪种“锚”，并让它如何沉到正确恰当的位置，都会直接影响到学生的学习自觉性和积极性，最终影响到课堂教学良好效果的达成。
一、抛问题情境之“锚”，促进数学思维
情境教学法是指在实施课堂教学过程中，教师根据教学目标营造和创设形象、直观，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而带领学生形成一定的态度体验，引导学生掌握教材、理解教材，并使学生的认知得到发展的教学方法。
在数学课堂教学过程中，教师要在教学目标确定的前提下，为学生营造一个完整、真实的背景情境，激发他们的学习需要并带动实现相互成员间的共同合作学习。也就是靠自己的自觉学习，切身体会从目标的确立、识别到提出并最终实现目标的全过程。例如，在教学苏教版小学数学二年级上册《认识线段》一课时，笔者认为这是一节概念课，其内容相对抽象，为了让学生迅速进入学习状态并明确线段的内涵和外延，在新课的伊始，就创设了“一拉没”“百变花绳”等生动有趣的小魔术，具体教学过程如下：
师：孩子们，老师给大家变个魔术，想不想看？
出示一根毛线（这是什么）睁大你们的小眼睛看仔细了。
师用绳子变“一拉没”魔术。（调动学生的好奇心，学生学习兴趣被激发）
教师继续用手中的毛线完成翻花绳游戏，并要求学生一起参与。（此时学生的学习兴趣被彻底激发了，产生了强烈的求知欲和參与感）
师：神奇吧，别小看这小小的毛线，它能变出很多的花样来。
师：今天我们就要从毛线中去学习一些数学的知识。（师手拿毛线）
（板书课题：认识线段）
上述所设的问题情境之“锚”，使数学教学活动改变了传统“师讲生听”的教学方式，转为通过激活学习的内部动力，激发学生对新知的认知需要，使学生能够在情境之“锚”中通过自己的体验来思考和探索，制造思维冲突，产生一种愉悦和强烈的学习欲望和学习责任感，在这种富有挑战性的问题情境中，乐于思考、主动探索、发展能力。
二、抛典型案例之“锚”，提升数学能力
案例教学法是新型的开放的教学方法。它是以某一特定案例作为基础进行组织的教学法，组织学生根据案例开展一系列的交流研讨，形成积极开放的互动交流课堂氛围。
教师在课堂教学中起着引导、设计、激励的综合作用，鼓励学生主动学习，积极参与讨论，区别于传统的教师只是“传道、授业、解惑”教学方式。而案例教学课堂效果的好坏与学生的知识储备息息相关，靠学生学习获得的知识来理解知识，从而掌握构建新知识。
例如，有这样一个生活案例：小明到一家文具店买排球，买了7个，每个70元，应付490元。
小明：我带的都是50元的纸币，给你500元，你再找我10元。
营业员：不好意思，我这里只有20元面值的纸币，没有其他面值的，没办法找你10元。
现在请同学们帮帮忙，想个两全其美的办法？
教学过程中，教师可以根据这个案例作为教学之锚引导学生思考：小明带的都是50元面值的纸币，说明他付给营业员的钱只能是50的倍数;而营业员手中都是20元面值的纸币，说明营业员找给小明的只能是20的倍数。小明所付出的钱与营业员找回小明的钱的差应该正好是490元，因此可以列式为“50×（ ）-20×（ ）=490”。此时教师引导学生用举例法很快能找到答案11、3。实际教学中，我们要经常预设这样的案例去训练学生的数学思维和能力，以提高学生发现问题、分析问题，最后解决问题的能力。
三、抛范例之“锚”，寻找教学对策
案例是范例产生的基础和前提，范例是案例的优化和升华。例如讲到《认识人民币》这节课时，通过范例模拟购物活动，使学生在简单的付钱、算钱的交易活动中，积极主动的参与探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。下面笔者用“认识人民币”的模拟购物活动，说明如何使用范例之“锚”诠释范例教学：
实践活动：
同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。
课件出示商场。1. 小商场里有什么商品？它们分别是多少钱？
生：回形针1角钱，作业本1元钱，铅笔5角钱，橡皮2角钱。
2. 假如给你1元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个？
生：买回形针可以买10个，因为1元里有10个1角。
生：铅笔可以买2枝，因为1元里有2个5角。
生：橡皮可以买5块，因为1元里有5个2角。
生：可以买1个笔记本。
3. 假如让你花1元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买？
生：3块橡皮，4枚回形针……
在课堂范例教学活动中，教师要充分利用范例，从而激起学生主动学习的兴趣，进而愉快的去探索问题、寻求快乐，最终获得数学知识，培养学生的数学核心素养。
在当今倡导培养学生数学核心素养的情形下，探究课堂教学策略，打造高效课堂已成为时代的最强音。关注情境与案例教学，追求数学核心素养构建的课堂教学，恰恰体现了数学核心素养的内在要求。只要我们扬长避短，趋利避弊，为我所用，主动出击，才不会让自己掉入“沉锚效应”的泥沼，最终促进学生数学素养的长足发展。才能使自己成为赢家！
参考文献
[1] 雷清兰.审慎对待数学教学中的“沉锚效应”[J].辽宁教育，2013（23）：80-81.
[2] 吴国根.浅议小学数学教学中问题情境的创设[J].读写算：教师版，2014（6）：102-102.
