苏霍姆林斯基指出：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力对智能发展的决定作用，说明发展智能必须从培养学生的阅读能力开始。现代科学证明：大脑从视觉渠道吸收外界信息率为85%，而从听觉渠道的吸收率仅为11%。从历史教学的角度看，注重学生阅读书本知识时良好行为习惯的培养，学生掌握的内容就会更多更为持久，教学效果就能提高，因此培养学生的历史阅读能力应当是我们历史教师的首要任务。
　　现行的历史教材编得很精美。多种色彩，大小字相间又图文并茂，还有醒目的导入框、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由活动卡和活动课等诸多内容。如何恰当地组织学生学习这些内容，对培养和提高学生学习历史的兴趣和能力极为重要。
　　一、粗读与精读相结合
　　粗读是让学生走马观花地了解书本的大致内容，这个大致翻翻，以了解概况有初步印象为目的。例如拿到教材后，读《历史》七年级下册目录，翻翻后面的大致内容，我们应该知道这册教材主要为我们讲述隋、唐、宋、元、明、清的历史。通过目录中“辉煌”这个词语的引导，在浏览书本时，了解唐代是我国封建社会的全盛时期。透过“闭关锁国”这四个字，了解清政府的腐败、落后、挨打的屈辱史。在粗读预习某一节内容时，则应注意要点。如粗读《中英鸦片战争》，必须明确第一次鸦片战争的简单经过和结果。
　　精读建立在粗读的基础之上，要求用心理出知识点、掌握重点、把握历史发展过程中的内部和外部联系，形成知识系统。如指导阅读《奴隶制发展的西周》时，要求学生找出武王伐纣、国人暴动、平王动迁等知识点，再梳理出西周的建立、发展、结束这条线，通过连贯分封制、井田制、农业手工业发展等制度和历史现象，最后形成西周疆域空前广大、奴隶制高度发展的“奴隶制国家”这一历史概念。
　　粗读的目的是为了了解概况使掌握的知识有广度并为深入学习奠定基础，而精读是为了增加深度做到比较透彻地理解，两者的完美结合有利于系统掌握知识。千万不要只满足于教材的宋体字里的内容，以为除此之外反正是“考试不作要求”的就不屑一顾，这种狭隘的教学观是应试教育的反映，与素质教育是格格不入的。
　　二、在多样的阅读方式中提高能力
　　阅读的方式是多样的，根据教学目的、内容可采用集体朗读、个人朗读、默读、自由读、分角色读、复述有关内容、讨论等方式。阅读教材要注意重点内容咬文嚼字深入理解。如“科举制的诞生”一段，须掌握“隋炀帝时、设进士科、考核对时政的看法、按成绩选拔人才”这些要点，教师应指导学生在课本上圈画这些内容，不多不少一个字。要读历史地图，以形成正确的空间概念。如七年级上册第4页《我国远古人类主要遗址的分布》，读后应该明确黄河、长江流域是我国人类先祖的发源地。读课后练习题，以掌握课本知识。要读背年表，形成时间概念，有助于有条理有系统地掌握历史事实。要读插图，让学生增强形象感，发展智能，提高学习兴趣。如诸葛亮与周瑜的插图，还有指正《孔子圣迹图》，这些都是需要一定的历史知识，实际上是在活用历史知识。多方面知识和能力的长期积累，可以大大提高学生的素质。
　　三、读与思、说、写相结合
　　要求学生在阅读时做到“眼到”“心到”“手到”。凡读书都要边读边思，切忌有口无心，要对所读的内容进行分析、综合、比较。如为什么说中英《南京条约》是中国近代史上第一个不平等条约？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？通过思考可以加深对课文内容的理解。读后“说”的过程，是个整理思路，将读书时吸收到的信息输出的过程，这种现买现卖有利于记忆。还有眼手脑并用的过程是把外部活动转化为自身的内部语言形态的智力内化过程，因此教师必须十分重视学生运用多种器官的综合训练，这是掌握知识、形成技能、应对考试的需要。在教学中，要求学生学会自编读书提纲，利用教科书的空隙处写点批注，或规定学生左手翻书右手拿笔，做好点、圈、画、批，注意使用不同的颜色笔勾画出重点、难点和疑点。
　　四、要发挥好教师的主导作用
　　首先是根据课程标准提出问题让学生在书本里寻求解答，有的还需要上网或去图书馆查找资料。其次是帮助学生掌握历史知识基本结构，提高阅读效果。如历史人物可以从所处时代、称谓、主要成就、评价等方面来阅读掌握，重大事件可以从原因、时间、地点、涉及人物、主要内容或经过、意义或影响等方面来归纳。教师必须用马克思主义的基本理论，让学生逐步学会运用马克思主义的基本观点来分析和解决问题，实现由基本的历史阅读能力向历史思维能力的飞跃。另外，学生在阅读中的一些疑难问题，教师要注意组织学生及时讨论总结，注意有效制止随意谈论或不认真阅读课本等不良现象发生。
　　总之，教师要转变观念，有意识有计划按步骤地利用课堂教学，指导学生掌握科学的阅读方法与技巧，培养学生养成良好的学习行为习惯，渐渐地由被动学习变为主动学习，让学生爱上历史这一学科并终身受益。
　　（责任编辑　庞丹丹）