论文部分内容阅读
摘要：在小学英语教学中，阅读教学是非常重要的一个部分，对培养学生的阅读能力、思维能力有着十分重要的作用。不过，在传统教育观念的影响下，当前小学英语教学中还存在一些不足，需要英语教师对此进行深入分析，并结合学生的实际情况采取有效的教学措施，提高阅读教学的质量。
关键词：小学英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-322
学生的阅读能力是不仅关系着他们的学习效率，也是学生扩宽视野、获得更多知识的一种重要途径。小学生由于接触英语时间较短，在词汇量、语法以及实践应用方面都还有着很大的提升空间，阅读就是他们获取信息与理解知识的重要手段，是提升学生英语学习效率与灵活运用英语知识的关键。所以，英语教师应该重视阅读教学有效性的提升，要结合目前小学英语阅读教学中存在的问题进行分析，并基于学生的实际情况采取相应的阅读教学策略，提高他们的阅读能力。
一、小学英语阅读教学现状
（一）强调单词，忽略整体
在小学英语教育教学过程中，教师认为学生掌握的词汇量不多，所以在开展课堂教学时，将更多的时间用在单独讲解单词上，而脱离教学主体，使学生对文章语境的掌控不到位，在阅读时，很难理解文章的整体内容，学生的阅读能力不能得到良好的锻炼。
（二）教师专业化程度高，但教学结构不合理
在当前的小学英语教学过程中，对教师的专业要求是非常高的，然而，在选拔教师时，却过度重视教师的专业程度，而忽略了其在讲课过程中的生动性与趣味性，因此，在课堂教学过程中，教师讲课的方式较为单一，忽略了学生当前的心理年龄及生理特征，一味地传递知识内容，缺乏对教学方法的精准运用，致使英语教学质量不高。
（三）学生依赖性强，阅读积极性不高
在小学英语教学过程中，大多数教师过于重视学生的英语听写能力，忽略了学生的英语阅读能力，这在一定程度上影响了学生的学习。同时，在阅读教学过程中，学生多数跟从教师的指引，由教师告诉其不同词汇在句子中的含义及词性，这使学生在阅读过程中过于依赖教师，而降低了自身的理解能力。
二、小学英语阅读教学的改进方面
（一）尊重学生主体地位，调动学生阅读的积极性
在英语课堂教学过程中，教师要摒弃传统的教学方式，应根据学生当前的心理特征，利用科学、有效的教学方法，体现学生的主体性，引导学生对文章进行广泛阅读，可以采用默读的方式，对文章大致内容进行掌握。在此阶段，教师需要约束学生，对学生不会的单词要鼓励其根据上下文猜测意思，避免学生一看到不会的词语就想去查字典，进而摆脱对教师以及工具书的依赖。
（二）丰富阅读资源，调动学生阅读的自主性
小学英语教学的主要场所是在课堂，利用不同的阅读技能训练学生对英语词汇的掌握是非常必要的。但根据学生当前的阅读能力来看，利用书本教学培养阅读能力的训练是远远不够的。所以，要丰富学生英语文化内涵，不能将教学仅仅设定在课堂中，要适当地引入不同的阅读资源，帮助学生拓宽阅读视野，提升其对英语知识的理解与运用能力。利用课外阅读材料补充当前阅读教育中的不足，要根据学生年龄特征进行阅读材料的选择。如低年级学生喜欢情节简单的童话故事，高年级学生喜欢情节复杂、充满戏剧性的、耐人寻味的的故事内容。确定内容方向后，设计有关的阅读教学活动，根据书中的情节创设情境，利用实物与多媒体等教学资源丰富对学生的教育方式，让学生基于教学内容产生更多的兴趣，带着问题进行阅读，带着问题去分析，从而启发学生了解故事的起因、发展与结局，继而拓展学生的思维空间，提升阅读学习的积极性与主动性。
（三）努力营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生能够进行自主阅读并自由探索的空间，在阅读环境中，学生可以自由地利用各自信息资源来达到学习英语的目的，教师应当根据学生的不同差异进行因材施教并进行针对性的指导，在此期间，学生既得到了教师的指导和支持，又能在阅读过程中感受同学之间相互协助的重要性。
三、提高英语阅读教学质量的具体实施策略
（一）阅读前选择正确的导入方式
