论文部分内容阅读
摘要：教育改革是近几年，我国政府在相关的社会发展进程中，对相应的社会市场考察和监管过程中，对相关的社会需求人才素养，即学生全面综合素质的提升和发展中，应现实社会的需求需要进行对应性的教学模式和办学体系的适当调整。学生学习时期的阶段性过程中，高中阶段作为学生未来社会职位划分的中转站，在传统应试教学过程中，强调知识全面的掌握开始逐渐向全面的个体综合素质拓展和完善方向前进；这之中的信息技术教学课程的设置，从实际角度上分析是为紧跟时代发展脚步，从侧面进行理解，其课程的开设也是为保证学生在现实学习过程中出现的压力进行适当的调节和缓和。新课程改革对高中信息技术科目课程提出更高要求的同时，也是对高中信息技术教学在创设问题的改良和完善起着一定的影响作用。
关键词：教育改革；调整；信息技术；创设问题
引言：2003年2月，粤教版高中信息技术教学借助教育部相关下发的普通高中新课程标准定稿或在广州召开之际，广东相应成立了相关普通高中新课程各学科研究小组，进行相关的学习、研究课标，在相关的新课程谈论和学习的过程中，争取到了教育部立项编写高中教材及制定普通高中新课程学科教学指导意见。
一、高中信息技术教学现状
在相关的粤教版高中信息技术学科课程结构组成中，相关的课程设计就高中学生对信息技术素养的基础掌握提出相关必修模块《信息技术基础》，选修模块《算法与程序设计》、多媒体技术应用、互联网技术应用、数据管理技术及人工智能常识等。其科目的设定和课程的改革，是希望通过对传统教育方式中，主导的应试教育、课堂主体、教学内容、教学模式进行相应改善过程中，形成满足现实社会实际发展需要的多样性教学模式，使其学生在相关的知识内容学习过程中，在教师引导的过程中，进行自我实践、探索、分析、互动等学习方式的全面综合能力的提升。但在相关的信息技术课程开设的过程中，受到传统教学理念的影响，使得相关的教学模式和方式偏离了主体新课程改革的核心，即偏离对人才培养目标、培养模式的反思，致使相关的高中信息技术教学出现不足或停滞的现象。
二、创设问题情境的重要性
创设问题情景指在对应的课堂教学过程中，教师依照实际教学需要的内容，进行相对应的场景情境设定，让学生通过在改订情境中的问题，进行自主的问题发现、思考和探索，并在能动的环节根据自身储备知识，进行相关的问题解决途径的实践。这样方式的应用，从整体的教学改革实施中可也看到，问题情境的创设提高学生的自主学习能力习惯的养成，同时也使其思维能力、实际操作水平及教师自身的教学水平得到提升。在综合素质的全面发展过程中，高中信息技术课程可以说一门专业性较高的技术课程，因此，在相关的实际教学中就需参考学生的实际学习情况和社会对应需求的进程中，通过创设科学合理的问题情境，激发学生学习的好奇心和兴趣的同时，也是增强学生自主思考、分析、探索、解决现象信息技术中出现的问题的系统掌握，提升学生自身的信息素养，也使其创造性思维和逻辑思维得到相应培养[2]。
三、高中信息技术教学中创设问题存在问题
当前，虽然大部分高中教师在信息技术课程的教学实践中使用了“问题情境”的创设教学模式，但学生在“信息”及“信息技术”两者之间的认识和应用，还存在一定的不足和偏差，出现这样的情况，往往是教师在相关的教学素材和教案的准备不充分、相关的创设问题没有根据学生实际知识掌握情况进行相关的设计而出现的，这里包括：
1.相关创设问题情境偏离实际教学要点
在高中的信息技术教学的课堂活动开展过程中，创设问题情境的主要目的和出发点，是为是学生在相对应活跃的教学课堂氛围中能够较为全面的掌握相关教学目标规定的知识重难点；在更好的辅助教师进行知识教授的过程中，为学生自主意识的思考和问题探究的思维能力发展提供一定的平台和相关辅助条件。因此，在课堂教学的过程中，对信息技术的创设问题的应用也成为当下信息技术教师的研究的核心方向，但在实践的教学过程中，教师多数时候是紧抓整体教学的课堂氛围，而忽略了相关创设问题和实际教学内容的有效结合。
2.创设问题往往流于形式
