在识字、写作、阅读学习上，传统教学一般是“满堂灌”的教学模式，教师和学生都认为只有这样才能达到预期的目标。可我们忽略了在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种不太实际的教学方法。它大大束缚了学生的思想，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在平时教学活动中，我努力改变自己古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让其展示自身的才能，培养他们的学习兴趣。变以前的被动学习为主动学习；呆板学习为灵活学习。以下就是我此方面的几点感悟：

一、感兴趣的课前导语可充分调动学生的阅读积极性

　　好文欣赏好比食用美餐一样让人心旷神怡。那么，让人耳目一新的导语就会对读者引起很大的阅读兴趣。根据小学生对事物的好奇心，认真组织文字，设计好的导语去吸引孩子们的阅读兴趣。如我在教《山雨》这篇课文时，课前我引导学生说：“同学们，你们都见过‘雨’吗？‘雨’对同学们是再熟悉不过的事物了，它与我们的生活时时相伴，就好像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个争先恐后地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地读起课文来。

二、由简到难的训练方法是小学生阅读训练的关键

　　兴趣是最大的老师，抓住学生的这一方面，让学生把问题从难化简再到自己喜欢的方面，设计好符合大部分学生兴趣的阅读小问题，让学生快速投入到閱读中去。根据各年级教学大纲的要求，对学生有针对性的提出问题，既能表达学生情感，又能让学生在阅读中有成就感。问题一定要从简到繁，并注意学生的年龄阶段和对知识的了解情况。先逐句阅读理解，再逐段阅读理解，再到整体认知。

三、用精讲引导学生多读，进而读出情感

　　课堂中一定要避免啰嗦重复的教学方式。小学生的注意力集中时间有限，要充分抓住他们有限的注意力集中时间，高效快速的深入主题。尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，老师做课堂的主导者，给学生主体地位。让他们自己做演员。告诉他们方式方法，不大包大揽。课文讲解中引导学生理解重点句段。利用反复阅读的方法去解决遇到的问题。充分发挥小组合作的高效课堂模式，老师只点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，也成了教学目标。

四、让小学生的生活进入阅读意境，融入作者的感情

　　意境教学效果非常好，让学生融入实际，把自己当成故事主人公，整个理解就会产生不一样的效果。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
　　总之，阅读训练的方法还很多，这就需要我们在长期的教学活动中不断地去发现去积累去实践，如此，才能找到最为理想的途径。