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摘 要： 古诗歌的意境渗透着作者的情思，诱发出读者的想象。在中国古典诗歌的教学中，领略诗歌魅力需要深入体味古诗的意境。把握诗歌内容，识别跳跃意象，感受形象内蕴，填补艺术空白，是把握诗歌意境的关键方法。
关键词： 高中语文教学 古诗词鉴赏 意境
意境是诗人主观情感与客观生活图景融合而成的艺术境界，渗透着作者含蓄的情思，诱发读者悠远的想象与思索。情与景构成了诗歌的意境，在我国古典诗歌创作中，诗人触景生情，选择能表达自己情思的意象，组合成优美隽永的意境。要想领略诗歌魅力，就需要深入体味古诗的意境，培养学生的古典诗歌阅读能力与审美情趣。
一、诵读诗歌，初步学会鉴赏意境
学习诗歌最根本的途径是“诵读”。通过读，能够吸收及理解语言；通过说和写，可对语言进行表达及运用。学生通过读，才能体会出语言所要表达的意义，以及诗的意境的美，逐渐理解诗意。“读”可以分为默读与美读两种。通过默读，学生可以获得知识，这是获得知识的主要方式。老师在课堂上，要给予学生足够的默读时间，期间老师不要打扰学生。在默读的过程中，学生会把书面的语言转化成自己的语言，会对文章的内容有一定的思考，有利于对古诗的内容进行把握、理解和欣赏。这样，老师在讲的时候，课堂气氛就会很热闹，不会沉闷。例如：教学《琵琶行》时，教师通过泛读，能把学生带入诗歌的情境中；通过指导，学生可以富有感情和节奏地阅读，体会琵琶奏出的声韵，在体会琵琶奏出的音乐的同时，联想人物的心境，感受人物的情感、“琵琶女”的生活状态及作者的生活情况，让学生形成健康的审美标准。教师可以通过阅读情况，检查学生理解诗歌的程度，从而合理地调整教学方法，取得理想的教学效果。
二、升华诗意，扩大诗歌的意境范围
在诗歌教学中，教师应该进行有效的拓展训练。有效的拓展不仅能扩大学生的阅读面，还能充分感受到诗歌的意境。教师要灵活地拓展诗歌教学，可以从诗意着手进行拓展，也可从诗的写法着手进行拓展，还可以从诗情着手进行拓展。不管怎样，都要做到具体问题具体分析，才能扩大诗歌意境的范围。例如：教学《声声慢》时，词人要表达的情感是愁，开篇见愁，结尾又点愁，愁绪满溢于全词的字里行间。“最难将息”——难熬啊；“独自怎生得黑”——痛苦愁绝得不能捱至天黑；“这次第怎一个愁字了得”——以愁之少来写愁之多，可谓是别出心裁。在品味之中教师可以引导学生拓宽学习领域，寻觅古典诗词中写愁的名句。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李清照的名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。教学实践表明：在诗歌教学中要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，恰到好处的拓展与延伸能让学生记忆得更牢固，让语文课堂更开放，让學生的语文素养得到更全面的提高。
三、再现古诗歌意境，完成诗歌意境的再造
意境是诗歌与文学作品中的重要概念，也是衡量古代文学尤其是古典诗歌的重要标准。在高中语文古诗歌教学中，我们要引导学生赏析诗歌的意境，通过意象的品味，进入作者所描绘的意境中，从而正确把握诗歌展示出来的意象和内在的意蕴。这样才能调动学生的生活经验与审美体验。通过丰富的联想与想象，完成对诗歌意境的再造。每一首古典诗歌都有着优美的意境，在教学中，我们要有意识地引导学生学会再现诗歌的意境。例如：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词就典型地体现了意境美的特色。先引导学生找出全诗的意象。诗歌中的意象都是通过一个事物表达一个意象的，学生很快就找出了几个事物。接着这样引导学生，把这几个意象用关联词承接起来。用什么才能把它们串联起来？师生通过共同思考，最后得出：词人是用一种豪情为线索把它们串起来的。意象就是通过情感的串联，组成了一幅非常优美的图画，即本诗的意境。最后请学生用自己的语言，把这首诗歌的意境再现出来。学生都被这优美的意境陶醉了，都用自己的语言描述出本诗的意境。