为使相关的课堂教学达到相关的教学指标，相关的教学任务目标的完成，就需要教师和学生在双向的交流互动中来同步达成。由此，教师对相关的教学内容的创设问题就需按照学生的思想角度和发展方向进行相应的情境设定，即相关问题的创设因贴近学生日程生活，使学生在相关的问题思考上，能代入实际生活经验，高效启发学生的相同性的同时，推动其自主思维问题解决方案的分析和探讨。但在当前的教学过程中，多数信息技术教师在创设问题的过程中，参照的还是上级或相关部门对教学目标的要求，使得相关的教学方式形式。没有真正地使创设问题成为培养学生自主问题思考、处理的手段，且不能引导学生发现并解决问题成效的体现[3]。
3.创设问题缺乏深度和广度
同时部分信息技术教书在创设问题的进程中，片面化、单向性的问题设定，使得相關的问题情境表现过于表面化，不能及时有效激发学生对相关知识内容探索精神和兴趣，也在侧面浪费着双方的时间。
四、高中信息技术教学中创设问题相关策略
1.围绕教学重点
在社会市场经济的快速发展中，电子信息的技术也在相关的社会进程需求中，稳步前行，随着现实和虚拟环境的联系越来越密切，高中信息技术教学所包含的教学内容和相关涉及领域的范围也在不断地的发展并壮大；这里我们熟知的就有：视频、音频编辑，电子档案，程序设计，图像处理等。在相关的教学要求和实际需求的满足过程中，教师对创设问题就要将相关重点知识内容和实际教学目标进行统一和联系，以提升相关的教学效率和质量为相关的教学标准。如：在 “Excel数据表格处理”教学的过程中，其着重要紧抓的是学生对Excel表格的运用和了解。在进行相应的问题创设，可按照学生实际学习进度和日常生活接触事物进行相关数据的假设和拟定，在提出定向的问题中，不仅能有效激起学生学习兴趣，还能将教学难点包含在情境中[4]。 2.结合现实生活
高中信息技术教学课程与现实社会存在对向性的联系，也可以说掌握信息技术内容和相关操作流程，是为在实际生活问题出现的过程中，能有效利用相关知识进行问题解决。截至目前，大多数高中学校就相关的信息技术课程的设计以多媒体的相关处理软件进行教学；由此，在实际的课堂教学中，教师应从学生实际掌握知识内容进行考虑，适当选择较为科学的创设问题情境，有针对性地提出建设问题，使学生能通过“举一反三”的方式，在熟悉的情境中高效、快速的掌握相關教学知识。
3.充分的问题情境准备
问题情境的创设在一定程度上，其所必备的前提条件即为教师在相关的问题创设中要结合多项的现实问题和场景进行，只有在前期有充分的情况了解和分析，才能在实际的教学课程中，根据学生反映出来的现实问题进行针对性的问题的创设和相关课堂氛围建立。其问题创设中具备的现实性和典型性在一定程度上，也是针对学生实际学习需求而进行的知识重点的自主探索和自主思考；如：在讲解数据信息搜索引擎时，教师可创设某项体验活动，让学生利用计算机进行前期活动资料搜索、活动成果、活动来源等，使学生掌握计算机相关信息搜索的能力[5]。
结束语：通过对高中信息技术教学创设问题的探究和分析，我们可以了解到在相关的进行中的新课程改革是一项繁琐且复杂的系统工程，在相关的问题提出和解决过程中，其相关的成效的体现，绝不是短时间就能显现出来的。因此，在教师充分意识到自身在相关的教学过程中起到的指导作用的主力军中，如果在相关使其的信息技术教学创设问题的忽略和遗落的过程里，也是影响教育改革里提出的全面综合发展的阻碍。所以，信息技术教师在课程教学改革的过程中，一定要注重对相关教学内容问题的创设和职业教学热情的提高，只有调动其自身的主动性和积极性，才能相应发挥革新与创造能力，真正确保高中信息技术学科课程改革进程在相关的创设问题的分析和利用的过程中，得到稳定持续的推进。
参考文献：
[1]黄锦安.广西高中信息技术学科课改现状与反思[J].广西教育B（中教版），2013，（10）：11-12.
[2]黄治宇.基于数字教材的翻转课堂教学模式探究——以粤教版高中信息技术必修1"信息技术及其影响"一课为例[J].实验教学与仪器，2017，（10）：42-44.
