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摘要：通过对传统毕业设计的分析，提出了在高职院校中，以《学生职业综合能力训练与测试》代替传统的毕业设计，并论述了这项探索性改革的目的及在《建筑监理》专业进行改革实践的具体做法，以及取得的成效，说明了此项改革能更好地实现高职院校应用型人才的培养目标。
关键词：高职毕业设计；职业综合能力；训练；测试
工科毕业设计及答辩是在学校完成所有规定课程学习后，学生必须进行的基础理论和专业知识综合应用的训练，也是一次专业技能的实践，同时也是对学生独立研究能力和独立运用知识解决实际问题的水平和能力的综合性检验。是教学、科研与生产实践的重要结合点，毕业设计和答辩是学生毕业前必须经历的一个重要的教学环节，在教育教学过程中，具有极其重要的地位和作用。
目前，在专科各院校中，工科的毕业设计及答辩大都沿用了本科院校毕业设计模式和做法，重点培养学生综合运用本专业的基本理论、知识和基本技能，独立分析和解决实际问题的能力，使学生受到科学研究和工程设计的基本训练。这样的毕业设计及答辩，偏重于理论研究和设计能力训练，培养目标是工程理论研究与设计人才。
传统的毕业设计和答辩虽然有很多优点，但它不符合专科院校培养应用型人才的要求，对于高职院校的学生来说，毕业设计不仅仅是搞图纸设计和撰写说明书，应该是对学生综合能力的全面训练，应该更加注重岗位技能的训练，培养动手能力。通过该教学环节对学生进行的是职业素质、职业能力以及职业技能的综合性训练，以实现高职院校的培养目标。
目前，我校的某些专业对这个教学环节进行了一些改革。比如，设计题目的选择上、内容的取舍上的改革等，但本质上没有脱离本科毕业设计的模式。这样就造成了用培养工程理论研究与设计人才毕业设计的方法，去培养应用型人才的局面。学生毕业后，动手能力不强，不能马上顶岗，不能实现专科应用性人才的培养目标，以及社会对专科人才的需求。因此，为实现培养目标，我们尝试在工程类某些专业由《学生职业综合能力训练与测试》替代传统的毕业设计，并从2000级学生的建筑监理专业中开始试点，取得了很好的教学效果。
我们的具体做法是：
按人才培养方案的要求，组织了一批专业能力强、有经验的教师和生产一线的工程师、技术员，收集了大量以往毕业设计的题目，到生产一线进行调研，从专业理论，到实际应用，从生产一线需要，到学生应具备的岗位技能，到生产一线征求意见，请专家鉴定。经过反复研究，在建筑监理专业试点实施《学生职业综合能力训练与测试》（见表1）。
在试点专业的第六学期，完成全部授课内容后，综合训练指导教师根据测试标准制定训练计划。这时，要求指导教师对学生的素质、能力有全面的了解，在保证教学要求的前提下，对不同层次和有特长的学生训练内容要有所区别。即根据学生特点，扬长避短，体现差异教学思想，突出学生个性培养。我们根据学生特点分成小组，分段地将训练内容及时间安排布置下去。学生将分别在各个不同岗位进行近一个学期的专业综合训练，实现与生产一线的“零距离”接触。在该过程中，使学生切实得到了锻炼和收获。
训练结束后，学生再回到学校根据测试标准，进行各项能力的测试。在测试过程中，设有必答题、选答题和抽答题。这样既保证专业基本内容的测试，又能发挥学生特长，体现出差异教学的思想，还能在专业基础上对学生进行选拔。
《学生职业综合能力训练与测试》是一个系统，是在传统毕业设计的基础上，根据我校建立的“以素质为根本，能力为中心，岗位技能实训为重点”的“三位一体”的人才培养模式。其系统更加注重岗位技能训练，更贴近实际，更进一步体现：“以人为本”，注重学生个性发展的理念，能很好地实现培养学生的岗位适应能力和高素质人才的目的，可更科学地检验学生的创造力的培养效果。我们在制定《学生职业综合能力训练与测试》中，保留部分传统的毕业设计的内容，加入一些职业能力、岗位能力和生产一线需要的基本技能方面的内容，对不同的专业，设计不同的训练与测试要求，使学生得到更全面的训练。
用《学生职业综合能力训练与测试》替代毕业设计，在具体专业的操作上，首先是要制定好《学生职业综合能力训练与测试标准》，其次是在操作过程中，严格按照系统规定进行。制定标准和具体操作对组织者和教师的素质、能力、专业水平、责任心都有很高的要求。
