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课堂发言交流是培养学生口语交际能力的有效载体。学生在课堂发言中主要有以下几种表现:一是敢说,不管对与否,只要他觉得对,自己会就抢着举手发言交流;二是会说,却无意交流,怕说不好受批评或嘲笑;三是无话可说,无从下手;四是课后谈笑风生,课内默默无闻等。这些现象都造成课堂发言交流的空白。后几种情况主要原因在于心理定势因素———心理上存在的不平等。教师授课时自觉或不自觉地居高临下的心理状态,学生相应存在戒备或自卑的心理压力,表现出不同程度的不安或紧张,不敢大胆、坦诚发言,有时即使发言也是言不由衷,与教师的脸色应对。所以我们要给学生创造说话条件,给他们一个自由的空间。
一、创设交际情境,使学生“有话可说”
长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力也就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。如,在识记生字时,教师可以鼓励学生采用多种形式识记,有的自编字谜,有的运用联想法记忆,有的用形声字记忆,有的用比较法……有些课文可以让学生续编故事,如,“狐狸和乌鸦”“狐假虎威”……有的课文可以提出一些创造性的问题让学生思考,如,“司马光”中司马光想出了砸缸救人的好办法,你还有其他的办法吗?学生还会想出好多可行的办法。学了古诗,可让学生画画,再现诗的意境,还可以鼓励学生自编儿歌或顺口溜。学了童话、寓言,可鼓励学生自编童话故事等。
二、教学走向民主,让学生“有话敢说”
我在课堂教学中就非常注重正面典型的树立,鼓励和表扬爱发言、敢发言的学生;在学生没有主动举手的情况下,我先和学生用眼神交流,在他有准备的情况下请他回答力所能及的问题,及时地给予肯定,提高他“说话”的信心。当学生回答有误时,我总是先肯定他发言的积极性,再委婉地请同学帮助他,保护学生的自尊心。经过一段时间的引导,全班学生都能积极主动地发表自己的见解,课堂气氛变得越来越活跃了。如,教学“特殊的葬礼”一文时,我先请一位学生上讲台板书课题,然后让学生自由读课题,读完课题我便问:“同学们读了题目,你想知道什么?”思考片刻,热闹开了。生1:为什么叫“特殊的葬礼”?“特殊”在哪?生2:葬礼为谁举行的?生3:葬礼在哪儿举行?生4:葬礼有谁参加?……一连串的问题出现了。这时教师顺水推舟,既然有这么多的疑问,我们就该带着这些疑问去读课文,看是否能在文中找到恰当的答案呢?我这一引导,同学们顿时活跃起来,便打开书,边读边用笔不停地勾画着,通过动脑筋思考,大家纷纷发表意见。学生见到自己提出的问题在教学中起到好的作用,得到老师的肯定,极大地提高了质疑解难的积极性,探究能力也得了培养和训练。
三、课内外结合,让学生“有话会说”
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,如,举行新闻发布会、小记者在线等;要引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际,切实提高交际能力。如,每个学生都必须去商店买文具,可布置题为“逛商场”的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售货员进行交流,听一听售货员怎样与别人交谈,怎样推销自己的商品,从而切实提高学生的交际能力。
(作者单位:江苏连云港市建国路小学)
一、创设交际情境,使学生“有话可说”
长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力也就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。如,在识记生字时,教师可以鼓励学生采用多种形式识记,有的自编字谜,有的运用联想法记忆,有的用形声字记忆,有的用比较法……有些课文可以让学生续编故事,如,“狐狸和乌鸦”“狐假虎威”……有的课文可以提出一些创造性的问题让学生思考,如,“司马光”中司马光想出了砸缸救人的好办法,你还有其他的办法吗?学生还会想出好多可行的办法。学了古诗,可让学生画画,再现诗的意境,还可以鼓励学生自编儿歌或顺口溜。学了童话、寓言,可鼓励学生自编童话故事等。
二、教学走向民主,让学生“有话敢说”
我在课堂教学中就非常注重正面典型的树立,鼓励和表扬爱发言、敢发言的学生;在学生没有主动举手的情况下,我先和学生用眼神交流,在他有准备的情况下请他回答力所能及的问题,及时地给予肯定,提高他“说话”的信心。当学生回答有误时,我总是先肯定他发言的积极性,再委婉地请同学帮助他,保护学生的自尊心。经过一段时间的引导,全班学生都能积极主动地发表自己的见解,课堂气氛变得越来越活跃了。如,教学“特殊的葬礼”一文时,我先请一位学生上讲台板书课题,然后让学生自由读课题,读完课题我便问:“同学们读了题目,你想知道什么?”思考片刻,热闹开了。生1:为什么叫“特殊的葬礼”?“特殊”在哪?生2:葬礼为谁举行的?生3:葬礼在哪儿举行?生4:葬礼有谁参加?……一连串的问题出现了。这时教师顺水推舟,既然有这么多的疑问,我们就该带着这些疑问去读课文,看是否能在文中找到恰当的答案呢?我这一引导,同学们顿时活跃起来,便打开书,边读边用笔不停地勾画着,通过动脑筋思考,大家纷纷发表意见。学生见到自己提出的问题在教学中起到好的作用,得到老师的肯定,极大地提高了质疑解难的积极性,探究能力也得了培养和训练。
三、课内外结合,让学生“有话会说”
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,如,举行新闻发布会、小记者在线等;要引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际,切实提高交际能力。如,每个学生都必须去商店买文具,可布置题为“逛商场”的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售货员进行交流,听一听售货员怎样与别人交谈,怎样推销自己的商品,从而切实提高学生的交际能力。
(作者单位:江苏连云港市建国路小学)