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摘要：阅读是收集信息，發展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行情感表达交流和创造性表达的过程。因此，小学语文阅读教学中读与写既有相对独立性的一面，又相互间有着密切的联系。伴随着我们教育改革的不断发展，小学语文阅读随之明显有了来自教师的方法创新，有针对的对小学语文阅读教学中读与写进行有机结合，旨在提升小学生的阅读水平。
关键词：小学语文阅读;读作;有机结合
前言：目前小学语文阅读教学发展过程中遇到了阻碍，因为小学语文读写分割得很明显，学生的语文阅读积极性在降低，教师必须要进行教学策略的改进，提高学生阅读的效率与质量，加快小学语文阅读课堂中写作的进程。因此，本文首先针对小学语文阅读教学中读写有机整合现象问题进行具体指出，从而探讨小学语文阅读教学中读写结合的有效方式。
一、小学语文阅读教学中读写的现象问题
上文有提到，目前而言在小学语文阅读教学过程中，教师是普遍将读写进行了割裂，长时间侧重于阅读的方式方法技巧方面的提升，忽略了对学生的想象空间与创造性的启发，可能是受到传统教学理念的影响，以灌输性的方法来开展课堂，在读写过程中，小学语文教师一旦开始忽视学生的主体性，没能在素质化层面上进行疏导，就会使学生消极怠慢的情绪提升，对语文阅读的参与度大打折扣，阅读带动写作的效率自然难以提升。所以这就形成学生会普遍认为读写其实是两个不太相关而独立存在的现象，学生通过阅读文章，没有启发到写作灵感，学生在阅读中感知、创新能力就不会太突显。为了使学生的作文不在雷同，出现相同的套路，小学语文教师切记不要在出现运用普遍范文模板法来引导学生进行写作的现象。
二、小学语文阅读中读写的教学目标
1.弄清读写之间的联系
读写是不可分割的学习过程。阅读和写作是一种连贯的语言，阅读是写作的前提，阅读为写作提供了语言知识，培养了学生的语言意识和计划文本布局的能力，这种输入型语用和输出型语用转换升华了学生思维，即记忆、理解、应用分析和评估，
在小学语文阅读教学过程中，教师应该发展学生语言技能和多方面思考能力，并建立语文阅读课堂教学的核心能力。学生在阅读过程中实现了读写转换，激发学生的语文学习的积极性。但是，小学语文读写教学中仍存在过多的不利因素，比如忽略对学生情感的关注。因此，老师需要指导学生在阅读前，先密切关注文本的内容，要实现对写作前语言构建过程，培养学生逻辑思维更加集中，在阅读后进行写作，为写作打造多维思考趋势，帮助学生形成个性化的观点。
2.找寻自身的风格和方式
教师在开展语文阅读时，要鼓励学生尽量脱离写作模板下的局限思考，鼓励学生进行自由阅读与创作的训练，强调抒发真情实感的重要性。因此，小学语文阅读老师要指导学生在日常阅读中运用积累到的优美段落和篇章，通过阅读文学作品来让学生明白素材往往来源于阅读中的间接接收，从而激发学生的灵感源泉。鼓励学生在阅读时发表对文章的独特性的看法与感受，是提醒小学语文老师要重视培养学生们独立的想象空间，发掘学生在写作过程中启发到的创新理念与思想，这对于学生发展自身的写作风格与个性化的理解有着很好的提升。
3注意写作的支持
在小学语文教科中，要为学生提供了大量与生活紧密相关的主题，以及写作内容和结构性支持。在教学过程中，教师应使用教科书提供的主题来建立学生写作的框架。首先教师可以通过提出问题，指导学生构思和组织材料，并在学生的潜在发展水平和作业之间建立一个“支架”。例如，要写和“我的梦想”，老师可以设计一个问题支架：您的梦想是什么？你为什么有这个梦想？您将如何实现这个梦想？为学生搭建了一个结构性的支架。其次，要注意写作情感的积极性。教师应在阅读和写作教学中，培养学生的写作热情，首先是通过各种形式的培训和评估来培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作动机，建立并增强学生的语文写作信心。最后语文课堂教学方式理念要创新，以学生为主体来创设故事情境，满足学生读写教学过程中的实际需求。比如可以以对话的方式来切入话题，学生可以通过“看”的技巧来“阅读”脑海中应该有的背景画面，帮助学生减少语文写作的焦虑情绪。
