课堂发言交流是培养学生口语交际能力的有效载体。学生在课堂发言中主要有以下几种表现：一是敢说，不管对与否，只要他觉得对，自己会就抢着举手发言交流；二是会说，却无意交流，怕说不好受批评或嘲笑；三是无话可说，无从下手；四是课后谈笑风生，课内默默无闻等。这些现象都造成课堂发言交流的空白。后几种情况主要原因在于心理定势因素———心理上存在的不平等。教师授课时自觉或不自觉地居高临下的心理状态，学生相应存在戒备或自卑的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚发言，有时即使发言也是言不由衷，与教师的脸色应对。所以我们要给学生创造说话条件，给他们一个自由的空间。
　　一、创设交际情境，使学生“有话可说”
　　长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力也就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如，在识记生字时，教师可以鼓励学生采用多种形式识记，有的自编字谜，有的运用联想法记忆，有的用形声字记忆，有的用比较法……有些课文可以让学生续编故事，如，“狐狸和乌鸦”“狐假虎威”……有的课文可以提出一些创造性的问题让学生思考，如，“司马光”中司马光想出了砸缸救人的好办法，你还有其他的办法吗？学生还会想出好多可行的办法。学了古诗，可让学生画画，再现诗的意境，还可以鼓励学生自编儿歌或顺口溜。学了童话、寓言，可鼓励学生自编童话故事等。
　　二、教学走向民主，让学生“有话敢说”
　　我在课堂教学中就非常注重正面典型的树立，鼓励和表扬爱发言、敢发言的学生；在学生没有主动举手的情况下，我先和学生用眼神交流，在他有准备的情况下请他回答力所能及的问题，及时地给予肯定，提高他“说话”的信心。当学生回答有误时，我总是先肯定他发言的积极性，再委婉地请同学帮助他，保护学生的自尊心。经过一段时间的引导，全班学生都能积极主动地发表自己的见解，课堂气氛变得越来越活跃了。如，教学“特殊的葬礼”一文时，我先请一位学生上讲台板书课题，然后让学生自由读课题，读完课题我便问：“同学们读了题目，你想知道什么？”思考片刻，热闹开了。生1：为什么叫“特殊的葬礼”？“特殊”在哪？生2：葬礼为谁举行的？生3：葬礼在哪儿举行？生4：葬礼有谁参加？……一连串的问题出现了。这时教师顺水推舟，既然有这么多的疑问，我们就该带着这些疑问去读课文，看是否能在文中找到恰当的答案呢？我这一引导，同学们顿时活跃起来，便打开书，边读边用笔不停地勾画着，通过动脑筋思考，大家纷纷发表意见。学生见到自己提出的问题在教学中起到好的作用，得到老师的肯定，极大地提高了质疑解难的积极性，探究能力也得了培养和训练。
　　三、课内外结合，让学生“有话会说”
　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如，举行新闻发布会、小记者在线等；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如，每个学生都必须去商店买文具，可布置题为“逛商场”的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交流，听一听售货员怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品，从而切实提高学生的交际能力。
　　（作者单位：江苏连云港市建国路小学）