四、开展合作探究，内化诗歌的丰富含义
古诗歌语言简练，但表意却十分丰富，言约意丰，含蓄跌宕。我们只有张开想象的翅膀，才能感受到诗歌语言的言简意赅、表意无穷、深刻的内涵和唯美的意境。简练的语言给学生的理解带来了一定的难度，诗歌含蓄地表达了诗人的思想与境界。针对诗歌的这些情况，教师要让学生养成探究的习惯。学生通过独立探究，认真阅读诗歌。跳跃的结构，经过学生的加工就会回归平实，让学生体会到诗人强烈的思想情感，逐步感受到诗人的心声，实现读者、文本、作者之间的情感交流，情感与情感的碰撞。例如：在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》时，因为本身词的语言就很精练，再加上这首词作者表达的主旨比较含蓄，所以学生很容易就理解了诗歌的主旨。教师可以让学生先独自阅读，通过自主学习的方式认真了解作者所处的时代背景，从而获得对整体含义的把握。这些完全可以通过学生的自主学习来完成，这样学生就会对文本有一个整体的把握，从而对“那人”的形象就更清晰。
总之，通过对诗歌意境的鉴赏，我们感受到了诗歌蕴意的博大。让我们接受古典思想的熏陶，诗意地度过每一天。古典诗歌有我们难以言状的热爱，时刻凝聚在每一天的情感中。无论是开心还是忧郁，古诗歌都是我们的心灵寄托。
参考文献：
[1]吴海燕.浅谈如何做好高中语文诗歌教学[J].成才之路，2009（36）.
[2]焦名海.语文“生命”课堂的建构[J].中学语文教学，2013（7）.
[3]刘效军.古典诗词教学中的诵读研究[J].语文教学与研究，2012（2）.
关键词： 高中语文教学 古诗词鉴赏 意境
意境是诗人主观情感与客观生活图景融合而成的艺术境界，渗透着作者含蓄的情思，诱发读者悠远的想象与思索。情与景构成了诗歌的意境，在我国古典诗歌创作中，诗人触景生情，选择能表达自己情思的意象，组合成优美隽永的意境。要想领略诗歌魅力，就需要深入体味古诗的意境，培养学生的古典诗歌阅读能力与审美情趣。
一、诵读诗歌，初步学会鉴赏意境
学习诗歌最根本的途径是“诵读”。通过读，能够吸收及理解语言；通过说和写，可对语言进行表达及运用。学生通过读，才能体会出语言所要表达的意义，以及诗的意境的美，逐渐理解诗意。“读”可以分为默读与美读两种。通过默读，学生可以获得知识，这是获得知识的主要方式。老师在课堂上，要给予学生足够的默读时间，期间老师不要打扰学生。在默读的过程中，学生会把书面的语言转化成自己的语言，会对文章的内容有一定的思考，有利于对古诗的内容进行把握、理解和欣赏。这样，老师在讲的时候，课堂气氛就会很热闹，不会沉闷。例如：教学《琵琶行》时，教师通过泛读，能把学生带入诗歌的情境中；通过指导，学生可以富有感情和节奏地阅读，体会琵琶奏出的声韵，在体会琵琶奏出的音乐的同时，联想人物的心境，感受人物的情感、“琵琶女”的生活状态及作者的生活情况，让学生形成健康的审美标准。教师可以通过阅读情况，检查学生理解诗歌的程度，从而合理地调整教学方法，取得理想的教学效果。
二、升华诗意，扩大诗歌的意境范围
