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摘要：本文旨在研究中等职业英语教学中的互动策略。该研究采用定性方法，并且通过观察高一、高二两个年级共计500分钟英语教学教学实践来收集数据。研究结果表明，中职英语教师课堂教学主要使用四种类型的互动策略，例如交互控制或互动管理，启发或提问，对话语修饰或反馈以及修正或错误处理策略。这些策略能够促进师生交互式学习。这项研究的意义将有助于在中职学校课堂中进行更好的教学实践。
关键词：中职英语;课堂教学;互动策略
I、引言
在英语作为外语/第二语言（EFL/ESL）的背景下，教师在课堂上扮演着重要角色，比如调解人以及主持人和监督者的角色。为了成功地履行其职责，中职英语教师必须具备许多素质，其中包括掌握互动策略的能力。教师必须通过鼓励学生发言和给学生表达声音的机会来促进学习。本研究的目的在于通过调查安庆中等职业学校英语课堂中资深教师们所采用的互动策略。笔者着重介绍了交互策略的四个特征，包括交互控制或交互管理，启发或提问，对话语修饰或反馈以及修正或错误处理策略。调查结果反映出这些资深英语老师在课堂上的做法，可用作指导其他老师的信息工具。
II、研究方法
这项研究通过多次实地观察高一和高二年级的英语课程教学实践，收集数据。这些主题以实地记录和观察清单的形式记录下来。然后，根据四种不同类型的交互策略对数据进行分类。之后，笔者对这些互动策略如何增强互动学习进行定性分析。
III、结果与讨论
该研究调查了安庆中等职业学校多位资深英语教师的课堂互动策略，并着眼于教师采用的互动策略的类型以及这些策略如何增强互动学习。
3.1资深教师采用的互动策略类型
经过大量观摩其教学课程后，筆者发现资深英语教师采用如上的四种类型的交互策略。
3.1.1 交互控制或交互管理
交互控制或交互管理策略通常包括情绪和管理上的策略。具体措施包括教师的语言运用（第一或第二语言）、语音语调、非口头手势，课堂组织，幽默以及主题选择。从调查结果中可以看出，资深英语老师通常会用低沉的嗓音清晰地表达其声音。绝大部分教师在强调课程的一些重要部分以及提出问题的同时提高了语气。她们与学生保持眼神交流，表明关注每个学生。此外，她们在教室里四处走动，以接近学生，特别是在提出问题和倾听答复时。同时还使用非语言手势来帮助强调她的解释。她们会通过点头、挥动手臂、轻拍学生肩膀来表达意图。在互动过程中资深教师们会提出了一系列问题，以确保学生可以紧跟课程内容。她们还鼓励学生提出问题。从英语到汉语的代码转换用于阐明说明，解释，示例，问题和反馈。在上课的中间，资深老师会讲一些笑话，活跃课堂气氛。这些发现与Fraser et al. （2010）的发现是一致的。
3.1.2 启发或提问
启发或提问策略用于获得答案并促进课堂互动。在课程中，教师必须能够制定策略以利用问题来适应特定的教学目标。在课堂中，资深教师们用提问来激发学生的兴趣，以促进他们的反应并促进交流。她们总是针对特定学生点名提问与该主题有关的各种问题，并给予学生足够时间回答，并在没有回应的情况下重复和重述问题。此外，她们允许学生在回答问题和解释时使用自己的语言。资深教师还经常使用以绩效为导向的学习方式提升学生参与度。通过小组讨论、调动学生各种认知技能并佐以大量例证开展教学。这些发现与严敬雯（2010）相一致。
3.1.3 对话语修饰或反馈
对话语修饰或反馈是一种可以帮助学生进行意义协商的策略，进而促进学生之间的更多互动。教师通过批判性评价学生回答，表扬或对他们的回复表示感谢提供负面或正面反馈。在课堂中，资深教师们尊重学生的每一条回复并提供积极反馈，然后给他们记上相应的平时分。这些发现与严敬雯（2010）的研究相关。
3.1.4修正或错误处理策略
修正或错误处理主要与纠正学生的错误有关。一些常见的策略包括重复改变学生的答案，要求学生进行自我修正，打断学生改正错误，指出错误并加以评价。从观察结果来看，调查结果表明，在课堂实践中，资深教师们多次重复和修改了学生的答案，表明她对学生的回答不满意。在重复和修改答案后，她要求学生重复答案。这是课堂上的常见情况，因为大多数学生在语法和发音上都犯了错误。另外，如果她们发现一个学生无法给出可接受的答复，她将让其他学生提出他们的想法。但她们通常会忽略一些小错误。
IV. 结语
在观摩了多节课后，资深英语老师们主要采用了四种类型的交互策略：交互控制或互动管理，启发或提问，对话语修饰或反馈以及修正或错误处理策略。各种问题的使用激发了学生踊跃发言，即时反馈体现了教师关注学生学习效果。回复等待期为学生提供了思考和管理其回应的机会。具体实践证明交互式学习活跃在课堂中。笔者希望从这项研究中收集到的见解将有助于中等职业学校教师促进更好的互动式教学实践。
参考文献：
1.严敬雯. 信息技术下中职英语课堂话语互动的调查与分析[J]. 中国信息技术教育， 2010， 000（020）：104-105.