在实施开始阶段，教师和学生压力都很大，实习训练任务也很重，但在教师的指导下，学生按照训练计划一接触工程实际，弄懂了一些在学校觉得很难的问题，学生马上就兴趣大增，尤其是在工程技术人员和工人师傅的指导下，动手能力得到提高后，训练热情就更高了。不管在哪个工地，学生都能很快与工人和技术人员融为一体，专业能力和职业能力得到了极大锻炼和提高。尤其是专业能力，更是上了一个大台阶，学生的表现得到了专业教师和生产一线科技人员的一致称赞，尤其是得到了市建工集团领导和总工程师的認可。毕业后这个班除自己到外地就业的学生之外，所有毕业生全部进入我市建工集团，到工作岗位后很快便进入了角色。
经过一个循环后，我们感到，在工科某些专业中，以职业综合能力训练与测试替代毕业设计和答辩是一条培养应用型人才的新路，职业综合训练与测试使学生在与各类工程实践“零距离”接触的过程中，在教师和工程技术人员的指导下，把所学知识与实践相结合，提前进行了各类职业角色的技能实习，再回到学校接受教师和专家的测试，取得了很好的教学效果，达到了职业综合能力训练与测试全面训练学生的目的，缩短了由学生向职业人员角色转换的时间，较好地实现了应用型人才的培养目标，对提高学生的综合能力和全面素质，提高教学质量具有重要意义。
在高职高专教育中，以学生毕业综合能力训练与测试替代传统的毕业设计过程中，《职业综合能力训练与测试》的标准是整个过程的关键，需要下很大功夫。《职业综合能力训练与测试》的标准不是一次制定完成的，需要经过几次反复实践与研究，并在实践中不断完善。该标准的建立要符合生产实际的要求，达到对学生进行全面训练的目的，要具有科学性。随着科学技术和生产技术的不断发展，《职业综合能力训练与测试》的标准也要不断地完善，以更科学全面地训练和测试高职院校学生的综合素质，实现高职院校培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]刘良慧，张先华.教育观念的革命[M].重庆：重庆大学出版社，2001.
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
王梦文（1970—），男，黑龙江鸡西大学副教授，研究方向为教科研及自动化专业教学。（本文责任编辑：宋开峰）
关键词：高职毕业设计；职业综合能力；训练；测试
工科毕业设计及答辩是在学校完成所有规定课程学习后，学生必须进行的基础理论和专业知识综合应用的训练，也是一次专业技能的实践，同时也是对学生独立研究能力和独立运用知识解决实际问题的水平和能力的综合性检验。是教学、科研与生产实践的重要结合点，毕业设计和答辩是学生毕业前必须经历的一个重要的教学环节，在教育教学过程中，具有极其重要的地位和作用。
目前，在专科各院校中，工科的毕业设计及答辩大都沿用了本科院校毕业设计模式和做法，重点培养学生综合运用本专业的基本理论、知识和基本技能，独立分析和解决实际问题的能力，使学生受到科学研究和工程设计的基本训练。这样的毕业设计及答辩，偏重于理论研究和设计能力训练，培养目标是工程理论研究与设计人才。
传统的毕业设计和答辩虽然有很多优点，但它不符合专科院校培养应用型人才的要求，对于高职院校的学生来说，毕业设计不仅仅是搞图纸设计和撰写说明书，应该是对学生综合能力的全面训练，应该更加注重岗位技能的训练，培养动手能力。通过该教学环节对学生进行的是职业素质、职业能力以及职业技能的综合性训练，以实现高职院校的培养目标。
目前，我校的某些专业对这个教学环节进行了一些改革。比如，设计题目的选择上、内容的取舍上的改革等，但本质上没有脱离本科毕业设计的模式。这样就造成了用培养工程理论研究与设计人才毕业设计的方法，去培养应用型人才的局面。学生毕业后，动手能力不强，不能马上顶岗，不能实现专科应用性人才的培养目标，以及社会对专科人才的需求。因此，为实现培养目标，我们尝试在工程类某些专业由《学生职业综合能力训练与测试》替代传统的毕业设计，并从2000级学生的建筑监理专业中开始试点，取得了很好的教学效果。
我们的具体做法是：
