数学新课程倡导：要在课堂教学中体现教师的“教”和学生的“学”的整合。也就是要求教师循循善诱的教学调整到学生的独立思考，体验感悟，讨论交流上来。达到“教”与“学”的优化组合，使课堂进入“生动活泼、宽松和谐”的境地。我就“和谐教学”谈点个人之见。
　　一、营造情境，激发兴趣
　　学习环境中的情境必须有利于学生对所学的内容的意义的构建，即对我们教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的营造问题。新课程强调情境学习的重要性，尽可能为学生提供理想的相互作用和真实体验的环境，教师尽可能创设优秀的问题情境，提出数学问题，在这个问题上，我从三个方面入手：第一，在关键时，创设问题情境，例如，教“长方形周长”的时候，先观察长方形有什么特点，接着我让同桌两个人做一个测量的实验，用一把尺子先量出数学课本的周长，然后再分别量出数学课本的长和宽，通过观察计算，进行比较，看一看长方形的周长跟它的长和宽有什么关系，学生静静地观察着、比较着，马上就有很多孩子举手抢着说，两个长加两个宽就是长方形的周长。这样，通过实验证明了长方形周长公式的由来，如果直接把公式给他们，他们只能盲目去照搬，却不能理解的用。第二，在疑难时，创设问题情境，例如：讲解有余数除法时，有这样两道题：20只小兔来住房，平均每个房间住3只小兔，至少需要几间房？做一件上衣需要钉5个扣子，有24个扣子，最多能钉几件上衣？这两道题就会使孩子们在答的时候产生疑问，这就要让学生联系实际生活，探讨研究如何做答。所以在这样的一个难点上创设了问题情景，使学生产生疑问，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的思考。第三，在障碍时，创设问题情境，例如在求给菜园围栅栏，一边靠墙， 需要多长的栅栏问题时，学生的空间想象是个障碍点，可先让学生想象如果长边靠墙，就剩下一个长边和两个宽了，如果宽边靠墙，就应求两个长边和一个宽，结合画图来解，就容易多了。
　　二、合作交流，展现自我
　　教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立价值的人，双方都是彼此有关系的创造者。学生的互动，要有教师的积极帮助和引导，应当处处都要激发学生的学习兴趣，引发和保护学生学习动机。在教学实践过程中，有的学生在合作学习，讨论交流中做不参与的“旁观者”，有的只听不想，有的只想不说，有的不说不想，针对这样的情况，我采取的措施是：开展小组讨论，讨论的人员组合采取自由结合，让“后进生”有选择入组的余地。其次，小组交流形式多样化，可以“向别人提问题”，也可以说说“自己的想法”，这些都同样给予肯定与鼓励。让“旁观者”也参与发言。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义构建的方向发展。
　　三、科学建模，动手实践
　　学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建的过程。动手实践，自主探索是学生学习的重要方式，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生有更多的机会动手。例如“圆面积的推导公式”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境，将圆形经过剪贴变为长方形，这样就能由长方形的面积公式迁移到圆形面积公式的推导。让学生讨论、观察、发现其相似的特点。在讨论的基础上，得出了求圆形面积的计算公式。由求长方形面积公式的铺垫，从理论上得到求圆形面积公式，也便是水到渠成了。
　　经过这些尝试、努力，现在我感到“和谐教学”让学生在课堂里的积极性、参与性越来越高。使师生教学相长，共同发展。