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摘 要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人
随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律
英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲
1.视觉刺激
英语教学的开始，聋生会有为难情绪。怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异
英语有其特定的风土人情和人文艺术。给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。对于中外姓名的写法差异，给聋生带来了自主探究的空间。
三、手语带动英语学习
聋生没有学习英语的语言环境，初学英语时，他们的思维受到手语（聋人的母语）的制约，所以学习中必须借助于手语来带动英语的学习。在教学单词时，可以用手指语打出每一个字母，然后借助指语来帮助学生发出声音。理解词义也是在手语和书面语的辅助之下完成的。在句子的学习中，聋生一般会嘴里发模糊的英语声，而手上打的是手语，同学间用英语交流的过程也是在手语的辅助下完成的。反过来，老师打手语，同学们通过看手势、看口型来判断相应的英文句子。在聋生掌握手语的基础上学习英语减少了英语和汉语互译的麻烦，聋生也在潜移默化中借助手语来学习英语。
四、从聋生实际出发，制定适合的教学目标
要求聋生在听、说、读、写上完成普通小学、初中英语大纲的要求，这是不切实际的。现在英语新课程标准的最终目标是改革过去“哑巴英语”现状，基本思路掌握有声英语。显然，从聋生存在听力、语言障碍的实际来说，这个目标是不切实际的高要求。因此，我们要从聋生特点和补偿缺陷出发，制定适合聋生的教学目标。
在英语课堂教学中，很多聋生是能发出一些声音的，就用这些声音教聋生大胆的去读去背去说英语单词、句子、短文，不求发音多么准确，只要能起到理解，记忆以及掌握的目标即可。不回避说，而是鼓励说，指导说，丰富说，围绕“说”做文章，将会起到更好的效果。
1.注重单词的读和写
英语掌握好坏，60%靠单词。学生害怕记单词。我从思想上引导聋生，告诉他们单词就像砌房子的砖，没有砖怎样砌房子呢？
英语是一种拼音文字，健听人可以把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据读音正确地拼写出这个单词来。对绝大多数重度听力障碍学生来说，他们听不到语音，无法充分利用语音和单词之间的“一一对应”关系帮助记忆，所学单词对他们来说是杂乱无章，毫无规律可言的字母组合，而且，他们的阅读视野又很窄，学习的单词得不到再现，使得记忆单词的难度要比正常人要大得多，完全是靠机械记忆法死记硬背。聋生要突破单词学习难关，也要遵循英语的语言特点，充分应用到“读音”和“拼写”“一一对应”规律。在单词教学中，教师不要因为聋生发音不准，而忽视单词发音教学，同样必须引导学生在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，借助唇形来辅助听力，这样才能起到事半功倍的效果。对于听力差的学生，尽管发音不准，但是，基本上是可以根据语音判断出一个单词的第一个辅音和基本的元音。比如，desk这个单词，聋生都能发出[de]音，至少能够在写“桌子”单词时，嘴里边发出[de]音，边可提示聋生这个单词的第一个字母是“d”，而不是徒劳地搜寻大脑中的单词库.
2.在“说”和“写”中强化英语词汇量、短语和基本句型的积累。
不掌握一定的词汇量，学习英语无从谈起。词汇和语法的掌握也有一定的技巧，除了在课堂不断传授这些技巧外，重要的是让学生在每个环节都要“说”或者写。学生有了一定词汇量的积累，再掌握一定的语法知识和句型以后，才有“说”和写的材料。反过来，又可以通过“说”和写，把所学的知识再现出来，巩固知识。凡是上完一个单元的重点句型和语法，我经常布置的一个作业就是要求学生利用所学的单词或者句型写句子，鼓励学生尽可能多的写句子来达到再现。
聋校英语教学工作是一项需要耐心和爱心坚持去做的工作，需要更多的教师共同来开发和实践，相信聋生也能和健听人一样融入主流社会。
参考资料：
[1]《外语教学心理学》朱纯编著上海外语教育出版社.
[2]《语言获得理论研究》中国社会科学出版社靳洪刚.
[3]《特殊教育学》叶立群，朴永馨主编福建教育出版社.
