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摘要：幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿园应以游戏为基本活动。这一规定进一步明确了游戏是幼儿园教育教学活动的重要手段。在教学实践中，教师可以借助四种游戏指导策略，一是角色游戏明规则；二是智力游戏激兴趣；三是结构游戏促想象；四是自主游戏启智慧。
关键词：课程；游戏化；教学策略
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-018-1
當前学前教育改革中，课程游戏化是一个研究热点。因此，教师必须加强学习研究，围绕教学目标，精选教学内容，以游戏为主要载体，积极探索课程游戏化的有效教学策略，促进幼儿身心全面和谐发展。在教学实践中，我主要借助四种游戏指导策略，在游戏活动中开发幼儿智力，启迪幼儿思维。
一、角色游戏明规则
幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了他们的认知发展水平还不高，对规则的理解和认识还不到位。怎样让幼儿理解和认识规则？如果教师对幼儿一味地采用讲解和说服教育，效果肯定不好；如果采取强制要求，通过外在规诫，只能使得幼儿保持短暂时间。因此，我采用角色游戏来解决这个问题。在游戏活动中，幼儿与小伙伴活动交往，在模拟真实生活情境的游戏中，参与学习，不断明确并习得正确的生活规则。
比如，在“我会坐公交”的游戏中，我先把幼儿带到“公交车”前面，孩子们兴奋不已，一拥而上，造成了严重的“拥堵”，一时场面难以控制。我及时叫停，启发孩子们思考：你们为什么堵在一起呢？孩子们你一言我一语说起来了，有的说我不应该抢着上车，有的说我应该等一会儿。经过讨论，大家明确了没有按顺序排队，是造成拥堵的罪魁祸首。我趁热打铁：“小朋友们，此时，我们应该怎么做呢”于是，“应该排队”的想法在孩子们的心中生根了。就这样，孩子们运用自己讨论和发现的方法，一个接着一个，秩序井然地上了“公交车”。
上面这个教学案例，把真实的“坐公交车”活动变成了一个角色游戏，孩子们在游戏情境中感受、体验和思考，在探索中逐渐在心中明确了相应的行为规则。这个规则是从内心生发出来的，而不是老师强加给他的。
二、智力游戏激兴趣
注意力不容易集中是幼儿重要的心理特点，教师可以开展智力游戏，来吸引孩子的注意力。比如，我在教学“3的序数”时，在教学过程中灵活安排了一个智力游戏，因为数学知识的枯燥容易使幼儿产生学习倦怠。我是这么安排游戏的：“小朋友们，学校马上要举行运动会了，需要一个计时的裁判，你们想不想做裁判呢？”一石激起千层浪，巧妙地把孩子们带到故事情境中，他们议论纷纷，情绪高涨。我话锋一转：“有积极性是好的，但是，做一个合格的裁判可不容易哟，需要快速正确地判断选手比赛的名次，这就必须学习认识序数。”有了情境的铺垫，学生的学习需求被激发出来。我趁机指导孩子们在游戏情境中认识、理解和掌握序数，孩子们学得很轻松，学习效果非常显著。
在教学实践中，无论传授什么内容的知识，如果教师能够创造性地和游戏建立链接，往往会出奇制胜，为幼儿学习指点迷津。
三、结构游戏促想象
所谓结构游戏，就是创造性地运用各种素材进行物体建造的一种游戏。幼儿的想象力非常丰富，结构游戏给游戏的想象和创造提供了巨大的空间，可以激发孩子创造力和想象力。经验表明，幼儿的生活经验制约着他们想象力的发展。在平时的生活中，孩子们已经具有了一定的生活积累，但是这种感性经验的积累还远远不够。因此，教师必须指导幼儿更多地走近生活，尽可能多地认识生活中各种食物的不同特征，为孩子们的想象和创造积累丰富的表象材料。
比如，在平时的教学中，我有时会指导孩子们观察身边的环境，比如桌椅、花盆、树木、木马等等，让孩子们亲自去体验，可以看看，可以摸摸，让这些事物的特点在孩子们心中扎下根。此外，我还借助多媒体设备，给孩子播放图片和视频，丰富孩子们的生活积累。比如，我让孩子们观看幼儿园建筑，全面而细致地认识房子的建筑特点。他们看了之后，不仅啧啧称赞：“我们的幼儿园真漂亮，房子各种各样。”孩子们的激情被激发起来，我趁热打铁：“小朋友们，你们想不想造一个独特的房子呢？”接着，我指导他们运用圆形和长方形等各种模型，自主创造出心中最美的房子。孩子们造出来的房子形态各异，多姿多彩。
四、自主游戏启智慧
在教学活动中，教师还可以解放思想，放手让幼儿自主开展游戏。教师可以为幼儿提供游戏材料，让他们自主选择材料，自主讨论确定游戏方法。教师的放手，可以激发幼儿的活动积极性，更能培养其自主性和创造性。
比如，为了锻炼孩子们的平衡能力，我借助《小马过河》的故事，创设了一个游戏情境。启发幼儿根据故事发展，想象用搭桥过河的办法。有的孩子找来了积木，有的孩子找来了小棒，还有的孩子找来了小凳子。他们四人一组，尝试合作搭桥。在活动的过程中，他们遇到问题，互相讨论，尝试解决，最终在小组成员的共同努力下，搭出了美丽的小桥，成功地帮助了“小马”。
总而言之，游戏是幼儿教育教学活动中常用的、有效的教学手段。游戏对于儿童的精神成长有着非常重要的意义，这就要求我们幼儿教师要基于幼儿立场，秉承课程游戏化理念，在游戏化教学中科学指导，促进幼儿素质的全面和谐发展。
[参考文献]
[1]杨茹.以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育，2016（04）.
