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学科：数学 年级：小学五年级 单元课程：第六单元《数学与购物》的第二课时
关键词：策略；主体性 ；数学与生活； 独立思考； 合作学习
一、设计指导思想
本节课“购物策略”的数学核心思想是学生通过生活中大量的实例，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
二、教材分析
本节课在学生学习了估计费用的基础上进行教学。购物策略是学生日常生活中经常遇到的，通过本节课的教学，学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
三、学情分析
强调从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。本课是《数学与购物》的第二课时。
四、教学目标
1.学生根据需要对常见的几种优惠策略加以分析和比较，从已有的熟悉的生活经验出发，对经常遇到的、耳濡目染的打折行为，用数学的头脑，从数学的眼光加以分析和比较，体会数学和生活的紧密联系。2.在创设的生活情境中，体会经历解决问题的基本过程和方法，理解解决问题的不同策略，通过分析、比较，找到更适宜的方法，在亲身经历解决问题的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。3.学数学，为的是更好地、全面地、可持续的发展。学生是一个人，一个最终走向社会的人，学生把所学的知识很好地运用于日常生活之中，在社会中生存、发展，学生在数学学习的过程中，在获得数学理解的同时，培养应用数学的意识，学生学到有价值的数学，体会生活的多姿多彩和千变万化，促进学生全面、和谐、可持续的发展。
五、教法学法
购物策略贴近学生的生活，由生活中学生经常遇到的购物事件引入，学生很容易进入角色，采用独立思考与小组合作形式相结合，促进学生思维的发展，促进交流与合作，用数学的思维和方法灵活地解决日常生活问题。
六、媒体选择
多媒体课件
七、教学程序
（一）收集信息，导入新课.“六一”儿童节就要到了，学校要举办联欢活动，淘气和笑笑想为同学买新品牌饮料，这种饮料有2种包装规格。大瓶装1200ml，10元；小瓶装200 ml， 2元。他们来到商业街。看片：
从图片中你都看到了什么？
学生说信息，老师将信息定格。
甲商店：买一大瓶送一小瓶。
乙商店：一律九折优惠。
丙商店：购物30元以上八折优惠。
商家为了促销，分别打出了各自的优惠政策，那么到哪家商店买合适呢？这节课我们一起来研究一下“在购物当中的策略问题”。和学生共同探讨你怎么理解“策略”，就学生的认知理解自由的说出他们的想法，重在培养学生的动脑思考处理问题的好习惯。结合学生的理解给出“策略”的词义计策；谋略，并做简易的说明。
板书课题：购物策略
（二）探索研究，购物策略
（1）根据给出的图片信息，给出以下问题
问题1：如果只买1小瓶饮料去哪家商店合算？
学生自己尝试解决。 集体反馈：
甲商店要2元乙商店要1.8元 丙商店要2元
结论：去乙商店买合算。
问题2：如果要买1大瓶饮料和1小瓶饮料，去哪家商店合算？
学生自己尝试独立解决。 集体反馈：
甲商店要10元
乙商店要（10+2）×9/10=10.8（元）
丙商店要12元
结论：去甲商店买合算。
问题3：如果要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他们会去哪家商店？
小组合作讨论完成：
甲商店：30元
乙商店：（10+2）×3×9/10=32.4（元）
丙商店：（10+2）×3×9/10=28.8（元）
结论：他们去丙商店更省钱。
思考：观察几家商店的打折优惠政策，如果所买饮料超过30元时，去哪家商店合算？为什么？
（丙店，30元以上八折更便宜）
问题4：他们要为我们全班每位同学准备大约200ml的饮料，去哪个商店购买比较合算？
结论：到丙店，30元以上丙店更便宜。
（2）联系实际综合运用
1.我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：直降80元；C店：满100元减30元；D店：满100元返30元购物券。我去哪家店买合适？
2.p81练一练
妈妈要买酸奶：
（1）买1升酸奶有多少种买法？（2）买1.5升酸奶有多少种买法？（3）要买2.4升酸奶，怎么买合算？
学生小组合作，共同探讨，集体反馈。（反馈学生不同的购物策略）这么多方法怎样做就能不重不漏？
（根据学生的回答，出示电子表格，数据有序排列）
比较：哪种买法最合算？
最后一种超过2.4升，但价钱更便宜，对消费者来说更合算。
（三）实践活动：小调查。商家的促销手段还有哪些？请同学们把调查的结果在全班交流。
（四）课堂小结。通过这节课的研究学习，你有什么感受想对大家说？有什么收获和遗憾？有要提示大家的吗？
八、教学评价设计
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课，学生置身于情境中学习，学生结合具体情境自己分析比较，经历尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判，学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略。学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。教师适时点拨，为学生研究数学、学习数学、应用数学，提供可能的条件和氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，有意识地让学生观察生活，促进学生的可持续发展，不同的问题，找到不同的解决策略，每个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。
