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摘 要:小学语文作业是语文课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是语文知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识、形成技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面实现语文教育目标。
关键词:小学语文;作业;有效性
小学语文作业是语文课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是语文知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识、形成技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面实现语文教育目标。语文课程改革包括语文作业的改革。我们应该关注小学语文作业改革,以下为新课程背景下我们对小学语文作业所作改革的实践与探索。
一、调查与分析
随着新课改的不断深入,大多数教师都比较重视课堂教学的革新,课堂教学观念、课堂教学形式和学生学习方式都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的语文作业,利用语文作业来发展学生却往往被教师所忽视。据观察了解,目前语文作业的布置中仍存在着以下几个明显的特点:
1.作业的内容单一。往往都是老师布置,学生不加选择的进行做题。如大部分老师都借助《课堂作业》、《每刻一练》或《同步练习》等练习册统一布置作业。
2.作业的形式单一。作业的形式大致为读课文、抄词语、听写词语、背诵优秀语段等仍以死记硬背,苦练基本题型,掌握解题窍门为主。
3.自主动手操作题偏少。记忆、抄写多,实际操作很少,课内课外阅读多,实践活动、动手操作少,特别是与生活联系结合的更少。
4.作业的设计缺乏多元性。作业往往仍局限于语文学科,学科综合性作业少。
这种传统作业暴露出明显的弊端。首先,增加了学生的课业负担。其次,使学生失去了学习语文的情趣。最后,抑制了学生可持续的发展。这种机械、滞后、封闭的作业模式不仅没能促进学生个性的发展,同时学生也很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度,学习能力不能得到可持续性发展。
二、认识与思考
新课程关注人的全面与个性发展,在小学语文作业中如何进一步促进学生生动、活泼、主动学习,培养他们的创新精神和实践能力?我们开始在新课程理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富于探索和思考的新时期小学语文作业。
通过观察与分析,我们依据学生作业行为的不同形式作为分类标准,将小学语文作业的新趋势分为以下四类:
1.自主选择型作业
做法:教师按教学要求提供难易层度不同,可供学生自主选择的语文巩固性作业,教师只提每天完成作业的最低量的要求,让学生自主选择完成。
特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的主人的快乐。
如教学《赤壁之战》后,教师设计了以下作业:①复述《赤壁之战》;②给曹操写一封信。(以自己或黄盖的名义);③采访“曹操”、“周瑜”(当然是同学或家长)并写下采访记录;④以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作;⑤选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣,感受来自选题目。因而提高了學生的自主创新意识。
2.自主矫正型作业
做法:在一个学习单元结束时,教师组织学生进行“学情测验”,根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业,要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。
特色与优势:班级授课制决定了学生的学习结果的必然差异。教师不在教学前将学生进行层次划分,而在“学情测验”结束时划分。这样做有利于学生根据自我需要自主选择作业。同时矫正作业的分层次要求,有利于形成互帮互助的学习风气,提高学生完成作业的主动性和积极性。
举例:第二单元测试后,我给 “需努力”的对象布置了矫正型作业:1听写本单元的生字 2、做课外阅读一篇。完成后进行奖励。
3.自主整理型作业
做法:让学生整理错误,可以按时间段提出要求,如每周(天)一次,学生根据各自情况不同,把本周(天)语文学习中的主要错误,整理在笔记本上。根据学习单元,在单元学习结束时教师指导学生自编学情测验小报,把编报当作作业。
特色与优势:通过整理和编辑,培养学生的分析、归纳、反思等能力,提高了他们的自我价值感。
4.综合实践型作业
做法:教师给定范围或专题,由学生自主选题;通过学生观察、调查、实验等形式搜集整理资料;再经过反馈与修正;最后形成作业成果。
(1)观察作业。观察是思维的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质。
(2)调查作业。让学生在生活中进行语文调查。这样的作业极大地拓展了学生的知识面,同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出,解决时可以有很多不同的答案,但学生在探究,在思考,这就是我们所要的。
(3)实验作业。让学生进行实验,操作,可以帮助学生深入理解知识和发展能力。将语文学习与自然科学有机结合在一起,既能消化教学,又能积累读写素材,取得了事半功倍的效果。
特色与优势:综合实践型作业有明显的特色与优势。首先由于内容的专一与形式的综合,学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人,有利于学生创新思维与能力的培养;其次综合实践型作业完成时间较长,作业反馈相应延迟,时空的广阔,有利于提高学生学习的自觉性,提高学生广泛搜集信息的意识和能力;最后综合实践型作业实现作业从单独完成到合作完成的转变,有利于培养学生的合作精神。
