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《小学数学课程标准》指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧。因此在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、逻辑思维能力和空间观念、运用知识解决实际问题的能力这几方面的内容。这些能力的形成都离不开语言表达能力。语言是思维的表达方式，无论是人类思维的产生，还是人类思维活动的实现及思维成果的表达，都离不开语言。因此，要提高学生各种数学能力，必须重视口语的训练。
一、言之有兴
“兴趣是最好的老师”。我们要训练学生说话，首先要使学生想说话，敢说话，对说话有兴趣。这样才能提高学生在学习过程中的参与程度。没有这种兴趣，学生沉默寡言，被动地、消极地接受教师传授的知识，就一定不能提高学习效率。为此，要及早培养学习大胆发言的习惯，答对的要多加表扬肯定，答错的也不能批评，更不能讽刺，在别的学生做出正确回答以后，再让他复述，如复述对了，同样要表扬，以培养学生发言的勇气、胆量和信心。
二、言之有物
低年级儿童对生活事件，特别是对数学事件，常常感到无话可说，这是儿童对客观事物缺乏认识或认识不够深刻的表现，为了给儿童提供语言素材，应引导儿童对客观世界中的数量关系和空间形式进行具体的有层次的观察比较，通过观察比较，他们有了“心得”，然后就可以做到言之有物。为此，教师要注意指导儿童要多看书上的插图，多做教具和学具的演示操作，还可以带着学生观察学校周围的环境，或者让他们看到某一事件发生发展的全过程，然后让他们回答：图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？图上还画了些什么？各有多少个？教室南面的花池是什么形状？操场上种了些什么树？各有多少棵？这样经常性地引导，儿童就能做到有话可说，而且还能从“数”和“形”两方面，逐步认识客观世界。
三、言之有序
对儿童的口语训练不能操之过急，在要求上应该把握好一个“序”。以应用题教学为例。
第一阶段，在10以内，20以内认数教学中，先教会儿童说一句话，如回答“这里有几棵树？”“那里有几头牛？”等等，学会不同的计量单位名称，并了解应用题的结构。
第二阶段，结合计算教学，让儿童说两句话，如对算式3 4，我让儿童多发掘它所表示的意思，有的说：“它表示把3只黑兔和4只白兔合起来。”有的说：“它表示把3只公鸡和4只母鸡合起来。”有的说：“操场上有3个同学，又来了4个。”等等。这样既为应用题的结构教学提供了两个条件，丰富和发展了儿童的语言，又使他们充分发挥了想象力。
第三阶段，结果示意图和表格应用题，训练儿童说三句话。如第一行“树上有7只小鸟”，第二行“又飞来8只”，第三行“现在一共有15只小鸟”，把这三句话连起来，这已经是事件的一个完整过程，已经是应用题的胚胎，这当中事件的序，时间的序都已经进入儿童的口语当中，表述能力进一步提高，学生就会从“学着说”慢慢过渡到“独立说”。
四、言之有理
要逐步使学生掌握“三理”，即事理，文理，算理。所谓事理，主要是数量关系，如速度×时间＝路程，出勤人数＋缺勤人数＝全班人数。而文理则是指语言的句式，结构，语气，词义等，如发现动宾不符，词义不明，提法不当情况，应予以纠正。另外，语气、姿态也要提出要求。读应用题的问句一定要读出问句的语气来，发言要落落大方、声音洪亮，等等。最后，在数学教学中当然要注意算理的表述，如求比一个数多（少）几的应用题时，应要求学生能用“同样多”的术语，解释题的算理，使其符合计算的定义。
在符合三理的基础上，口语训练要逐步增加逻辑训练内容，逐步习惯用概念来对简单的问题进行判断和推理。学会用“因为……所以……”的句式，说明自己的判断和见解。学习乘除法，更要规范的说算式，切不可养成把“乘以”说成“乘”，把“除以”说成“除”的习惯。
五、言之有序
要发动全班学生都能做到大胆发言，如果发言没有人听，没有人理，这个发言是没有意义的，也容易挫伤学生发言的积极性。最好在教师不断引导鼓动之下，课堂上能够出现“七嘴八舌”的局面，同学之间，师生之间，能够做到大胆争辩。通过语言的交流，实现思想的交锋。有争论的伙伴，才能做到争论不休，从而更好地澄清是非，提高认识，发展思维。
六、言之有范
数学教学要做到通过语言的正确性，保证概念的正确性，通过语言的逻辑化，促使思维的逻辑化。学生对数学中知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，还要在语言中稳定下来，有时还要用一定的语言模式来巩固和强化学生的思维模式，使之形成一种良性的定式。如教得数是12的加法时，有四道例题：9 3，8 4，7 5，6 6，我们要把重点摆在第一道例题上。在教9 3时就要把“凑十法”的方法和过程讲清楚，使学生牢固掌握，可以先由老师示范性地说过程，再由学生学着说，连续叫多名学生说。这样“9 3”学生就会说了。再让学生说“8 4”的凑十过程。等到学生都能用这一套规范化程序化的语言来表述时，他们对20以内进位加法的算理算法就已经掌握了，那么下面的就可以不要讲了，学生凭着这种定势就可主动迁移了。
