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摘要：教育是有目的的培养人的活动。整个教育活动离不开人与人的之间的交流。这其中师生间关系是核心，是教学的动力系统，会同时影响着教育过程和教育成果。本文通过分析当前英语教学中师生关系的现状，总结出教师应该在教学中做到知情并重、增强课堂外交流、尊重关爱学生，并且在评价学生时采用多样化的评价方式。
关键词： 教学过程 师生关系 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.概述
语言是人与人之间沟通的桥梁。在外交频发，跨文化交际越来越重要的今天，熟练掌握一门第二外语，尤其是英语是基础教育阶段必须实现的目标。作为新时代的初中生有责任承担起对外交流、传播中国文化的使命。所以提高初中英语课堂效率迫在眉睫。
在初中阶段与学生共同使用语言的对象就是教师，所以师生关系在英语教学中有很大作用。美國人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》一书中指出：“促进意义学习依赖于促进者（facilitator，这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度”。这一观点正好契合当下“以学生为主体”教学观点。师生双方是交流沟通的两个主体，不存在上下之分，沟通需要在平等的、有效的情况进行。
2.初中英语教学中师生关系现状
2.1 师生交往主要以知识为纽带，知情脱离
首先是关于“课堂主体”的问题。目前英语教学中大部分仍以教师讲授为主要活动，以获得语言知识为主要目标。师生之间缺少互动性，学生没有使用语言的情境。相关学者曾对教师话语和学生话语在英语课堂时间中所占比例进行过调查，结果发现教师话语在课堂时间中所占比例依然较大，而学生话语所占比例却较小。另一方面，外语课堂忽视“情感”的作用，从而造成知情脱离。尽管情境教学等很多以学生为中心的理念很早已提出，很多教师已意识到学生应该主动参与到课堂活动中来。但由于种种因素的影响，实际的英语课堂是机械的语言知识传授，知识成为师生交流的惟一纽带。所以学生的课堂参与感很低，英语学习兴趣不高，这对后续深层次的语言教学，学生的高阶思维培养也带来了很大阻力。
导致以上问题的根本原因在于，教师对学生的能力高低判断仍旧以考试成绩为主，即以分数判断学生好坏。这样的评价方式不仅单一，而且不符合我国当前对学生“全面发展”的要求。所以，英语课堂应加强师生交流，构建良好的师生关系，从教师的“一言堂”变成学生们的“百家讲堂”。
2.2 师生之间缺少沟通，有距离感
从教师角度来看，师生交流的主要地点是课堂，课下与语言学习无关的内容交流很少。所以对学生性格等方面了解不多。学生也有着同样的感受。这样的交往方式会使得师生之间有很大的距离感，进而影响到课堂氛围和学生的学习热情。师生之间存在距离感会使得外语教学和学习只是双方共同完成的一项任务，学生会感觉上英语课“既不紧张，也不感觉轻松愉快”。学生兴致不高，所以主动性和探究能力也就大打折扣。
增强沟通的优势在于教师能更充分了解学生。在教师的备课环节，还有一步十分重要的“备学生”。教师每与学生多走近一步，就能找到更加适合学生的教学方式。由于课堂上紧张的教学时间，教师无法近距离地了解到每个学生的思考问题方式和思维瓶颈，所以增强交流，构建良好师生关系有助提高教学效率和质量。
2.3 放任型师生关系普遍存在
1939年，lewin等人进行了领导方式的经典研究。研究表明领导方式基本可以划分为三种类型：即专制型（autocratic or authoritarian）、放任型（laissez faire）和民主型领导方式（democratic）。师生关系也可以相应地形成3种类型，即专制型师生关系、放任型师生关系和民主型师生关系。目前初中英语教学中放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，知情脱离，不太关注学生的需求。教师在课堂内只管自己讲课，或者照本宣读，不太注意吸取来自学生的反馈信息。许多学生课堂情绪状态消极、甚至无精打采。放任型师生关系的产生根本在于教师在设置教学目标时是以语言知识传授为主，不是以学生语言能力发展和核心素养能力培养为主。师生间交往较少，师生关系疏远、冷漠。从而造成课堂互动性差，学生埋头记录，教师埋头讲授。所以，良好的师生关系是保障教学任务完成的重要条件。