2.Fraser et al. （2010）. Instructor-student interpersonal interaction and student outcomes at the university level in Indonesia. The Open Education Journal， 3， 21-33.
关键词：中职英语;课堂教学;互动策略
I、引言
在英语作为外语/第二语言（EFL/ESL）的背景下，教师在课堂上扮演着重要角色，比如调解人以及主持人和监督者的角色。为了成功地履行其职责，中职英语教师必须具备许多素质，其中包括掌握互动策略的能力。教师必须通过鼓励学生发言和给学生表达声音的机会来促进学习。本研究的目的在于通过调查安庆中等职业学校英语课堂中资深教师们所采用的互动策略。笔者着重介绍了交互策略的四个特征，包括交互控制或交互管理，启发或提问，对话语修饰或反馈以及修正或错误处理策略。调查结果反映出这些资深英语老师在课堂上的做法，可用作指导其他老师的信息工具。
II、研究方法
这项研究通过多次实地观察高一和高二年级的英语课程教学实践，收集数据。这些主题以实地记录和观察清单的形式记录下来。然后，根据四种不同类型的交互策略对数据进行分类。之后，笔者对这些互动策略如何增强互动学习进行定性分析。
III、结果与讨论
该研究调查了安庆中等职业学校多位资深英语教师的课堂互动策略，并着眼于教师采用的互动策略的类型以及这些策略如何增强互动学习。
3.1资深教师采用的互动策略类型
经过大量观摩其教学课程后，筆者发现资深英语教师采用如上的四种类型的交互策略。
3.1.1 交互控制或交互管理
交互控制或交互管理策略通常包括情绪和管理上的策略。具体措施包括教师的语言运用（第一或第二语言）、语音语调、非口头手势，课堂组织，幽默以及主题选择。从调查结果中可以看出，资深英语老师通常会用低沉的嗓音清晰地表达其声音。绝大部分教师在强调课程的一些重要部分以及提出问题的同时提高了语气。她们与学生保持眼神交流，表明关注每个学生。此外，她们在教室里四处走动，以接近学生，特别是在提出问题和倾听答复时。同时还使用非语言手势来帮助强调她的解释。她们会通过点头、挥动手臂、轻拍学生肩膀来表达意图。在互动过程中资深教师们会提出了一系列问题，以确保学生可以紧跟课程内容。她们还鼓励学生提出问题。从英语到汉语的代码转换用于阐明说明，解释，示例，问题和反馈。在上课的中间，资深老师会讲一些笑话，活跃课堂气氛。这些发现与Fraser et al. （2010）的发现是一致的。
3.1.2 启发或提问
启发或提问策略用于获得答案并促进课堂互动。在课程中，教师必须能够制定策略以利用问题来适应特定的教学目标。在课堂中，资深教师们用提问来激发学生的兴趣，以促进他们的反应并促进交流。她们总是针对特定学生点名提问与该主题有关的各种问题，并给予学生足够时间回答，并在没有回应的情况下重复和重述问题。此外，她们允许学生在回答问题和解释时使用自己的语言。资深教师还经常使用以绩效为导向的学习方式提升学生参与度。通过小组讨论、调动学生各种认知技能并佐以大量例证开展教学。这些发现与严敬雯（2010）相一致。
3.1.3 对话语修饰或反馈
对话语修饰或反馈是一种可以帮助学生进行意义协商的策略，进而促进学生之间的更多互动。教师通过批判性评价学生回答，表扬或对他们的回复表示感谢提供负面或正面反馈。在课堂中，资深教师们尊重学生的每一条回复并提供积极反馈，然后给他们记上相应的平时分。这些发现与严敬雯（2010）的研究相关。
3.1.4修正或错误处理策略
修正或错误处理主要与纠正学生的错误有关。一些常见的策略包括重复改变学生的答案，要求学生进行自我修正，打断学生改正错误，指出错误并加以评价。从观察结果来看，调查结果表明，在课堂实践中，资深教师们多次重复和修改了学生的答案，表明她对学生的回答不满意。在重复和修改答案后，她要求学生重复答案。这是课堂上的常见情况，因为大多数学生在语法和发音上都犯了错误。另外，如果她们发现一个学生无法给出可接受的答复，她将让其他学生提出他们的想法。但她们通常会忽略一些小错误。
IV. 结语
在观摩了多节课后，资深英语老师们主要采用了四种类型的交互策略：交互控制或互动管理，启发或提问，对话语修饰或反馈以及修正或错误处理策略。各种问题的使用激发了学生踊跃发言，即时反馈体现了教师关注学生学习效果。回复等待期为学生提供了思考和管理其回应的机会。具体实践证明交互式学习活跃在课堂中。笔者希望从这项研究中收集到的见解将有助于中等职业学校教师促进更好的互动式教学实践。
参考文献：
1.严敬雯. 信息技术下中职英语课堂话语互动的调查与分析[J]. 中国信息技术教育， 2010， 000（020）：104-105.
2.Fraser et al. （2010）. Instructor-student interpersonal interaction and student outcomes at the university level in Indonesia. The Open Education Journal， 3， 21-33.