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摘 要：词汇教学作为初中英语学科中的重要组成部分，是学习好英语的基础，是语言的三要素之一。英语教师要重视并用多种形式开展词汇教学，在词汇教学中运用情景教学法、游戏法和音形结合、构词法等形式来进行教学，让学生树立起学好英语的信心，调动学生学习英语的主动性和积极性，让学生在愉悦的氛围中学习单词，培养和提高学生英语运用的综合能力。
关键词：初中英语;词汇教学;有效性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中学生的词汇量要达到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而英语教师还是固守“写单词，说意思、强记忆，常听写”的教学模式，这让学生学习英语提不起兴趣，甚至有的学生直接放弃英语学科。基于此，作为英语教师，在词汇教学中要转念自己的教学理念，综合运用多种生动有趣的教学方法，不仅要教学生会读单词的音，也要辨别它的外形，更要懂得它的意思，激发学生学习的欲望，快速有效地掌握单词。因此，本文针对初中英語词汇教学的有效性展开了探讨。
一、利用情景教学法教单词
英语词汇本就跟我们母语不一样，对于我们来说，它是一种新语种，学习它本身就有一定的困难。而当下英语学习困难的原因主要在于没有语境的熏陶，加上了词汇课堂中教师的一味讲解和强调识记，只会加剧我们的词汇教学开展的难度。作为英语教师，要明确学习词汇，就是为了以后学生能够说英语、用英语，锻炼学生运用英语的能力，因此，在教学中，利用学生所处的特殊年龄阶段，易受外界影响等特点，利用多样化的情景教学法，来树立孩子学习英语的自信心，将枯燥、像“豆芽儿”的单词融入到具体生活的情景中，让学生通过熟悉、直观的方式，引发自己的思考，在轻松、愉悦中完成词汇的熟记，从而引发和让自己以后学习英语词汇、记英语词汇的过程中找到记忆词汇的普遍方法。
比如，我讲授英语中的集合名词时，如animal（动物），我将通过多媒体来展示不同的动物类型，配上图片：tiger（老虎）、lion（狮子）、horse（马）、elephant（大象）、zebra（斑马）等，让学生在欣赏图片中熟记动物的种类词汇等;而讲到水果集合词：“fruit”，我会拿起准备好各种水果，让学生进行实物熟记，像 orange（橘子）、pear（梨子）、lemon（柠檬）、grape（葡萄）等等;并且在最后检测单词的熟记环节中，记住最多单词的学生，获得这些水果的奖励，果不其然，学生在实物的展示和奖励中快速地记住了单词，而且进行拼读默写。
二、开展游戏教学法识单词
兴趣是最好的老师，词汇教学中抓住孩子的兴趣，就能正确地引导孩子学习词汇，学习英语。词汇教学最终目的是为了有效地促进学生灵活运用英语，而英语教师要抓住这一点，在进行词汇教学中不能按照自己的主观想法来进行教学，而是站在学生的角度，结合学生的特点来开展教学。初中生处于青春期，他们也还是一群孩子，爱玩是他们的天性，因此，游戏教学在词汇教学中开展正好迎合学生的天性，迎合了孩子的兴趣，让学生从之前呆板、枯燥而沉闷的教学课程中走出来，克服对单词学习厌烦的心理，让学生重新喜欢上词汇课堂。
比如，我讲到人体各器官部分的单词时，我就会让两个同学上来表演，一个进行摸人体器官的各个部分，一个用英语进行表达，如：“请摸你的头”（please touch your head）然后我再把红帽子戴在另一个同学的头上，一步步地引导学生加大加深对单词的掌握，而那个同学在乐趣中直接表达：“please touch your head with a red hat”;同时我进行物品单元复习单词时，习惯用猜字谜的方式让学生进行互问互答，如一个同学说：“It has four legs，It’s made of wood，Its used for sitting. What is it？”另一个同学回答说：“Its a chair。”这些游戏表演形式都让学生积极参与课堂，在游戏中表达英语。
三、用音形结合、构词法记单词
英语中的词汇量是比较丰富的，上达百万种，但词汇的组构成部分都是有规定的，从而英语的每一个词汇与其他的单词都存在着紧密的联系，特别是在音形义方面;而且一个单词可以通过在前后面加上缀性成分，找出其中规律性，也都可以变成了不同含义，因此，英语教师，在词汇教学中要利用音形结合、构词法来给学生展示，向学生说明词汇之间的内在联系，以及它们之间的转变规律，让学生有意识地理解起来一起记住单词。
我在开展词汇课教学时，先抓住单词的音形结合来展示，如提到冠词“an”时，我直接列出与“an”音形相联系的单词：an-and-hand-stand-understand等，让学生来进行总结这些单词的特点，而学生都能答出它们之间的音形是相似的;而讲到同一个词不同的词性和意思时，我善用构词法，如“luck”我通过加前后缀，“luck-lucky-luckily-luckiness-luckless-unlucky”等，让学生来猜他们的词性和意思，学生几乎都答对。这样的方法能够举一反三，用到其他相类似的单词中，一定程度上让学生减轻了记词汇的压力。
总而言之，作为英语教师要大胆借鉴与尝试一切对英语词汇教学有效的方法，为英语词汇教学的学习注入新的活力，并且在教学中不断加以运用和总结，寻找出记词汇的一般规律;同时教师要与时俱进，不断开拓视野，去发现新的学习方法，激起学生学习英语词汇的积极性和主动性，让学生不仅巧妙地去记词汇，同时提升自己的听、说、读、写能力，让学生的英语成绩得到提高，从而提高英语词汇的教学质量。
参考文献：
[1]严国华，谈如何加强初中英语的词汇教学有效性[J]，南北桥，2019，（18）：136