[3]王利.创造性使用信息技术教材点滴谈--以粤教版《信息技术基础》教材为例[J].中国信息技术教育，2014，（9）：36-37.
[4]陈璟，黄宇星.信息技术课程中基于问题的协作知识建构的教学设计研究[C].第十四届全国计算机辅助教育学会年会.2010：555-561.
[5]周霞.高中信息技术新教材内容呈现方式的比较研究[D].北京师范大学，2007.
（作者单位：福建省厦门市第十中学361000）
关键词：教育改革；调整；信息技术；创设问题
引言：2003年2月，粤教版高中信息技术教学借助教育部相关下发的普通高中新课程标准定稿或在广州召开之际，广东相应成立了相关普通高中新课程各学科研究小组，进行相关的学习、研究课标，在相关的新课程谈论和学习的过程中，争取到了教育部立项编写高中教材及制定普通高中新课程学科教学指导意见。
一、高中信息技术教学现状
在相关的粤教版高中信息技术学科课程结构组成中，相关的课程设计就高中学生对信息技术素养的基础掌握提出相关必修模块《信息技术基础》，选修模块《算法与程序设计》、多媒体技术应用、互联网技术应用、数据管理技术及人工智能常识等。其科目的设定和课程的改革，是希望通过对传统教育方式中，主导的应试教育、课堂主体、教学内容、教学模式进行相应改善过程中，形成满足现实社会实际发展需要的多样性教学模式，使其学生在相关的知识内容学习过程中，在教师引导的过程中，进行自我实践、探索、分析、互动等学习方式的全面综合能力的提升。但在相关的信息技术课程开设的过程中，受到传统教学理念的影响，使得相关的教学模式和方式偏离了主体新课程改革的核心，即偏离对人才培养目标、培养模式的反思，致使相关的高中信息技术教学出现不足或停滞的现象。
二、创设问题情境的重要性
创设问题情景指在对应的课堂教学过程中，教师依照实际教学需要的内容，进行相对应的场景情境设定，让学生通过在改订情境中的问题，进行自主的问题发现、思考和探索，并在能动的环节根据自身储备知识，进行相关的问题解决途径的实践。这样方式的应用，从整体的教学改革实施中可也看到，问题情境的创设提高学生的自主学习能力习惯的养成，同时也使其思维能力、实际操作水平及教师自身的教学水平得到提升。在综合素质的全面发展过程中，高中信息技术课程可以说一门专业性较高的技术课程，因此，在相关的实际教学中就需参考学生的实际学习情况和社会对应需求的进程中，通过创设科学合理的问题情境，激发学生学习的好奇心和兴趣的同时，也是增强学生自主思考、分析、探索、解决现象信息技术中出现的问题的系统掌握，提升学生自身的信息素养，也使其创造性思维和逻辑思维得到相应培养[2]。
三、高中信息技术教学中创设问题存在问题
当前，虽然大部分高中教师在信息技术课程的教学实践中使用了“问题情境”的创设教学模式，但学生在“信息”及“信息技术”两者之间的认识和应用，还存在一定的不足和偏差，出现这样的情况，往往是教师在相关的教学素材和教案的准备不充分、相关的创设问题没有根据学生实际知识掌握情况进行相关的设计而出现的，这里包括：
1.相关创设问题情境偏离实际教学要点
在高中的信息技术教学的课堂活动开展过程中，创设问题情境的主要目的和出发点，是为是学生在相对应活跃的教学课堂氛围中能够较为全面的掌握相关教学目标规定的知识重难点；在更好的辅助教师进行知识教授的过程中，为学生自主意识的思考和问题探究的思维能力发展提供一定的平台和相关辅助条件。因此，在课堂教学的过程中，对信息技术的创设问题的应用也成为当下信息技术教师的研究的核心方向，但在实践的教学过程中，教师多数时候是紧抓整体教学的课堂氛围，而忽略了相关创设问题和实际教学内容的有效结合。
2.创设问题往往流于形式
为使相关的课堂教学达到相关的教学指标，相关的教学任务目标的完成，就需要教师和学生在双向的交流互动中来同步达成。由此，教师对相关的教学内容的创设问题就需按照学生的思想角度和发展方向进行相应的情境设定，即相关问题的创设因贴近学生日程生活，使学生在相关的问题思考上，能代入实际生活经验，高效启发学生的相同性的同时，推动其自主思维问题解决方案的分析和探讨。但在当前的教学过程中，多数信息技术教师在创设问题的过程中，参照的还是上级或相关部门对教学目标的要求，使得相关的教学方式形式。没有真正地使创设问题成为培养学生自主问题思考、处理的手段，且不能引导学生发现并解决问题成效的体现[3]。