[2]司玲.课程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017（04）.
关键词：课程；游戏化；教学策略
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-018-1
當前学前教育改革中，课程游戏化是一个研究热点。因此，教师必须加强学习研究，围绕教学目标，精选教学内容，以游戏为主要载体，积极探索课程游戏化的有效教学策略，促进幼儿身心全面和谐发展。在教学实践中，我主要借助四种游戏指导策略，在游戏活动中开发幼儿智力，启迪幼儿思维。
一、角色游戏明规则
幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了他们的认知发展水平还不高，对规则的理解和认识还不到位。怎样让幼儿理解和认识规则？如果教师对幼儿一味地采用讲解和说服教育，效果肯定不好；如果采取强制要求，通过外在规诫，只能使得幼儿保持短暂时间。因此，我采用角色游戏来解决这个问题。在游戏活动中，幼儿与小伙伴活动交往，在模拟真实生活情境的游戏中，参与学习，不断明确并习得正确的生活规则。
比如，在“我会坐公交”的游戏中，我先把幼儿带到“公交车”前面，孩子们兴奋不已，一拥而上，造成了严重的“拥堵”，一时场面难以控制。我及时叫停，启发孩子们思考：你们为什么堵在一起呢？孩子们你一言我一语说起来了，有的说我不应该抢着上车，有的说我应该等一会儿。经过讨论，大家明确了没有按顺序排队，是造成拥堵的罪魁祸首。我趁热打铁：“小朋友们，此时，我们应该怎么做呢”于是，“应该排队”的想法在孩子们的心中生根了。就这样，孩子们运用自己讨论和发现的方法，一个接着一个，秩序井然地上了“公交车”。
上面这个教学案例，把真实的“坐公交车”活动变成了一个角色游戏，孩子们在游戏情境中感受、体验和思考，在探索中逐渐在心中明确了相应的行为规则。这个规则是从内心生发出来的，而不是老师强加给他的。
二、智力游戏激兴趣
注意力不容易集中是幼儿重要的心理特点，教师可以开展智力游戏，来吸引孩子的注意力。比如，我在教学“3的序数”时，在教学过程中灵活安排了一个智力游戏，因为数学知识的枯燥容易使幼儿产生学习倦怠。我是这么安排游戏的：“小朋友们，学校马上要举行运动会了，需要一个计时的裁判，你们想不想做裁判呢？”一石激起千层浪，巧妙地把孩子们带到故事情境中，他们议论纷纷，情绪高涨。我话锋一转：“有积极性是好的，但是，做一个合格的裁判可不容易哟，需要快速正确地判断选手比赛的名次，这就必须学习认识序数。”有了情境的铺垫，学生的学习需求被激发出来。我趁机指导孩子们在游戏情境中认识、理解和掌握序数，孩子们学得很轻松，学习效果非常显著。
在教学实践中，无论传授什么内容的知识，如果教师能够创造性地和游戏建立链接，往往会出奇制胜，为幼儿学习指点迷津。
三、结构游戏促想象
所谓结构游戏，就是创造性地运用各种素材进行物体建造的一种游戏。幼儿的想象力非常丰富，结构游戏给游戏的想象和创造提供了巨大的空间，可以激发孩子创造力和想象力。经验表明，幼儿的生活经验制约着他们想象力的发展。在平时的生活中，孩子们已经具有了一定的生活积累，但是这种感性经验的积累还远远不够。因此，教师必须指导幼儿更多地走近生活，尽可能多地认识生活中各种食物的不同特征，为孩子们的想象和创造积累丰富的表象材料。
比如，在平时的教学中，我有时会指导孩子们观察身边的环境，比如桌椅、花盆、树木、木马等等，让孩子们亲自去体验，可以看看，可以摸摸，让这些事物的特点在孩子们心中扎下根。此外，我还借助多媒体设备，给孩子播放图片和视频，丰富孩子们的生活积累。比如，我让孩子们观看幼儿园建筑，全面而细致地认识房子的建筑特点。他们看了之后，不仅啧啧称赞：“我们的幼儿园真漂亮，房子各种各样。”孩子们的激情被激发起来，我趁热打铁：“小朋友们，你们想不想造一个独特的房子呢？”接着，我指导他们运用圆形和长方形等各种模型，自主创造出心中最美的房子。孩子们造出来的房子形态各异，多姿多彩。
四、自主游戏启智慧
在教学活动中，教师还可以解放思想，放手让幼儿自主开展游戏。教师可以为幼儿提供游戏材料，让他们自主选择材料，自主讨论确定游戏方法。教师的放手，可以激发幼儿的活动积极性，更能培养其自主性和创造性。
比如，为了锻炼孩子们的平衡能力，我借助《小马过河》的故事，创设了一个游戏情境。启发幼儿根据故事发展，想象用搭桥过河的办法。有的孩子找来了积木，有的孩子找来了小棒，还有的孩子找来了小凳子。他们四人一组，尝试合作搭桥。在活动的过程中，他们遇到问题，互相讨论，尝试解决，最终在小组成员的共同努力下，搭出了美丽的小桥，成功地帮助了“小马”。
总而言之，游戏是幼儿教育教学活动中常用的、有效的教学手段。游戏对于儿童的精神成长有着非常重要的意义，这就要求我们幼儿教师要基于幼儿立场，秉承课程游戏化理念，在游戏化教学中科学指导，促进幼儿素质的全面和谐发展。
[参考文献]
[1]杨茹.以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育，2016（04）.
[2]司玲.课程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017（04）.