总之，语言能力是儿童基本素质的重要组成部分，它是一个持续发展的过程，并有其特殊的规律，要通过家庭、社会、学校等环境及各个学科教师的共同努力，才能取得成效，同时，语言表达能力与数学各种能力都是密不可分的，只要在教学中从大纲出发，有目的、有计划、有步骤地进行语言表达能力的训练，就能促进学生数学能力的提高。
一、言之有兴
“兴趣是最好的老师”。我们要训练学生说话，首先要使学生想说话，敢说话，对说话有兴趣。这样才能提高学生在学习过程中的参与程度。没有这种兴趣，学生沉默寡言，被动地、消极地接受教师传授的知识，就一定不能提高学习效率。为此，要及早培养学习大胆发言的习惯，答对的要多加表扬肯定，答错的也不能批评，更不能讽刺，在别的学生做出正确回答以后，再让他复述，如复述对了，同样要表扬，以培养学生发言的勇气、胆量和信心。
二、言之有物
低年级儿童对生活事件，特别是对数学事件，常常感到无话可说，这是儿童对客观事物缺乏认识或认识不够深刻的表现，为了给儿童提供语言素材，应引导儿童对客观世界中的数量关系和空间形式进行具体的有层次的观察比较，通过观察比较，他们有了“心得”，然后就可以做到言之有物。为此，教师要注意指导儿童要多看书上的插图，多做教具和学具的演示操作，还可以带着学生观察学校周围的环境，或者让他们看到某一事件发生发展的全过程，然后让他们回答：图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？图上还画了些什么？各有多少个？教室南面的花池是什么形状？操场上种了些什么树？各有多少棵？这样经常性地引导，儿童就能做到有话可说，而且还能从“数”和“形”两方面，逐步认识客观世界。
三、言之有序
对儿童的口语训练不能操之过急，在要求上应该把握好一个“序”。以应用题教学为例。
第一阶段，在10以内，20以内认数教学中，先教会儿童说一句话，如回答“这里有几棵树？”“那里有几头牛？”等等，学会不同的计量单位名称，并了解应用题的结构。
第二阶段，结合计算教学，让儿童说两句话，如对算式3 4，我让儿童多发掘它所表示的意思，有的说：“它表示把3只黑兔和4只白兔合起来。”有的说：“它表示把3只公鸡和4只母鸡合起来。”有的说：“操场上有3个同学，又来了4个。”等等。这样既为应用题的结构教学提供了两个条件，丰富和发展了儿童的语言，又使他们充分发挥了想象力。
第三阶段，结果示意图和表格应用题，训练儿童说三句话。如第一行“树上有7只小鸟”，第二行“又飞来8只”，第三行“现在一共有15只小鸟”，把这三句话连起来，这已经是事件的一个完整过程，已经是应用题的胚胎，这当中事件的序，时间的序都已经进入儿童的口语当中，表述能力进一步提高，学生就会从“学着说”慢慢过渡到“独立说”。
四、言之有理
要逐步使学生掌握“三理”，即事理，文理，算理。所谓事理，主要是数量关系，如速度×时间＝路程，出勤人数＋缺勤人数＝全班人数。而文理则是指语言的句式，结构，语气，词义等，如发现动宾不符，词义不明，提法不当情况，应予以纠正。另外，语气、姿态也要提出要求。读应用题的问句一定要读出问句的语气来，发言要落落大方、声音洪亮，等等。最后，在数学教学中当然要注意算理的表述，如求比一个数多（少）几的应用题时，应要求学生能用“同样多”的术语，解释题的算理，使其符合计算的定义。
在符合三理的基础上，口语训练要逐步增加逻辑训练内容，逐步习惯用概念来对简单的问题进行判断和推理。学会用“因为……所以……”的句式，说明自己的判断和见解。学习乘除法，更要规范的说算式，切不可养成把“乘以”说成“乘”，把“除以”说成“除”的习惯。
五、言之有序
要发动全班学生都能做到大胆发言，如果发言没有人听，没有人理，这个发言是没有意义的，也容易挫伤学生发言的积极性。最好在教师不断引导鼓动之下，课堂上能够出现“七嘴八舌”的局面，同学之间，师生之间，能够做到大胆争辩。通过语言的交流，实现思想的交锋。有争论的伙伴，才能做到争论不休，从而更好地澄清是非，提高认识，发展思维。
六、言之有范
数学教学要做到通过语言的正确性，保证概念的正确性，通过语言的逻辑化，促使思维的逻辑化。学生对数学中知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，还要在语言中稳定下来，有时还要用一定的语言模式来巩固和强化学生的思维模式，使之形成一种良性的定式。如教得数是12的加法时，有四道例题：9 3，8 4，7 5，6 6，我们要把重点摆在第一道例题上。在教9 3时就要把“凑十法”的方法和过程讲清楚，使学生牢固掌握，可以先由老师示范性地说过程，再由学生学着说，连续叫多名学生说。这样“9 3”学生就会说了。再让学生说“8 4”的凑十过程。等到学生都能用这一套规范化程序化的语言来表述时，他们对20以内进位加法的算理算法就已经掌握了，那么下面的就可以不要讲了，学生凭着这种定势就可主动迁移了。
总之，语言能力是儿童基本素质的重要组成部分，它是一个持续发展的过程，并有其特殊的规律，要通过家庭、社会、学校等环境及各个学科教师的共同努力，才能取得成效，同时，语言表达能力与数学各种能力都是密不可分的，只要在教学中从大纲出发，有目的、有计划、有步骤地进行语言表达能力的训练，就能促进学生数学能力的提高。