初中是学生夯实语言基础的黄金时期。作为初中英语教师，应努力营造良好的教学气氛，使学生能够在这样的课堂上始终有着饱满的热情和主动思考的能力。从长远角度来看，良好的师生关系有助于开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素养，更能满足新时代对人才的要求。此外，良好的师生关系会让学生对教师充满尊重和信任，还会把这样正面的情绪和感情迁移到语言学习本身上来。
3.建立良好的师生关系的策略
根据美国人本主义心理学家罗杰斯的理论，良好的师生关系应该真实、真诚且表里如一。意思是在交往中应该秉持着相互坦诚的原则，尤其是在交流过程中，应如实地表达自己当下对问题的看法或真实地表达自己的情感，同时细心倾听学生的诉求，意见等。更重要的是要善于发现学生的闪光点，勤于表扬学生。针对学生的错误，应报以包容的态度，目的是教育或劝导学生。最重要的是要以平等的态度对待学生，维护他们的自尊心。
教师之所以不能和学生建立起良好的师生关系，还有一个重要的原因是没能做到“移情性理解”。因为学生的年纪和对事物的理解方式都与教师有着很大差距。所以要想与学生建立起良好的关系，就要求教师了解每个学生的生活环境和成长经历。从而用正确的沟通方式和教学方法对待学生。所以，在当前的教育大背景下，教师如果只注重自己的课堂语言知识传授，而忽视情感因素，不仅会降低课堂效率，从长远来看，还会影响学生的全面均衡发展。
3.1 在教学中做到知情并重
在教学活动中，教师应把学生看做客户和伙伴，知情并重。社会学家Meighan认为教师对学生的信念会对他们的课堂行为产生深刻的影响。教师对学生的信念至少可以用7种比喻表达出来，即教师把学生看做是抵制者（resister）、容纳器（receptacles）、原材料（raw material）、客户（clients）、伙伴（partner）、个人探索者（individual explorers）以及民主探索者（democratic explorer）。（张桂芳，2008）在新课改和英语学科核心素养的要求下，我们不能把学生当作随意加工的原材料。学生才是课堂的主体，他们是课堂活动的灵魂组成部分和拥有无限潜能的创造者。所以我们应给与学生更多的发言权和主动权。引导学生进行观点的表达和情感的宣泄。同时用积极肯定的态度与学生交流。因此，如果初中英语教学可以做到知情合一，那么英语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛，出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这是一种充满创造性的良性循环的课堂，会迸发出更多思维的火花，对高阶思维的培养也有着很大的裨益。 3.2 增强课堂外交流
要想真正了解学生，潜移默化地影响学生，教师应多增强对学生课堂外的了解。沟通时间的多少、沟通的频率和场合等都会影响师生关系的构建。为了避免因师生互不了解，互不关心而产生的距离感、冷漠感，教师必须多利用时间和经历使学生对教师产生信任感、 安全感。例如，利用课间时间讲解题目，来完成课堂上无法做到的对每个学生思维方式的了解;或者通过个别谈话来侧面了解其他学生的性格特点;还可以多组建联欢会、课外活动、主题班会等形式多样的集体活动，与学生进行更广泛的交流。
3.3 真诚对待学生，尊重学生
学生对任课教师的态度会间接影响教学效果和课堂效率。教师的真诚对待和发自内心的尊重会让学生产生亲切感和安全感，会有利于激发学生表达观点，探究问题，从而增强学生学习外语的内在驱动力。那么相反，如果教师不去从学生的角度出发了解他们思考问题的方式，只是一味的指责和批评，学生的的独立人格、自尊心、学习动力以及自我思考能力都会收到消极影响。
4. 利用多样的评价方式
现在的学生都是独生子女，初中阶段他们的自我意识觉醒，独立性增强。在此阶段，他们渴望别人的承认、教师的表扬。所以在此情况下，教师不能对学生的行为表现简单地进行对与错的极端评价，应该通过认真地分析，先找出其中值得肯定的地方，比如思路清晰，看待问题角度多样化，善于思考等，让学生产生被人承认、受人信任的满足感，然后通过引导让学生自己发现应该改正或改进的地方。这样间接的方式更有利于思维品质的培养。在这个过程中，学生不会感觉到冒犯或者不尊重，对教师和学科的态度会更加积极。此外，多采用过程性评价，从学生课堂表现，作业完成，主动探究等多方面进行评价，尽量少依靠考试等终结性评价来评判学生。
3. 结语
在师生之间构建起良好的关系在初中英语教学中有着重要作用。不同的师生关系会导致不同的的教学效果。以上观点尽管存在一定的局限性，但在一定程度上折射出了目前我国初中英语教学中师生关系的某些现状，说明初中英语教学中放任型的师生关系还比较普遍，师生间缺乏必要的沟通和了解。许多英语教师对师生关系在初中英语教学中的作用重视程度不够。因此要提高初中英语课堂教学效果，如何建立和谐的师生关系是许多教师应该考虑和解决的一个问题。我们应做到知情合一、多与学生交流、尊重學生、多利用过程性评价，以期构建一个有活力的、高效的初中英语课堂。