阅读前的准备活动是为了让学生在阅读过程中能够更好地理解文章大意，教师可以根据阅读的相关内容设计正确合理且能够有效激发学生阅读兴趣的导入方式，唤起其阅讀欲望，对于低年级的学生而言，教师可采用图片以及歌曲进行导入，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答以及对话的方式，激活学生原本知识储备，引导学生联想和阅读内容有关的已知信息，使学生能够在积极且活跃的思维状态下完成有意义的阅读;对于高年级的学生，则应以文化背景知识为基础进行导入，向学生渗透与所阅读内容相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读中引导学生掌握阅读技巧
在阅读过程中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读技巧，最终提高学生的自主阅读分析能力，教师要根据阅读资料设计能够充分引起学生的思考并探索的相关问题，合理设计问题能激起学生的兴趣以及好奇心，启发学生的思维，不仅如此，教师还要培养学生的提问意识与提问能力，鼓励学生自己发现问题并运用所学知识提出问题并进行解决。
（三）阅读后拓展学生语言运用能力
阅读后是巩固和拓展学生在阅读过程中所阅读的语言知识的重要环节，复述是具有一定挑战性的阅读后练习，在学生深入了解阅读内容的前提下，教师可以让学生根据挂图以及阅读内容的关键词语对阅读材料的主要内容进行口述及角色扮演，进而培养学生的语言运用能力。
阅读教学既融合了文章信息，使学生形成自上而下的一种探究理解模式，又结合其他的思考内容，锻炼学生的逻辑思维能力。这样的教育模式，不但实现了小学阅读的教育意义，还让学生树立自主学习英语的意识，培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.
[2]朱海燕.小学英语阅读教学改进策略[J].教育实践与研究（A），2018（12）：28-29.
[3]曹亚萍.小学英语阅读教学的实践探索[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：118-119.
[4]陈筱琳.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（48）：88-89.
关键词：小学英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-322
学生的阅读能力是不仅关系着他们的学习效率，也是学生扩宽视野、获得更多知识的一种重要途径。小学生由于接触英语时间较短，在词汇量、语法以及实践应用方面都还有着很大的提升空间，阅读就是他们获取信息与理解知识的重要手段，是提升学生英语学习效率与灵活运用英语知识的关键。所以，英语教师应该重视阅读教学有效性的提升，要结合目前小学英语阅读教学中存在的问题进行分析，并基于学生的实际情况采取相应的阅读教学策略，提高他们的阅读能力。
一、小学英语阅读教学现状
（一）强调单词，忽略整体
在小学英语教育教学过程中，教师认为学生掌握的词汇量不多，所以在开展课堂教学时，将更多的时间用在单独讲解单词上，而脱离教学主体，使学生对文章语境的掌控不到位，在阅读时，很难理解文章的整体内容，学生的阅读能力不能得到良好的锻炼。
（二）教师专业化程度高，但教学结构不合理
在当前的小学英语教学过程中，对教师的专业要求是非常高的，然而，在选拔教师时，却过度重视教师的专业程度，而忽略了其在讲课过程中的生动性与趣味性，因此，在课堂教学过程中，教师讲课的方式较为单一，忽略了学生当前的心理年龄及生理特征，一味地传递知识内容，缺乏对教学方法的精准运用，致使英语教学质量不高。
（三）学生依赖性强，阅读积极性不高
在小学英语教学过程中，大多数教师过于重视学生的英语听写能力，忽略了学生的英语阅读能力，这在一定程度上影响了学生的学习。同时，在阅读教学过程中，学生多数跟从教师的指引，由教师告诉其不同词汇在句子中的含义及词性，这使学生在阅读过程中过于依赖教师，而降低了自身的理解能力。
二、小学英语阅读教学的改进方面
（一）尊重学生主体地位，调动学生阅读的积极性