4.挖掘自身的审美情操与定位
作为艺术形式化的文学作品，提高自身审美性和艺术性是阅读文学作品价值体现。因此，小学语文老师在对于语文阅读读写进行结合时，可以开展情感主题班会让学生从自身出发，分批次、分主题组成各个小组对相同话题进行辩论，自由表达对阅读给予自身感官上和情感上不同的感受与影响，这种差异化的效果可使部分学生充分吸收不同角度带来的启发，进而促使他们进入揣摩与挖掘文本中蕴含的思想情感，进而使学生形成自发性个性化的审美情操，这也是文学作品美学价值的进一步体现。或者，教师可开展朗读故事会大赛并设立部分奖励机制，学生可以自主地选择文中喜欢的词句或者故事篇章，通过读、想、演等方式的情景剧，从视觉上、语言上带来的冲击，迫使学生得到心灵上共鸣，让学生读懂文本与语句，运用多种感官体会感受语言的魅力，与课文情感产生共鸣，给学生的审美能力带来重大的影响。
5设计多元化，层次化的读写活动
教师的教学方式不断的改革与发展，提高小学生的语文阅读学科的质量。读与写活动是提升学生语言文字应用能力的基础，根据语言文字特点，学会引入优美形象的诗词和寓言故事，有感情的写作或摘抄，吸收与积累自己的见解。在语文阅读课堂活动概念的指导下，阅读和写作活动学生获得语言知识，文字知识和文化信息，并探索课文的教育价值，从而促进务实能量，思维能力和积极的情绪态度的改进。指导学生阅读后再进行理解，实现学习与思维的结合，培养学生学习与写作的能力。
总结：总而言之，读写活动可以提高学生的学习能力，也可以培养学生的批判性思维和多元思维。在基于教学理念上提高学生读写能力，语文阅读教师必须认真对待，培养学生语文阅读与写作能力达到互相促进的最终目标，采取多样的教学方式全方面潜能的引导，有效的阅读方法进行指导，进而实现读写的有机结合。
参考文献：
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：77-78.
关键词：小学语文阅读;读作;有机结合
前言：目前小学语文阅读教学发展过程中遇到了阻碍，因为小学语文读写分割得很明显，学生的语文阅读积极性在降低，教师必须要进行教学策略的改进，提高学生阅读的效率与质量，加快小学语文阅读课堂中写作的进程。因此，本文首先针对小学语文阅读教学中读写有机整合现象问题进行具体指出，从而探讨小学语文阅读教学中读写结合的有效方式。
一、小学语文阅读教学中读写的现象问题
上文有提到，目前而言在小学语文阅读教学过程中，教师是普遍将读写进行了割裂，长时间侧重于阅读的方式方法技巧方面的提升，忽略了对学生的想象空间与创造性的启发，可能是受到传统教学理念的影响，以灌输性的方法来开展课堂，在读写过程中，小学语文教师一旦开始忽视学生的主体性，没能在素质化层面上进行疏导，就会使学生消极怠慢的情绪提升，对语文阅读的参与度大打折扣，阅读带动写作的效率自然难以提升。所以这就形成学生会普遍认为读写其实是两个不太相关而独立存在的现象，学生通过阅读文章，没有启发到写作灵感，学生在阅读中感知、创新能力就不会太突显。为了使学生的作文不在雷同，出现相同的套路，小学语文教师切记不要在出现运用普遍范文模板法来引导学生进行写作的现象。
二、小学语文阅读中读写的教学目标
1.弄清读写之间的联系
读写是不可分割的学习过程。阅读和写作是一种连贯的语言，阅读是写作的前提，阅读为写作提供了语言知识，培养了学生的语言意识和计划文本布局的能力，这种输入型语用和输出型语用转换升华了学生思维，即记忆、理解、应用分析和评估，
