古诗中的名句是在后人的反复引用中得名，名句的活力也是在运用中产生并增强的。学生学好古诗不应仅仅以背诵量多为标志，更以感悟深入、运用自如为追求。因此，古诗教学尤其是古诗名句的教学应该站在提升学生阅读素养的高度，突出学生的感悟和意义建构分量。从这一意义上看，小学高年级的古诗名句教学需要完整走过三个层次。
　　一、注重表达，还原意义
　　相对而言，那些被广泛传诵的千古名句从字面上看往往更显直白和浅显，诗句意思似乎一望而知，让学生觉得没有探究的必要，因而失去学习的欲望和兴趣。如《游园不值》一诗中的名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”就远比“应怜屐齿印苍苔”明白易解，《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也没有“日照香炉生紫烟”那么费解，而像“欲穷千里目，更上一层楼”“野火烧不尽，春风吹又生”“每逢佳节倍思亲”“霜叶红于二月花”“粒粒皆辛苦”等诸多名句都是学
　　生在学整首诗时感觉易学的
　　诗句。
　　如何避免学生因诗句意思浅显而对其初感知的无趣和忽视呢？设置适当的言语活动要求，促使学生把心里感觉似乎已理解的诗意用清晰、流畅的语言表达出来，生动还原诗句中所隐含的细节和情态，能够让学生获得深思的过程和挑战的乐趣。具体要求可归为三个主要方面：一是在表达的连贯性上提出要求。古诗有留白、跳跃的表达特点，因此，学生在将诗句译成白话时会表现出语句不够连贯的问题。对此，教师提出补充词句说连贯的要求，学生会感受到挑战的趣味，形成凝思的过程。如“举头望明月，低头思故乡”，在学生说出字面意思的基础上，教师可以质疑：为何“举头望明月”之后就会“低头思故乡”呢？能不能加上理由说一说？配合板书“举头望明月， ，低头思故乡”，提示学生把这句诗的意思说得更连贯，更易懂。面对这样的要求，学生的思维会活跃起来，对诗句的感受也会变得深入、持久。二是在表达的具体性上明确要求。古诗常用省略、紧缩的表达方式使诗句呈现出简练却具有丰富联想空间的特点。此时，教师要给出路径方法让学生在说具体、说明确的轨道上行走。如学生觉得“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗虽然很好懂却没法变成自己的话，教师就指导学生试着运用这样两种方法说具体：①把古诗省略的地方补上——春色满园（用什么）关不住 ，一枝红杏（怎么样）出墙来；②把紧缩简略的词语铺展开，如“红杏”就是“红艳艳的杏花”，那“春色满园”又可以怎么展开来说呢？这样要求，学生具体的个性化表达就被激发出来了。三是在表达的诗性上适度要求。对小学生语言表达的诗性要求，可以在句式整齐、用词相当、关注押韵等方面作一些指导，以教师的启发、修改为学生的表达提供帮助，在此基础上强化学生在这方面的意识和
　　习惯。
　　二、情思交融，感悟意蕴
　　诗句字面上的意思是有限的，但背后隐藏的意蕴是丰富的，有可言说和难以言说的多层次意义，有或飘忽或涌动的情意。