关键词：策略；主体性 ；数学与生活； 独立思考； 合作学习
一、设计指导思想
本节课“购物策略”的数学核心思想是学生通过生活中大量的实例，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
二、教材分析
本节课在学生学习了估计费用的基础上进行教学。购物策略是学生日常生活中经常遇到的，通过本节课的教学，学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，根据实际需要对常见的优惠策略加以分析比较，寻求解决问题的策略，灵活地解决现实生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
三、学情分析
强调从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。本课是《数学与购物》的第二课时。
四、教学目标
1.学生根据需要对常见的几种优惠策略加以分析和比较，从已有的熟悉的生活经验出发，对经常遇到的、耳濡目染的打折行为，用数学的头脑，从数学的眼光加以分析和比较，体会数学和生活的紧密联系。2.在创设的生活情境中，体会经历解决问题的基本过程和方法，理解解决问题的不同策略，通过分析、比较，找到更适宜的方法，在亲身经历解决问题的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。3.学数学，为的是更好地、全面地、可持续的发展。学生是一个人，一个最终走向社会的人，学生把所学的知识很好地运用于日常生活之中，在社会中生存、发展，学生在数学学习的过程中，在获得数学理解的同时，培养应用数学的意识，学生学到有价值的数学，体会生活的多姿多彩和千变万化，促进学生全面、和谐、可持续的发展。
五、教法学法
购物策略贴近学生的生活，由生活中学生经常遇到的购物事件引入，学生很容易进入角色，采用独立思考与小组合作形式相结合，促进学生思维的发展，促进交流与合作，用数学的思维和方法灵活地解决日常生活问题。
六、媒体选择
多媒体课件
七、教学程序
（一）收集信息，导入新课.“六一”儿童节就要到了，学校要举办联欢活动，淘气和笑笑想为同学买新品牌饮料，这种饮料有2种包装规格。大瓶装1200ml，10元；小瓶装200 ml， 2元。他们来到商业街。看片：
从图片中你都看到了什么？
学生说信息，老师将信息定格。
甲商店：买一大瓶送一小瓶。
乙商店：一律九折优惠。
丙商店：购物30元以上八折优惠。
商家为了促销，分别打出了各自的优惠政策，那么到哪家商店买合适呢？这节课我们一起来研究一下“在购物当中的策略问题”。和学生共同探讨你怎么理解“策略”，就学生的认知理解自由的说出他们的想法，重在培养学生的动脑思考处理问题的好习惯。结合学生的理解给出“策略”的词义计策；谋略，并做简易的说明。
板书课题：购物策略
（二）探索研究，购物策略
（1）根据给出的图片信息，给出以下问题
问题1：如果只买1小瓶饮料去哪家商店合算？
学生自己尝试解决。 集体反馈：
甲商店要2元乙商店要1.8元 丙商店要2元
结论：去乙商店买合算。
问题2：如果要买1大瓶饮料和1小瓶饮料，去哪家商店合算？
学生自己尝试独立解决。 集体反馈：
甲商店要10元
乙商店要（10+2）×9/10=10.8（元）
丙商店要12元
结论：去甲商店买合算。
问题3：如果要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他们会去哪家商店？
小组合作讨论完成：
甲商店：30元
乙商店：（10+2）×3×9/10=32.4（元）
丙商店：（10+2）×3×9/10=28.8（元）
结论：他们去丙商店更省钱。
思考：观察几家商店的打折优惠政策，如果所买饮料超过30元时，去哪家商店合算？为什么？
（丙店，30元以上八折更便宜）
问题4：他们要为我们全班每位同学准备大约200ml的饮料，去哪个商店购买比较合算？
结论：到丙店，30元以上丙店更便宜。
（2）联系实际综合运用
1.我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：直降80元；C店：满100元减30元；D店：满100元返30元购物券。我去哪家店买合适？
2.p81练一练
妈妈要买酸奶：
（1）买1升酸奶有多少种买法？（2）买1.5升酸奶有多少种买法？（3）要买2.4升酸奶，怎么买合算？
学生小组合作，共同探讨，集体反馈。（反馈学生不同的购物策略）这么多方法怎样做就能不重不漏？
（根据学生的回答，出示电子表格，数据有序排列）
比较：哪种买法最合算？
最后一种超过2.4升，但价钱更便宜，对消费者来说更合算。
（三）实践活动：小调查。商家的促销手段还有哪些？请同学们把调查的结果在全班交流。
（四）课堂小结。通过这节课的研究学习，你有什么感受想对大家说？有什么收获和遗憾？有要提示大家的吗？
八、教学评价设计
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课，学生置身于情境中学习，学生结合具体情境自己分析比较，经历尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判，学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略。学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。教师适时点拨，为学生研究数学、学习数学、应用数学，提供可能的条件和氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，有意识地让学生观察生活，促进学生的可持续发展，不同的问题，找到不同的解决策略，每个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。