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摘要：爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
关键词：数学课堂 提问意识 创设情境 学习氛围
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼的跑进来，边泣边说：“爸爸，人家晓东都过生日，可我今年都12岁了，您才给我过了3次生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进学生的思维发展，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推进一个高潮，让学生在大脑中产生疑惑：为什么大头儿子12岁才有三次生日？是不是这几年日历上没有这一天？这是学生就会形成想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强留欲望。
二、营造民生的学习氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探究新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适意宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实是不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生，营造一种平等、民生、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要以信任的目光注视他，当学生提出问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师的角色，教师是组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化学生问题意识：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
在学习中不会提问的学生不是好学生。学习不仅要会答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，让学生在教材的重难点处提出问题。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式，并对算式进行分类。
45÷3=16÷3=
32÷3=21÷3=
81÷3=111÷3=
342÷3=212÷3=
待学生计算完，引导学生提出问题：这个数为什么能被3整除？它们有什么特征？这样围绕着教材的重难点，通过讨论，解决问题，培养学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学知识来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后启发学生：在这次秋游活动中，你们可能会遇到什么问题？能用我们学到的数学知识来解决吗？由于学生对活动很感兴趣，就会从中寻找数学问题加以解决。
3、在学生动手操作中，让学生提出问题。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生就会形成问题意识的习惯。例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样关系的疑问？从而产生主动探究的欲望，认真推导出圆锥体积计算公式。
4、教师设计开放性练习题，让学生在思维训练中提出问题。
设计开放性练习题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩展学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开发学生的潜能。例如：在学生学完三角形面积计算后，设计这样的开放性练习题：“用三角板画一个2平方厘米的正方形。”学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，面积是2平方厘米的正方形该怎么画呢？学生要“跳一跳，才能摘到果子”，这样题目有利于学生思维训练，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
关键词：数学课堂 提问意识 创设情境 学习氛围
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼的跑进来，边泣边说：“爸爸，人家晓东都过生日，可我今年都12岁了，您才给我过了3次生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进学生的思维发展，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推进一个高潮，让学生在大脑中产生疑惑：为什么大头儿子12岁才有三次生日？是不是这几年日历上没有这一天？这是学生就会形成想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强留欲望。
二、营造民生的学习氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探究新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适意宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实是不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生，营造一种平等、民生、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要以信任的目光注视他，当学生提出问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师的角色，教师是组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化学生问题意识：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
在学习中不会提问的学生不是好学生。学习不仅要会答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，让学生在教材的重难点处提出问题。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式，并对算式进行分类。
45÷3=16÷3=
32÷3=21÷3=
81÷3=111÷3=
342÷3=212÷3=
待学生计算完，引导学生提出问题：这个数为什么能被3整除？它们有什么特征？这样围绕着教材的重难点，通过讨论，解决问题，培养学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学知识来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后启发学生：在这次秋游活动中，你们可能会遇到什么问题？能用我们学到的数学知识来解决吗？由于学生对活动很感兴趣，就会从中寻找数学问题加以解决。
3、在学生动手操作中，让学生提出问题。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生就会形成问题意识的习惯。例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样关系的疑问？从而产生主动探究的欲望，认真推导出圆锥体积计算公式。
4、教师设计开放性练习题，让学生在思维训练中提出问题。
设计开放性练习题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩展学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开发学生的潜能。例如：在学生学完三角形面积计算后，设计这样的开放性练习题：“用三角板画一个2平方厘米的正方形。”学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，面积是2平方厘米的正方形该怎么画呢？学生要“跳一跳，才能摘到果子”，这样题目有利于学生思维训练，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。