按人才培养方案的要求，组织了一批专业能力强、有经验的教师和生产一线的工程师、技术员，收集了大量以往毕业设计的题目，到生产一线进行调研，从专业理论，到实际应用，从生产一线需要，到学生应具备的岗位技能，到生产一线征求意见，请专家鉴定。经过反复研究，在建筑监理专业试点实施《学生职业综合能力训练与测试》（见表1）。
在试点专业的第六学期，完成全部授课内容后，综合训练指导教师根据测试标准制定训练计划。这时，要求指导教师对学生的素质、能力有全面的了解，在保证教学要求的前提下，对不同层次和有特长的学生训练内容要有所区别。即根据学生特点，扬长避短，体现差异教学思想，突出学生个性培养。我们根据学生特点分成小组，分段地将训练内容及时间安排布置下去。学生将分别在各个不同岗位进行近一个学期的专业综合训练，实现与生产一线的“零距离”接触。在该过程中，使学生切实得到了锻炼和收获。
训练结束后，学生再回到学校根据测试标准，进行各项能力的测试。在测试过程中，设有必答题、选答题和抽答题。这样既保证专业基本内容的测试，又能发挥学生特长，体现出差异教学的思想，还能在专业基础上对学生进行选拔。
《学生职业综合能力训练与测试》是一个系统，是在传统毕业设计的基础上，根据我校建立的“以素质为根本，能力为中心，岗位技能实训为重点”的“三位一体”的人才培养模式。其系统更加注重岗位技能训练，更贴近实际，更进一步体现：“以人为本”，注重学生个性发展的理念，能很好地实现培养学生的岗位适应能力和高素质人才的目的，可更科学地检验学生的创造力的培养效果。我们在制定《学生职业综合能力训练与测试》中，保留部分传统的毕业设计的内容，加入一些职业能力、岗位能力和生产一线需要的基本技能方面的内容，对不同的专业，设计不同的训练与测试要求，使学生得到更全面的训练。
用《学生职业综合能力训练与测试》替代毕业设计，在具体专业的操作上，首先是要制定好《学生职业综合能力训练与测试标准》，其次是在操作过程中，严格按照系统规定进行。制定标准和具体操作对组织者和教师的素质、能力、专业水平、责任心都有很高的要求。
在实施开始阶段，教师和学生压力都很大，实习训练任务也很重，但在教师的指导下，学生按照训练计划一接触工程实际，弄懂了一些在学校觉得很难的问题，学生马上就兴趣大增，尤其是在工程技术人员和工人师傅的指导下，动手能力得到提高后，训练热情就更高了。不管在哪个工地，学生都能很快与工人和技术人员融为一体，专业能力和职业能力得到了极大锻炼和提高。尤其是专业能力，更是上了一个大台阶，学生的表现得到了专业教师和生产一线科技人员的一致称赞，尤其是得到了市建工集团领导和总工程师的認可。毕业后这个班除自己到外地就业的学生之外，所有毕业生全部进入我市建工集团，到工作岗位后很快便进入了角色。
经过一个循环后，我们感到，在工科某些专业中，以职业综合能力训练与测试替代毕业设计和答辩是一条培养应用型人才的新路，职业综合训练与测试使学生在与各类工程实践“零距离”接触的过程中，在教师和工程技术人员的指导下，把所学知识与实践相结合，提前进行了各类职业角色的技能实习，再回到学校接受教师和专家的测试，取得了很好的教学效果，达到了职业综合能力训练与测试全面训练学生的目的，缩短了由学生向职业人员角色转换的时间，较好地实现了应用型人才的培养目标，对提高学生的综合能力和全面素质，提高教学质量具有重要意义。
在高职高专教育中，以学生毕业综合能力训练与测试替代传统的毕业设计过程中，《职业综合能力训练与测试》的标准是整个过程的关键，需要下很大功夫。《职业综合能力训练与测试》的标准不是一次制定完成的，需要经过几次反复实践与研究，并在实践中不断完善。该标准的建立要符合生产实际的要求，达到对学生进行全面训练的目的，要具有科学性。随着科学技术和生产技术的不断发展，《职业综合能力训练与测试》的标准也要不断地完善，以更科学全面地训练和测试高职院校学生的综合素质，实现高职院校培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]刘良慧，张先华.教育观念的革命[M].重庆：重庆大学出版社，2001.
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
王梦文（1970—），男，黑龙江鸡西大学副教授，研究方向为教科研及自动化专业教学。（本文责任编辑：宋开峰）