在英语课堂教学过程中，教师要摒弃传统的教学方式，应根据学生当前的心理特征，利用科学、有效的教学方法，体现学生的主体性，引导学生对文章进行广泛阅读，可以采用默读的方式，对文章大致内容进行掌握。在此阶段，教师需要约束学生，对学生不会的单词要鼓励其根据上下文猜测意思，避免学生一看到不会的词语就想去查字典，进而摆脱对教师以及工具书的依赖。
（二）丰富阅读资源，调动学生阅读的自主性
小学英语教学的主要场所是在课堂，利用不同的阅读技能训练学生对英语词汇的掌握是非常必要的。但根据学生当前的阅读能力来看，利用书本教学培养阅读能力的训练是远远不够的。所以，要丰富学生英语文化内涵，不能将教学仅仅设定在课堂中，要适当地引入不同的阅读资源，帮助学生拓宽阅读视野，提升其对英语知识的理解与运用能力。利用课外阅读材料补充当前阅读教育中的不足，要根据学生年龄特征进行阅读材料的选择。如低年级学生喜欢情节简单的童话故事，高年级学生喜欢情节复杂、充满戏剧性的、耐人寻味的的故事内容。确定内容方向后，设计有关的阅读教学活动，根据书中的情节创设情境，利用实物与多媒体等教学资源丰富对学生的教育方式，让学生基于教学内容产生更多的兴趣，带着问题进行阅读，带着问题去分析，从而启发学生了解故事的起因、发展与结局，继而拓展学生的思维空间，提升阅读学习的积极性与主动性。
（三）努力营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生能够进行自主阅读并自由探索的空间，在阅读环境中，学生可以自由地利用各自信息资源来达到学习英语的目的，教师应当根据学生的不同差异进行因材施教并进行针对性的指导，在此期间，学生既得到了教师的指导和支持，又能在阅读过程中感受同学之间相互协助的重要性。
三、提高英语阅读教学质量的具体实施策略
（一）阅读前选择正确的导入方式
阅读前的准备活动是为了让学生在阅读过程中能够更好地理解文章大意，教师可以根据阅读的相关内容设计正确合理且能够有效激发学生阅读兴趣的导入方式，唤起其阅讀欲望，对于低年级的学生而言，教师可采用图片以及歌曲进行导入，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答以及对话的方式，激活学生原本知识储备，引导学生联想和阅读内容有关的已知信息，使学生能够在积极且活跃的思维状态下完成有意义的阅读;对于高年级的学生，则应以文化背景知识为基础进行导入，向学生渗透与所阅读内容相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读中引导学生掌握阅读技巧
在阅读过程中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读技巧，最终提高学生的自主阅读分析能力，教师要根据阅读资料设计能够充分引起学生的思考并探索的相关问题，合理设计问题能激起学生的兴趣以及好奇心，启发学生的思维，不仅如此，教师还要培养学生的提问意识与提问能力，鼓励学生自己发现问题并运用所学知识提出问题并进行解决。
（三）阅读后拓展学生语言运用能力
阅读后是巩固和拓展学生在阅读过程中所阅读的语言知识的重要环节，复述是具有一定挑战性的阅读后练习，在学生深入了解阅读内容的前提下，教师可以让学生根据挂图以及阅读内容的关键词语对阅读材料的主要内容进行口述及角色扮演，进而培养学生的语言运用能力。
阅读教学既融合了文章信息，使学生形成自上而下的一种探究理解模式，又结合其他的思考内容，锻炼学生的逻辑思维能力。这样的教育模式，不但实现了小学阅读的教育意义，还让学生树立自主学习英语的意识，培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.
[2]朱海燕.小学英语阅读教学改进策略[J].教育实践与研究（A），2018（12）：28-29.
[3]曹亚萍.小学英语阅读教学的实践探索[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：118-119.
[4]陈筱琳.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（48）：88-89.