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摘要：《思想品德课程标准》明确规定：初中思想品德课程，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它具有思想性、人文性、实践性、综合性四大特点。思想品德课教学应遵循四个原则：坚持正确的思想导向；强调联系生活实际；引导学生自主学习；注重学生的情感体验和道德实践。同时新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。但是，不少教师对新课程三维目标的关系都不能准确把握。因此我认为广大教师应认真学习和吸取最新的教育理念，特别是要认真学习《思想品德课程标准》。
关键词：初中政治 新课程
新课程理念的创新推动了教材改革，初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题、情境、体验等形式。可以说新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动是学生日常生活中的各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。但在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用。其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。特别是对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，要结合教材灵活地加以处理，为课堂教学服务，以提高课堂教学质量。所以我认为在课程资源的开发与利用上，广大教师应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，遵循课程资源的开发与利用的原则（目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养），从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”因此新课程中学生的学习要体现出五性：即主动性、独立性，独特性，体验性，合作性。毋庸置疑，活动课在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。广大教师在教学中对活动课进行了尝试，然而一些教师由于理解偏差、不当操作等，使活动课更多地浮于表面、流于形式，甚至用“满堂动”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。如教师设计的活动课中的问题没有一定的深度，也缺乏一定的难度；而且出示问题后，马上组织讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论；要么因为学生觉得高不可攀，“无功而返”。并且学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹、假正经。另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。还有一种情况是学生进入课堂活动后，很多教师并没有真正参与和投入到课堂活动的过程中去，更没有对学生进行指导和调控。有的像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的不知所措地在讲台边等待；有的正在准备下一环节的教学等。有鉴于此，我认为教师首先在设计活动课问题时要适度。设计的问题既要有一定的深度，要面向大多数学生；也要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。要放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；要放在学生思维的敏感区，能使学生在独立思考的基础上开展合作学习，有所收获，有所发展。其次，活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管采取哪种形式进行，都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务，要能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。
总之，在教学中，教师应该坚持以学生发展为本，在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，最终帮助他们形成终身学习的愿望和能力。
关键词：初中政治 新课程
新课程理念的创新推动了教材改革，初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题、情境、体验等形式。可以说新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动是学生日常生活中的各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。但在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用。其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。特别是对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，要结合教材灵活地加以处理，为课堂教学服务，以提高课堂教学质量。所以我认为在课程资源的开发与利用上，广大教师应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，遵循课程资源的开发与利用的原则（目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养），从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”因此新课程中学生的学习要体现出五性：即主动性、独立性，独特性，体验性，合作性。毋庸置疑，活动课在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。广大教师在教学中对活动课进行了尝试，然而一些教师由于理解偏差、不当操作等，使活动课更多地浮于表面、流于形式，甚至用“满堂动”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。如教师设计的活动课中的问题没有一定的深度，也缺乏一定的难度；而且出示问题后，马上组织讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论；要么因为学生觉得高不可攀，“无功而返”。并且学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹、假正经。另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。还有一种情况是学生进入课堂活动后，很多教师并没有真正参与和投入到课堂活动的过程中去，更没有对学生进行指导和调控。有的像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的不知所措地在讲台边等待；有的正在准备下一环节的教学等。有鉴于此，我认为教师首先在设计活动课问题时要适度。设计的问题既要有一定的深度，要面向大多数学生；也要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。要放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；要放在学生思维的敏感区，能使学生在独立思考的基础上开展合作学习，有所收获，有所发展。其次，活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管采取哪种形式进行，都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务，要能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。
总之，在教学中，教师应该坚持以学生发展为本，在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，最终帮助他们形成终身学习的愿望和能力。