【关键词】 沉锚效应 小学数学 核心素养
“沉锚效应”是心理学领域专有名词，指的是人们在对某个人或某件事做出自己的主观判断时，其思维活动、决策容易受第一印象或第一信息的影响和支配，好比沉入水底的铁锚一样将人的思想固定在某处，进而对其决策、判断、思维等产生一定的作用和影响。在我们的课堂教学中也存在着“沉锚效应”，抛“锚”的主体是教师，什么时机抛“锚”，抛出哪种“锚”，并让它如何沉到正确恰当的位置，都会直接影响到学生的学习自觉性和积极性，最终影响到课堂教学良好效果的达成。
一、抛问题情境之“锚”，促进数学思维
情境教学法是指在实施课堂教学过程中，教师根据教学目标营造和创设形象、直观，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而带领学生形成一定的态度体验，引导学生掌握教材、理解教材，并使学生的认知得到发展的教学方法。
在数学课堂教学过程中，教师要在教学目标确定的前提下，为学生营造一个完整、真实的背景情境，激发他们的学习需要并带动实现相互成员间的共同合作学习。也就是靠自己的自觉学习，切身体会从目标的确立、识别到提出并最终实现目标的全过程。例如，在教学苏教版小学数学二年级上册《认识线段》一课时，笔者认为这是一节概念课，其内容相对抽象，为了让学生迅速进入学习状态并明确线段的内涵和外延，在新课的伊始，就创设了“一拉没”“百变花绳”等生动有趣的小魔术，具体教学过程如下：
师：孩子们，老师给大家变个魔术，想不想看？
出示一根毛线（这是什么）睁大你们的小眼睛看仔细了。
师用绳子变“一拉没”魔术。（调动学生的好奇心，学生学习兴趣被激发）
教师继续用手中的毛线完成翻花绳游戏，并要求学生一起参与。（此时学生的学习兴趣被彻底激发了，产生了强烈的求知欲和參与感）
师：神奇吧，别小看这小小的毛线，它能变出很多的花样来。
师：今天我们就要从毛线中去学习一些数学的知识。（师手拿毛线）
（板书课题：认识线段）
上述所设的问题情境之“锚”，使数学教学活动改变了传统“师讲生听”的教学方式，转为通过激活学习的内部动力，激发学生对新知的认知需要，使学生能够在情境之“锚”中通过自己的体验来思考和探索，制造思维冲突，产生一种愉悦和强烈的学习欲望和学习责任感，在这种富有挑战性的问题情境中，乐于思考、主动探索、发展能力。
二、抛典型案例之“锚”，提升数学能力
案例教学法是新型的开放的教学方法。它是以某一特定案例作为基础进行组织的教学法，组织学生根据案例开展一系列的交流研讨，形成积极开放的互动交流课堂氛围。
教师在课堂教学中起着引导、设计、激励的综合作用，鼓励学生主动学习，积极参与讨论，区别于传统的教师只是“传道、授业、解惑”教学方式。而案例教学课堂效果的好坏与学生的知识储备息息相关，靠学生学习获得的知识来理解知识，从而掌握构建新知识。
例如，有这样一个生活案例：小明到一家文具店买排球，买了7个，每个70元，应付490元。
小明：我带的都是50元的纸币，给你500元，你再找我10元。
营业员：不好意思，我这里只有20元面值的纸币，没有其他面值的，没办法找你10元。
现在请同学们帮帮忙，想个两全其美的办法？
教学过程中，教师可以根据这个案例作为教学之锚引导学生思考：小明带的都是50元面值的纸币，说明他付给营业员的钱只能是50的倍数;而营业员手中都是20元面值的纸币，说明营业员找给小明的只能是20的倍数。小明所付出的钱与营业员找回小明的钱的差应该正好是490元，因此可以列式为“50×（ ）-20×（ ）=490”。此时教师引导学生用举例法很快能找到答案11、3。实际教学中，我们要经常预设这样的案例去训练学生的数学思维和能力，以提高学生发现问题、分析问题，最后解决问题的能力。
三、抛范例之“锚”，寻找教学对策
案例是范例产生的基础和前提，范例是案例的优化和升华。例如讲到《认识人民币》这节课时，通过范例模拟购物活动，使学生在简单的付钱、算钱的交易活动中，积极主动的参与探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。下面笔者用“认识人民币”的模拟购物活动，说明如何使用范例之“锚”诠释范例教学：
实践活动：
同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。
课件出示商场。1. 小商场里有什么商品？它们分别是多少钱？
生：回形针1角钱，作业本1元钱，铅笔5角钱，橡皮2角钱。
2. 假如给你1元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个？
生：买回形针可以买10个，因为1元里有10个1角。
生：铅笔可以买2枝，因为1元里有2个5角。
生：橡皮可以买5块，因为1元里有5个2角。
生：可以买1个笔记本。
3. 假如让你花1元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买？
生：3块橡皮，4枚回形针……
在课堂范例教学活动中，教师要充分利用范例，从而激起学生主动学习的兴趣，进而愉快的去探索问题、寻求快乐，最终获得数学知识，培养学生的数学核心素养。
在当今倡导培养学生数学核心素养的情形下，探究课堂教学策略，打造高效课堂已成为时代的最强音。关注情境与案例教学，追求数学核心素养构建的课堂教学，恰恰体现了数学核心素养的内在要求。只要我们扬长避短，趋利避弊，为我所用，主动出击，才不会让自己掉入“沉锚效应”的泥沼，最终促进学生数学素养的长足发展。才能使自己成为赢家！
参考文献
[1] 雷清兰.审慎对待数学教学中的“沉锚效应”[J].辽宁教育，2013（23）：80-81.
[2] 吴国根.浅议小学数学教学中问题情境的创设[J].读写算：教师版，2014（6）：102-102.