关键词： 教学过程 师生关系 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.概述
语言是人与人之间沟通的桥梁。在外交频发，跨文化交际越来越重要的今天，熟练掌握一门第二外语，尤其是英语是基础教育阶段必须实现的目标。作为新时代的初中生有责任承担起对外交流、传播中国文化的使命。所以提高初中英语课堂效率迫在眉睫。
在初中阶段与学生共同使用语言的对象就是教师，所以师生关系在英语教学中有很大作用。美國人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》一书中指出：“促进意义学习依赖于促进者（facilitator，这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度”。这一观点正好契合当下“以学生为主体”教学观点。师生双方是交流沟通的两个主体，不存在上下之分，沟通需要在平等的、有效的情况进行。
2.初中英语教学中师生关系现状
2.1 师生交往主要以知识为纽带，知情脱离
首先是关于“课堂主体”的问题。目前英语教学中大部分仍以教师讲授为主要活动，以获得语言知识为主要目标。师生之间缺少互动性，学生没有使用语言的情境。相关学者曾对教师话语和学生话语在英语课堂时间中所占比例进行过调查，结果发现教师话语在课堂时间中所占比例依然较大，而学生话语所占比例却较小。另一方面，外语课堂忽视“情感”的作用，从而造成知情脱离。尽管情境教学等很多以学生为中心的理念很早已提出，很多教师已意识到学生应该主动参与到课堂活动中来。但由于种种因素的影响，实际的英语课堂是机械的语言知识传授，知识成为师生交流的惟一纽带。所以学生的课堂参与感很低，英语学习兴趣不高，这对后续深层次的语言教学，学生的高阶思维培养也带来了很大阻力。
导致以上问题的根本原因在于，教师对学生的能力高低判断仍旧以考试成绩为主，即以分数判断学生好坏。这样的评价方式不仅单一，而且不符合我国当前对学生“全面发展”的要求。所以，英语课堂应加强师生交流，构建良好的师生关系，从教师的“一言堂”变成学生们的“百家讲堂”。
2.2 师生之间缺少沟通，有距离感
从教师角度来看，师生交流的主要地点是课堂，课下与语言学习无关的内容交流很少。所以对学生性格等方面了解不多。学生也有着同样的感受。这样的交往方式会使得师生之间有很大的距离感，进而影响到课堂氛围和学生的学习热情。师生之间存在距离感会使得外语教学和学习只是双方共同完成的一项任务，学生会感觉上英语课“既不紧张，也不感觉轻松愉快”。学生兴致不高，所以主动性和探究能力也就大打折扣。
增强沟通的优势在于教师能更充分了解学生。在教师的备课环节，还有一步十分重要的“备学生”。教师每与学生多走近一步，就能找到更加适合学生的教学方式。由于课堂上紧张的教学时间，教师无法近距离地了解到每个学生的思考问题方式和思维瓶颈，所以增强交流，构建良好师生关系有助提高教学效率和质量。
2.3 放任型师生关系普遍存在
1939年，lewin等人进行了领导方式的经典研究。研究表明领导方式基本可以划分为三种类型：即专制型（autocratic or authoritarian）、放任型（laissez faire）和民主型领导方式（democratic）。师生关系也可以相应地形成3种类型，即专制型师生关系、放任型师生关系和民主型师生关系。目前初中英语教学中放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，知情脱离，不太关注学生的需求。教师在课堂内只管自己讲课，或者照本宣读，不太注意吸取来自学生的反馈信息。许多学生课堂情绪状态消极、甚至无精打采。放任型师生关系的产生根本在于教师在设置教学目标时是以语言知识传授为主，不是以学生语言能力发展和核心素养能力培养为主。师生间交往较少，师生关系疏远、冷漠。从而造成课堂互动性差，学生埋头记录，教师埋头讲授。所以，良好的师生关系是保障教学任务完成的重要条件。
初中是学生夯实语言基础的黄金时期。作为初中英语教师，应努力营造良好的教学气氛，使学生能够在这样的课堂上始终有着饱满的热情和主动思考的能力。从长远角度来看，良好的师生关系有助于开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素养，更能满足新时代对人才的要求。此外，良好的师生关系会让学生对教师充满尊重和信任，还会把这样正面的情绪和感情迁移到语言学习本身上来。
