【摘 要】
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教育格言 学习数学，学会思考，学以做人。 教学主张 数学是美丽的、和谐的、活力的，数学课堂是智慧的、灵动的、深邃的。现在的数学课堂应由知识的传授向数学育人转变，由程序性知识教学向策略性知识教学转变，在教学中，依据学情，精心进行教学设计，从系统性、整体性、结构性、策略性方面构建数学思维活动，经历知识探究过程，启发思考，启迪智慧，让数学课堂灵动起来，展现数学的精神实质和思想方法，凸显数学的人
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教育格言
学习数学，学会思考，学以做人。
教学主张
数学是美丽的、和谐的、活力的，数学课堂是智慧的、灵动的、深邃的。现在的数学课堂应由知识的传授向数学育人转变，由程序性知识教学向策略性知识教学转变，在教学中，依据学情，精心进行教学设计，从系统性、整体性、结构性、策略性方面构建数学思维活动，经历知识探究过程，启发思考，启迪智慧，让数学课堂灵动起来，展现数学的精神实质和思想方法，凸显数学的人文内涵。给数学以生命，用数学的精巧演绎出生命的精彩。
（王 梅 供稿）
杭 毅
杭毅，正高级教师，江苏省特级教师，宿遷学院兼职教授，宿迁市优秀共产党员，宿迁市优秀教育工作者，宿迁市“千名拔尖人才培养工程”培养对象，江苏省教育学会中学数学教学专业委员会理事，宿迁市数学学会常务理事，宿迁市教育学会中学数学专业委员会副秘书长，曾多次担任宿迁市教研室兼职教研员。省乡村骨干教师培育站第一、二届导师，第三、四届主持人。先后荣获江苏省初中数学优课评比一等奖，全国初中数学优课评比二等奖。多次在省、市级教学活动中执教示范课或做讲座，多次参与市中考命题和省学业水平质量监测工作。十余篇文章在国家级核心期刊、省级刊物上发表，主持或参与多项省、市级课题研究。
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针对本地区农村初中语文骨干教师“对教材体系理解不透”“对编者意图领会不深”两大问题，培育站最终确定了“初中語文教师单元整体教学设计能力提升”的研修主题。下面，笔者分享自己在研修过程中，利用助读系统进行教学设计的实践和思考，并重点谈谈自读课文教学设计的几种视角。 视角一：借助单元说明进行教学设计 单元说明是编者意图的集中表达，教师教学设计的第一步，就是要认真研究单元说明。统编教材的单元说明，由两
摘要 数学核心素养落地于课堂教学，需要对目标、活动、素材和评价进行改进，使其适合于学生核心素养的发展。确定目标需要关注经验与知识的相互转化，设计活动需要激发学生的学习动力，选取素材需要对学习对象进行深度加工，设定评价需要学习与发展的内部转换。 关键词 数学核心素养 目标确定 活动设计 素材选取 评价设计 如何促进数学核心素养落地是一线数学教师关注的焦点问题，也是組织教学的难点问题。实践中，
一、学情与教材分析 传记是记述人物生平事迹的作品。对八年级学生来说，传记是一种既熟悉又陌生的文体。熟悉，是因为传记和以写人记事为主的记叙文有相似之处;陌生，是由于传记文体具有“半诗半史”的特点。因此，在教学过程中，如何让学生了解传主的生平事迹，感受传主的外在形象和内在精神，并在此基础上感知、发现、明确传记文体“半诗半史”的特点，这是教师在进行传记文体教学时必须完成的任务。 为此，笔者对七、八年
一、学情与教材分析 散文是作者通过写景记事状物来抒发真情实感的记叙类文学体裁。散文写人写事背后的根本目的是为了表现作者的生活感受和情感体验。作者的感情往往隐藏在特意设置的一些细节里。因此，品读一篇好的散文，应该对文章进行细致入微的品读，在细微之处感受人物生动的形象，体会作者内心深处的真情实感。本节课教者选取了朱自清的《背影》《匆匆》《冬天》三篇文章，以群文阅读的方式对散文的“细微之处见真情”这一
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摘要 课堂教学是师生围绕一定的教学目标进行平等对话的过程。但当前语文阅读教学中，师生对话存在种种不当现象。面对这些问题，教师应准确剖析病因，有针对性地寻求优化对策，切实提高语文课堂教学效益。 关键词 阅读 教学 对话 优化 对话是课堂教学中的主要教学行为，审视目前的阅读教学，不难发现，由于认识的偏差、思想的忽视、操作的失误等，课堂对话的失范行为并不鲜见，这无疑降低了课堂的效益。以下分析了教
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