在诗歌教学中，教师应该进行有效的拓展训练。有效的拓展不仅能扩大学生的阅读面，还能充分感受到诗歌的意境。教师要灵活地拓展诗歌教学，可以从诗意着手进行拓展，也可从诗的写法着手进行拓展，还可以从诗情着手进行拓展。不管怎样，都要做到具体问题具体分析，才能扩大诗歌意境的范围。例如：教学《声声慢》时，词人要表达的情感是愁，开篇见愁，结尾又点愁，愁绪满溢于全词的字里行间。“最难将息”——难熬啊；“独自怎生得黑”——痛苦愁绝得不能捱至天黑；“这次第怎一个愁字了得”——以愁之少来写愁之多，可谓是别出心裁。在品味之中教师可以引导学生拓宽学习领域，寻觅古典诗词中写愁的名句。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李清照的名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。教学实践表明：在诗歌教学中要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，恰到好处的拓展与延伸能让学生记忆得更牢固，让语文课堂更开放，让學生的语文素养得到更全面的提高。
三、再现古诗歌意境，完成诗歌意境的再造
意境是诗歌与文学作品中的重要概念，也是衡量古代文学尤其是古典诗歌的重要标准。在高中语文古诗歌教学中，我们要引导学生赏析诗歌的意境，通过意象的品味，进入作者所描绘的意境中，从而正确把握诗歌展示出来的意象和内在的意蕴。这样才能调动学生的生活经验与审美体验。通过丰富的联想与想象，完成对诗歌意境的再造。每一首古典诗歌都有着优美的意境，在教学中，我们要有意识地引导学生学会再现诗歌的意境。例如：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词就典型地体现了意境美的特色。先引导学生找出全诗的意象。诗歌中的意象都是通过一个事物表达一个意象的，学生很快就找出了几个事物。接着这样引导学生，把这几个意象用关联词承接起来。用什么才能把它们串联起来？师生通过共同思考，最后得出：词人是用一种豪情为线索把它们串起来的。意象就是通过情感的串联，组成了一幅非常优美的图画，即本诗的意境。最后请学生用自己的语言，把这首诗歌的意境再现出来。学生都被这优美的意境陶醉了，都用自己的语言描述出本诗的意境。
四、开展合作探究，内化诗歌的丰富含义
古诗歌语言简练，但表意却十分丰富，言约意丰，含蓄跌宕。我们只有张开想象的翅膀，才能感受到诗歌语言的言简意赅、表意无穷、深刻的内涵和唯美的意境。简练的语言给学生的理解带来了一定的难度，诗歌含蓄地表达了诗人的思想与境界。针对诗歌的这些情况，教师要让学生养成探究的习惯。学生通过独立探究，认真阅读诗歌。跳跃的结构，经过学生的加工就会回归平实，让学生体会到诗人强烈的思想情感，逐步感受到诗人的心声，实现读者、文本、作者之间的情感交流，情感与情感的碰撞。例如：在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》时，因为本身词的语言就很精练，再加上这首词作者表达的主旨比较含蓄，所以学生很容易就理解了诗歌的主旨。教师可以让学生先独自阅读，通过自主学习的方式认真了解作者所处的时代背景，从而获得对整体含义的把握。这些完全可以通过学生的自主学习来完成，这样学生就会对文本有一个整体的把握，从而对“那人”的形象就更清晰。
总之，通过对诗歌意境的鉴赏，我们感受到了诗歌蕴意的博大。让我们接受古典思想的熏陶，诗意地度过每一天。古典诗歌有我们难以言状的热爱，时刻凝聚在每一天的情感中。无论是开心还是忧郁，古诗歌都是我们的心灵寄托。
参考文献：
[1]吴海燕.浅谈如何做好高中语文诗歌教学[J].成才之路，2009（36）.
[2]焦名海.语文“生命”课堂的建构[J].中学语文教学，2013（7）.
[3]刘效军.古典诗词教学中的诵读研究[J].语文教学与研究，2012（2）.