　　深度解读诗句就是要让诗句蕴含的情境意蕴生动可感，使师生情思与诗人的诗心融合。为此，教师必须精心设计、积极介入、巧妙引导，从而唤醒学生的感受和经验；也需要教师及时筛选重要信息，理清思路，让学生在情感被激发的同时具有思考的理性。如师生互动学习《游园不值》一诗中“春色满园关不住”一句的过程。第一层次，围绕“春色满园”让学生调动记忆联想一幅具体的画面。根据学生发言，教师筛选不重复的信息有条理地按照繁花、树木、鸟虫等分类板书，这样既可以将学生的杂乱发言得以整理，又可以引导学生找到思考的路径。同时，要以“满”为表现点，让学生组织语言将春色的繁华、热闹描述具体。第二层次，用“关不住”引导学生想象：“这些东西怎么会关不住的，难道它们会跑动？”提示学生想象花香、枝条、虫鸟越出围墙和柴门的动态，感受满园春色涌动着的按捺不住的生命力，感受春天的蓬勃活力。“春色满园关不住”就在师生联想、想象、整理、描绘、讨论等情思交融的活动中化成了一幅活的景象。
　　师生情与思交融的活动既是营造情境——把诗句隐含的丰富意蕴释放、激活的情境，又是教师带领学生多角度触摸和感悟诗句意蕴的经历。
　　三、学以致用，建立意象
　　古诗名句因其意象被后人运用拓展而具有了广泛的适用性，这是名句深邃的文化意义所在。有深度的教学显然应當关注这一意义。因此，教学时，教师要调动一切学生熟知的生活资源和生活经验，让他们在对多种感性材料的感知中体悟而得理性的认识，从而建立起符合其主观认知背景和名句自身内在意义的名句意象。这个过程包含寓象于“象”（即将诸多现象与诗句之“象”匹配关联）、由“象”得意和寓意于“象”三个认知阶段。
　　下面以“霜叶红于二月花”为例来说明三个认知阶段的教学活动过程设计。
　　第一阶段，在学生想象山坡枫林红艳胜过二月春花的醉人风姿之后，在感受到诗人被美景震撼的惊叹之后，教师告知学生这句诗不仅可以用来赞美枫叶，还可以指更多的对象。由此教师引出拓展阅读，将搜集整理的一组材料出示给学生。
　　读一读，想一想：两个材料中的“霜叶红于二月花”分别指什么？
　　材料一：
　　看吧，在传递火炬的队伍里，在喜迎奥运的活动中，活跃着许许多多银发如霜的长者。年龄问题，不仅仅是生理现象，更是一种心理感受，“霜叶红于二月花”的人生态度，它需要一种境界！
　　材料二：
　　种子冲破土层的禁锢，走向光明；雄鹰穿过风暴的阻碍，飞向云霄；海燕摆脱鸟巢的羁绊，翱翔蓝天……你知道黄河为什么能成为宏伟力量的象征吗？是因为它从寒冷的青藏高原上飞流而出，经历无数石块的撞击，经历巨大落差的考验，从而形成那万里如虎的气势和雷霆万钧的力量。“霜叶红于二月花”，磨难，是自然界塑造强者的手。
　　学生读后，师生共同交流阅读所得，就把两个材料描写的不同对象都与诗句“霜叶红于二月花”所描绘的形象对应了起来，即众象寓于一“象”。
　　第二阶段，要求学生尝试整理、概括诗句所指的宽泛意义，即由特指转化为泛指，由具象上升为抽象，把聚合了众象的诗句意义提炼出来，既得之于心又宣之于口。教师应带领学生逐步领会并说出：诗句中的“霜叶”不仅指大自然中的霜叶，还可指一切原本没有“二月花”那般夺目迷人却因为经历过岁月、辛劳、磨难等而变得美好的人与物；“红”，也不再仅指颜色，还可指一切美好的状态。
　　第三阶段则是让学生来寓意于“象”，以“霜叶红于二月花”为题写一段话。学生围绕题目选材和撰文的过程就是独立地寓意于“象”的思考过程，是学以致用。由最终的文章呈现，教师可以判断名句意象是否在学生心中建立，并跟进后续的教学指导。
　　类似于“霜叶红于二月花”这样所寓之意极为丰富的名句都应该经过三个阶段的教学流程，以能够让学生在建立意象的层面达成深刻理解。
　　学生在不同学段的古诗学习都会接触到不少名句。教师可以归类处理，设计成语文微课程展开教学活动，让名句教学因经历“还原意义、感悟意蕴、建立意象”如此层次递进的过程而意境深远、生动活泼。从而使古诗名句更加深刻地进入学生的生活和心灵。
　　（作者单位：江苏无锡市惠山区教育局教研室）
　　责任编辑 郭艳红