作者简介:董蓓蓉(1979-),女,汉,浙江杭州人,一级教师,单位:杭州经济技术开发区月雅河小学,研究方向:小学语文教育理论与实践。
关键词:小学语文;作业;有效性
小学语文作业是语文课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是语文知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识、形成技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面实现语文教育目标。语文课程改革包括语文作业的改革。我们应该关注小学语文作业改革,以下为新课程背景下我们对小学语文作业所作改革的实践与探索。
一、调查与分析
随着新课改的不断深入,大多数教师都比较重视课堂教学的革新,课堂教学观念、课堂教学形式和学生学习方式都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的语文作业,利用语文作业来发展学生却往往被教师所忽视。据观察了解,目前语文作业的布置中仍存在着以下几个明显的特点:
1.作业的内容单一。往往都是老师布置,学生不加选择的进行做题。如大部分老师都借助《课堂作业》、《每刻一练》或《同步练习》等练习册统一布置作业。
2.作业的形式单一。作业的形式大致为读课文、抄词语、听写词语、背诵优秀语段等仍以死记硬背,苦练基本题型,掌握解题窍门为主。
3.自主动手操作题偏少。记忆、抄写多,实际操作很少,课内课外阅读多,实践活动、动手操作少,特别是与生活联系结合的更少。
4.作业的设计缺乏多元性。作业往往仍局限于语文学科,学科综合性作业少。
这种传统作业暴露出明显的弊端。首先,增加了学生的课业负担。其次,使学生失去了学习语文的情趣。最后,抑制了学生可持续的发展。这种机械、滞后、封闭的作业模式不仅没能促进学生个性的发展,同时学生也很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度,学习能力不能得到可持续性发展。
二、认识与思考
新课程关注人的全面与个性发展,在小学语文作业中如何进一步促进学生生动、活泼、主动学习,培养他们的创新精神和实践能力?我们开始在新课程理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富于探索和思考的新时期小学语文作业。
通过观察与分析,我们依据学生作业行为的不同形式作为分类标准,将小学语文作业的新趋势分为以下四类:
1.自主选择型作业
做法:教师按教学要求提供难易层度不同,可供学生自主选择的语文巩固性作业,教师只提每天完成作业的最低量的要求,让学生自主选择完成。
特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的主人的快乐。
如教学《赤壁之战》后,教师设计了以下作业:①复述《赤壁之战》;②给曹操写一封信。(以自己或黄盖的名义);③采访“曹操”、“周瑜”(当然是同学或家长)并写下采访记录;④以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作;⑤选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣,感受来自选题目。因而提高了學生的自主创新意识。
2.自主矫正型作业
做法:在一个学习单元结束时,教师组织学生进行“学情测验”,根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业,要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。
特色与优势:班级授课制决定了学生的学习结果的必然差异。教师不在教学前将学生进行层次划分,而在“学情测验”结束时划分。这样做有利于学生根据自我需要自主选择作业。同时矫正作业的分层次要求,有利于形成互帮互助的学习风气,提高学生完成作业的主动性和积极性。
举例:第二单元测试后,我给 “需努力”的对象布置了矫正型作业:1听写本单元的生字 2、做课外阅读一篇。完成后进行奖励。
3.自主整理型作业
做法:让学生整理错误,可以按时间段提出要求,如每周(天)一次,学生根据各自情况不同,把本周(天)语文学习中的主要错误,整理在笔记本上。根据学习单元,在单元学习结束时教师指导学生自编学情测验小报,把编报当作作业。
特色与优势:通过整理和编辑,培养学生的分析、归纳、反思等能力,提高了他们的自我价值感。
4.综合实践型作业
做法:教师给定范围或专题,由学生自主选题;通过学生观察、调查、实验等形式搜集整理资料;再经过反馈与修正;最后形成作业成果。
(1)观察作业。观察是思维的窗户,它可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质。
(2)调查作业。让学生在生活中进行语文调查。这样的作业极大地拓展了学生的知识面,同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出,解决时可以有很多不同的答案,但学生在探究,在思考,这就是我们所要的。
(3)实验作业。让学生进行实验,操作,可以帮助学生深入理解知识和发展能力。将语文学习与自然科学有机结合在一起,既能消化教学,又能积累读写素材,取得了事半功倍的效果。
特色与优势:综合实践型作业有明显的特色与优势。首先由于内容的专一与形式的综合,学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人,有利于学生创新思维与能力的培养;其次综合实践型作业完成时间较长,作业反馈相应延迟,时空的广阔,有利于提高学生学习的自觉性,提高学生广泛搜集信息的意识和能力;最后综合实践型作业实现作业从单独完成到合作完成的转变,有利于培养学生的合作精神。
作者简介:董蓓蓉(1979-),女,汉,浙江杭州人,一级教师,单位:杭州经济技术开发区月雅河小学,研究方向:小学语文教育理论与实践。