3.建立良好的师生关系的策略
根据美国人本主义心理学家罗杰斯的理论，良好的师生关系应该真实、真诚且表里如一。意思是在交往中应该秉持着相互坦诚的原则，尤其是在交流过程中，应如实地表达自己当下对问题的看法或真实地表达自己的情感，同时细心倾听学生的诉求，意见等。更重要的是要善于发现学生的闪光点，勤于表扬学生。针对学生的错误，应报以包容的态度，目的是教育或劝导学生。最重要的是要以平等的态度对待学生，维护他们的自尊心。
教师之所以不能和学生建立起良好的师生关系，还有一个重要的原因是没能做到“移情性理解”。因为学生的年纪和对事物的理解方式都与教师有着很大差距。所以要想与学生建立起良好的关系，就要求教师了解每个学生的生活环境和成长经历。从而用正确的沟通方式和教学方法对待学生。所以，在当前的教育大背景下，教师如果只注重自己的课堂语言知识传授，而忽视情感因素，不仅会降低课堂效率，从长远来看，还会影响学生的全面均衡发展。
3.1 在教学中做到知情并重
在教学活动中，教师应把学生看做客户和伙伴，知情并重。社会学家Meighan认为教师对学生的信念会对他们的课堂行为产生深刻的影响。教师对学生的信念至少可以用7种比喻表达出来，即教师把学生看做是抵制者（resister）、容纳器（receptacles）、原材料（raw material）、客户（clients）、伙伴（partner）、个人探索者（individual explorers）以及民主探索者（democratic explorer）。（张桂芳，2008）在新课改和英语学科核心素养的要求下，我们不能把学生当作随意加工的原材料。学生才是课堂的主体，他们是课堂活动的灵魂组成部分和拥有无限潜能的创造者。所以我们应给与学生更多的发言权和主动权。引导学生进行观点的表达和情感的宣泄。同时用积极肯定的态度与学生交流。因此，如果初中英语教学可以做到知情合一，那么英语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛，出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这是一种充满创造性的良性循环的课堂，会迸发出更多思维的火花，对高阶思维的培养也有着很大的裨益。 3.2 增强课堂外交流
要想真正了解学生，潜移默化地影响学生，教师应多增强对学生课堂外的了解。沟通时间的多少、沟通的频率和场合等都会影响师生关系的构建。为了避免因师生互不了解，互不关心而产生的距离感、冷漠感，教师必须多利用时间和经历使学生对教师产生信任感、 安全感。例如，利用课间时间讲解题目，来完成课堂上无法做到的对每个学生思维方式的了解;或者通过个别谈话来侧面了解其他学生的性格特点;还可以多组建联欢会、课外活动、主题班会等形式多样的集体活动，与学生进行更广泛的交流。
3.3 真诚对待学生，尊重学生
学生对任课教师的态度会间接影响教学效果和课堂效率。教师的真诚对待和发自内心的尊重会让学生产生亲切感和安全感，会有利于激发学生表达观点，探究问题，从而增强学生学习外语的内在驱动力。那么相反，如果教师不去从学生的角度出发了解他们思考问题的方式，只是一味的指责和批评，学生的的独立人格、自尊心、学习动力以及自我思考能力都会收到消极影响。
4. 利用多样的评价方式
现在的学生都是独生子女，初中阶段他们的自我意识觉醒，独立性增强。在此阶段，他们渴望别人的承认、教师的表扬。所以在此情况下，教师不能对学生的行为表现简单地进行对与错的极端评价，应该通过认真地分析，先找出其中值得肯定的地方，比如思路清晰，看待问题角度多样化，善于思考等，让学生产生被人承认、受人信任的满足感，然后通过引导让学生自己发现应该改正或改进的地方。这样间接的方式更有利于思维品质的培养。在这个过程中，学生不会感觉到冒犯或者不尊重，对教师和学科的态度会更加积极。此外，多采用过程性评价，从学生课堂表现，作业完成，主动探究等多方面进行评价，尽量少依靠考试等终结性评价来评判学生。
3. 结语
在师生之间构建起良好的关系在初中英语教学中有着重要作用。不同的师生关系会导致不同的的教学效果。以上观点尽管存在一定的局限性，但在一定程度上折射出了目前我国初中英语教学中师生关系的某些现状，说明初中英语教学中放任型的师生关系还比较普遍，师生间缺乏必要的沟通和了解。许多英语教师对师生关系在初中英语教学中的作用重视程度不够。因此要提高初中英语课堂教学效果，如何建立和谐的师生关系是许多教师应该考虑和解决的一个问题。我们应做到知情合一、多与学生交流、尊重學生、多利用过程性评价，以期构建一个有活力的、高效的初中英语课堂。