在小学语文阅读教学过程中，教师应该发展学生语言技能和多方面思考能力，并建立语文阅读课堂教学的核心能力。学生在阅读过程中实现了读写转换，激发学生的语文学习的积极性。但是，小学语文读写教学中仍存在过多的不利因素，比如忽略对学生情感的关注。因此，老师需要指导学生在阅读前，先密切关注文本的内容，要实现对写作前语言构建过程，培养学生逻辑思维更加集中，在阅读后进行写作，为写作打造多维思考趋势，帮助学生形成个性化的观点。
2.找寻自身的风格和方式
教师在开展语文阅读时，要鼓励学生尽量脱离写作模板下的局限思考，鼓励学生进行自由阅读与创作的训练，强调抒发真情实感的重要性。因此，小学语文阅读老师要指导学生在日常阅读中运用积累到的优美段落和篇章，通过阅读文学作品来让学生明白素材往往来源于阅读中的间接接收，从而激发学生的灵感源泉。鼓励学生在阅读时发表对文章的独特性的看法与感受，是提醒小学语文老师要重视培养学生们独立的想象空间，发掘学生在写作过程中启发到的创新理念与思想，这对于学生发展自身的写作风格与个性化的理解有着很好的提升。
3注意写作的支持
在小学语文教科中，要为学生提供了大量与生活紧密相关的主题，以及写作内容和结构性支持。在教学过程中，教师应使用教科书提供的主题来建立学生写作的框架。首先教师可以通过提出问题，指导学生构思和组织材料，并在学生的潜在发展水平和作业之间建立一个“支架”。例如，要写和“我的梦想”，老师可以设计一个问题支架：您的梦想是什么？你为什么有这个梦想？您将如何实现这个梦想？为学生搭建了一个结构性的支架。其次，要注意写作情感的积极性。教师应在阅读和写作教学中，培养学生的写作热情，首先是通过各种形式的培训和评估来培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作动机，建立并增强学生的语文写作信心。最后语文课堂教学方式理念要创新，以学生为主体来创设故事情境，满足学生读写教学过程中的实际需求。比如可以以对话的方式来切入话题，学生可以通过“看”的技巧来“阅读”脑海中应该有的背景画面，帮助学生减少语文写作的焦虑情绪。
4.挖掘自身的审美情操与定位
作为艺术形式化的文学作品，提高自身审美性和艺术性是阅读文学作品价值体现。因此，小学语文老师在对于语文阅读读写进行结合时，可以开展情感主题班会让学生从自身出发，分批次、分主题组成各个小组对相同话题进行辩论，自由表达对阅读给予自身感官上和情感上不同的感受与影响，这种差异化的效果可使部分学生充分吸收不同角度带来的启发，进而促使他们进入揣摩与挖掘文本中蕴含的思想情感，进而使学生形成自发性个性化的审美情操，这也是文学作品美学价值的进一步体现。或者，教师可开展朗读故事会大赛并设立部分奖励机制，学生可以自主地选择文中喜欢的词句或者故事篇章，通过读、想、演等方式的情景剧，从视觉上、语言上带来的冲击，迫使学生得到心灵上共鸣，让学生读懂文本与语句，运用多种感官体会感受语言的魅力，与课文情感产生共鸣，给学生的审美能力带来重大的影响。
5设计多元化，层次化的读写活动
教师的教学方式不断的改革与发展，提高小学生的语文阅读学科的质量。读与写活动是提升学生语言文字应用能力的基础，根据语言文字特点，学会引入优美形象的诗词和寓言故事，有感情的写作或摘抄，吸收与积累自己的见解。在语文阅读课堂活动概念的指导下，阅读和写作活动学生获得语言知识，文字知识和文化信息，并探索课文的教育价值，从而促进务实能量，思维能力和积极的情绪态度的改进。指导学生阅读后再进行理解，实现学习与思维的结合，培养学生学习与写作的能力。
总结：总而言之，读写活动可以提高学生的学习能力，也可以培养学生的批判性思维和多元思维。在基于教学理念上提高学生读写能力，语文阅读教师必须认真对待，培养学生语文阅读与写作能力达到互相促进的最终目标，采取多样的教学方式全方面潜能的引导，有效的阅读方法进行指导，进而实现读写的有机结合。
参考文献：
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：77-78.