3.创设问题缺乏深度和广度
同时部分信息技术教书在创设问题的进程中，片面化、单向性的问题设定，使得相關的问题情境表现过于表面化，不能及时有效激发学生对相关知识内容探索精神和兴趣，也在侧面浪费着双方的时间。
四、高中信息技术教学中创设问题相关策略
1.围绕教学重点
在社会市场经济的快速发展中，电子信息的技术也在相关的社会进程需求中，稳步前行，随着现实和虚拟环境的联系越来越密切，高中信息技术教学所包含的教学内容和相关涉及领域的范围也在不断地的发展并壮大；这里我们熟知的就有：视频、音频编辑，电子档案，程序设计，图像处理等。在相关的教学要求和实际需求的满足过程中，教师对创设问题就要将相关重点知识内容和实际教学目标进行统一和联系，以提升相关的教学效率和质量为相关的教学标准。如：在 “Excel数据表格处理”教学的过程中，其着重要紧抓的是学生对Excel表格的运用和了解。在进行相应的问题创设，可按照学生实际学习进度和日常生活接触事物进行相关数据的假设和拟定，在提出定向的问题中，不仅能有效激起学生学习兴趣，还能将教学难点包含在情境中[4]。 2.结合现实生活
高中信息技术教学课程与现实社会存在对向性的联系，也可以说掌握信息技术内容和相关操作流程，是为在实际生活问题出现的过程中，能有效利用相关知识进行问题解决。截至目前，大多数高中学校就相关的信息技术课程的设计以多媒体的相关处理软件进行教学；由此，在实际的课堂教学中，教师应从学生实际掌握知识内容进行考虑，适当选择较为科学的创设问题情境，有针对性地提出建设问题，使学生能通过“举一反三”的方式，在熟悉的情境中高效、快速的掌握相關教学知识。
3.充分的问题情境准备
问题情境的创设在一定程度上，其所必备的前提条件即为教师在相关的问题创设中要结合多项的现实问题和场景进行，只有在前期有充分的情况了解和分析，才能在实际的教学课程中，根据学生反映出来的现实问题进行针对性的问题的创设和相关课堂氛围建立。其问题创设中具备的现实性和典型性在一定程度上，也是针对学生实际学习需求而进行的知识重点的自主探索和自主思考；如：在讲解数据信息搜索引擎时，教师可创设某项体验活动，让学生利用计算机进行前期活动资料搜索、活动成果、活动来源等，使学生掌握计算机相关信息搜索的能力[5]。
结束语：通过对高中信息技术教学创设问题的探究和分析，我们可以了解到在相关的进行中的新课程改革是一项繁琐且复杂的系统工程，在相关的问题提出和解决过程中，其相关的成效的体现，绝不是短时间就能显现出来的。因此，在教师充分意识到自身在相关的教学过程中起到的指导作用的主力军中，如果在相关使其的信息技术教学创设问题的忽略和遗落的过程里，也是影响教育改革里提出的全面综合发展的阻碍。所以，信息技术教师在课程教学改革的过程中，一定要注重对相关教学内容问题的创设和职业教学热情的提高，只有调动其自身的主动性和积极性，才能相应发挥革新与创造能力，真正确保高中信息技术学科课程改革进程在相关的创设问题的分析和利用的过程中，得到稳定持续的推进。
参考文献：
[1]黄锦安.广西高中信息技术学科课改现状与反思[J].广西教育B（中教版），2013，（10）：11-12.
[2]黄治宇.基于数字教材的翻转课堂教学模式探究——以粤教版高中信息技术必修1"信息技术及其影响"一课为例[J].实验教学与仪器，2017，（10）：42-44.
[3]王利.创造性使用信息技术教材点滴谈--以粤教版《信息技术基础》教材为例[J].中国信息技术教育，2014，（9）：36-37.
[4]陈璟，黄宇星.信息技术课程中基于问题的协作知识建构的教学设计研究[C].第十四届全国计算机辅助教育学会年会.2010：555-561.
[5]周霞.高中信息技术新教材内容呈现方式的比较研究[D].北京师范大学，2007.
（作者单位：福建省厦门市第十中学361000）