[2]林丽彬，初中英语词汇教学有效策略探究，经济研究导刊，2011，（31）：323-324
[3]刘惠艳，如何提高初中英语词汇教学的有效性，中国技术教育，2016，（21）：90-91
关键词：初中英语;词汇教学;有效性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中学生的词汇量要达到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而英语教师还是固守“写单词，说意思、强记忆，常听写”的教学模式，这让学生学习英语提不起兴趣，甚至有的学生直接放弃英语学科。基于此，作为英语教师，在词汇教学中要转念自己的教学理念，综合运用多种生动有趣的教学方法，不仅要教学生会读单词的音，也要辨别它的外形，更要懂得它的意思，激发学生学习的欲望，快速有效地掌握单词。因此，本文针对初中英語词汇教学的有效性展开了探讨。
一、利用情景教学法教单词
英语词汇本就跟我们母语不一样，对于我们来说，它是一种新语种，学习它本身就有一定的困难。而当下英语学习困难的原因主要在于没有语境的熏陶，加上了词汇课堂中教师的一味讲解和强调识记，只会加剧我们的词汇教学开展的难度。作为英语教师，要明确学习词汇，就是为了以后学生能够说英语、用英语，锻炼学生运用英语的能力，因此，在教学中，利用学生所处的特殊年龄阶段，易受外界影响等特点，利用多样化的情景教学法，来树立孩子学习英语的自信心，将枯燥、像“豆芽儿”的单词融入到具体生活的情景中，让学生通过熟悉、直观的方式，引发自己的思考，在轻松、愉悦中完成词汇的熟记，从而引发和让自己以后学习英语词汇、记英语词汇的过程中找到记忆词汇的普遍方法。
比如，我讲授英语中的集合名词时，如animal（动物），我将通过多媒体来展示不同的动物类型，配上图片：tiger（老虎）、lion（狮子）、horse（马）、elephant（大象）、zebra（斑马）等，让学生在欣赏图片中熟记动物的种类词汇等;而讲到水果集合词：“fruit”，我会拿起准备好各种水果，让学生进行实物熟记，像 orange（橘子）、pear（梨子）、lemon（柠檬）、grape（葡萄）等等;并且在最后检测单词的熟记环节中，记住最多单词的学生，获得这些水果的奖励，果不其然，学生在实物的展示和奖励中快速地记住了单词，而且进行拼读默写。
二、开展游戏教学法识单词
兴趣是最好的老师，词汇教学中抓住孩子的兴趣，就能正确地引导孩子学习词汇，学习英语。词汇教学最终目的是为了有效地促进学生灵活运用英语，而英语教师要抓住这一点，在进行词汇教学中不能按照自己的主观想法来进行教学，而是站在学生的角度，结合学生的特点来开展教学。初中生处于青春期，他们也还是一群孩子，爱玩是他们的天性，因此，游戏教学在词汇教学中开展正好迎合学生的天性，迎合了孩子的兴趣，让学生从之前呆板、枯燥而沉闷的教学课程中走出来，克服对单词学习厌烦的心理，让学生重新喜欢上词汇课堂。
比如，我讲到人体各器官部分的单词时，我就会让两个同学上来表演，一个进行摸人体器官的各个部分，一个用英语进行表达，如：“请摸你的头”（please touch your head）然后我再把红帽子戴在另一个同学的头上，一步步地引导学生加大加深对单词的掌握，而那个同学在乐趣中直接表达：“please touch your head with a red hat”;同时我进行物品单元复习单词时，习惯用猜字谜的方式让学生进行互问互答，如一个同学说：“It has four legs，It’s made of wood，Its used for sitting. What is it？”另一个同学回答说：“Its a chair。”这些游戏表演形式都让学生积极参与课堂，在游戏中表达英语。
三、用音形结合、构词法记单词
英语中的词汇量是比较丰富的，上达百万种，但词汇的组构成部分都是有规定的，从而英语的每一个词汇与其他的单词都存在着紧密的联系，特别是在音形义方面;而且一个单词可以通过在前后面加上缀性成分，找出其中规律性，也都可以变成了不同含义，因此，英语教师，在词汇教学中要利用音形结合、构词法来给学生展示，向学生说明词汇之间的内在联系，以及它们之间的转变规律，让学生有意识地理解起来一起记住单词。
我在开展词汇课教学时，先抓住单词的音形结合来展示，如提到冠词“an”时，我直接列出与“an”音形相联系的单词：an-and-hand-stand-understand等，让学生来进行总结这些单词的特点，而学生都能答出它们之间的音形是相似的;而讲到同一个词不同的词性和意思时，我善用构词法，如“luck”我通过加前后缀，“luck-lucky-luckily-luckiness-luckless-unlucky”等，让学生来猜他们的词性和意思，学生几乎都答对。这样的方法能够举一反三，用到其他相类似的单词中，一定程度上让学生减轻了记词汇的压力。
总而言之，作为英语教师要大胆借鉴与尝试一切对英语词汇教学有效的方法，为英语词汇教学的学习注入新的活力，并且在教学中不断加以运用和总结，寻找出记词汇的一般规律;同时教师要与时俱进，不断开拓视野，去发现新的学习方法，激起学生学习英语词汇的积极性和主动性，让学生不仅巧妙地去记词汇，同时提升自己的听、说、读、写能力，让学生的英语成绩得到提高，从而提高英语词汇的教学质量。
参考文献：
[1]严国华，谈如何加强初中英语的词汇教学有效性[J]，南北桥，2019，（18）：136
[2]林丽彬，初中英语词汇教学有效策略探究，经济研究导刊，2011，（31）：323-324
[3]刘惠艳，如何提高初中英语词汇教学的有效性，中国技术教育，2016，（21）：90-91