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人
随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律
英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲
1.视觉刺激
英语教学的开始，聋生会有为难情绪。怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异
英语有其特定的风土人情和人文艺术。给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。对于中外姓名的写法差异，给聋生带来了自主探究的空间。
三、手语带动英语学习
聋生没有学习英语的语言环境，初学英语时，他们的思维受到手语（聋人的母语）的制约，所以学习中必须借助于手语来带动英语的学习。在教学单词时，可以用手指语打出每一个字母，然后借助指语来帮助学生发出声音。理解词义也是在手语和书面语的辅助之下完成的。在句子的学习中，聋生一般会嘴里发模糊的英语声，而手上打的是手语，同学间用英语交流的过程也是在手语的辅助下完成的。反过来，老师打手语，同学们通过看手势、看口型来判断相应的英文句子。在聋生掌握手语的基础上学习英语减少了英语和汉语互译的麻烦，聋生也在潜移默化中借助手语来学习英语。
四、从聋生实际出发，制定适合的教学目标
要求聋生在听、说、读、写上完成普通小学、初中英语大纲的要求，这是不切实际的。现在英语新课程标准的最终目标是改革过去“哑巴英语”现状，基本思路掌握有声英语。显然，从聋生存在听力、语言障碍的实际来说，这个目标是不切实际的高要求。因此，我们要从聋生特点和补偿缺陷出发，制定适合聋生的教学目标。
在英语课堂教学中，很多聋生是能发出一些声音的，就用这些声音教聋生大胆的去读去背去说英语单词、句子、短文，不求发音多么准确，只要能起到理解，记忆以及掌握的目标即可。不回避说，而是鼓励说，指导说，丰富说，围绕“说”做文章，将会起到更好的效果。
1.注重单词的读和写
英语掌握好坏，60%靠单词。学生害怕记单词。我从思想上引导聋生，告诉他们单词就像砌房子的砖，没有砖怎样砌房子呢？
英语是一种拼音文字，健听人可以把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据读音正确地拼写出这个单词来。对绝大多数重度听力障碍学生来说，他们听不到语音，无法充分利用语音和单词之间的“一一对应”关系帮助记忆，所学单词对他们来说是杂乱无章，毫无规律可言的字母组合，而且，他们的阅读视野又很窄，学习的单词得不到再现，使得记忆单词的难度要比正常人要大得多，完全是靠机械记忆法死记硬背。聋生要突破单词学习难关，也要遵循英语的语言特点，充分应用到“读音”和“拼写”“一一对应”规律。在单词教学中，教师不要因为聋生发音不准，而忽视单词发音教学，同样必须引导学生在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，借助唇形来辅助听力，这样才能起到事半功倍的效果。对于听力差的学生，尽管发音不准，但是，基本上是可以根据语音判断出一个单词的第一个辅音和基本的元音。比如，desk这个单词，聋生都能发出[de]音，至少能够在写“桌子”单词时，嘴里边发出[de]音，边可提示聋生这个单词的第一个字母是“d”，而不是徒劳地搜寻大脑中的单词库.
2.在“说”和“写”中强化英语词汇量、短语和基本句型的积累。
不掌握一定的词汇量，学习英语无从谈起。词汇和语法的掌握也有一定的技巧，除了在课堂不断传授这些技巧外，重要的是让学生在每个环节都要“说”或者写。学生有了一定词汇量的积累，再掌握一定的语法知识和句型以后，才有“说”和写的材料。反过来，又可以通过“说”和写，把所学的知识再现出来，巩固知识。凡是上完一个单元的重点句型和语法，我经常布置的一个作业就是要求学生利用所学的单词或者句型写句子，鼓励学生尽可能多的写句子来达到再现。
聋校英语教学工作是一项需要耐心和爱心坚持去做的工作，需要更多的教师共同来开发和实践，相信聋生也能和健听人一样融入主流社会。
参考资料：
[1]《外语教学心理学》朱纯编著上海外语教育出版社.
[2]《语言获得理论研究》中国社会科学出版社靳洪刚.
[3]《特殊教育学》叶立群，朴永馨主编福建教育出版社.