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【摘 要】英语的教育为时代发展中重要性不断递增的学科内容，需要学生能够充分掌握这一语言技能，为学生现代社会的全球化文化交流发展的融入，奠定良好的基础。在此过程当中，听说能力为语言交际的核心关键内容，却是当代学生缺失的重要英语能力。教师可将信息技术充分利用，与听说的教学深度融合，借以趣味的方式，促使学生能够更好地实现英语听说能力的发展提高，使得学生的英语能力得以综合发展。
【关键词】信息技术;英语听说课;深度融合
引言：
时代的发展生成了众多的资源，教师要与时俱进，并充分利用这些资源展开教学，以作为教学的利器，推动课堂质量及学生学习的有效性提升。从当下的信息化背景分析，信息技术已广泛应用至人们的日常生活，在多媒体普及应用的基础上，教师可将信息技术充分利用，发挥其价值作用，为学生展开创新形式的听说课堂，促使学生能够在科技化的课堂中，更具兴趣的实现听说训练，从而提升其英语的听说能力。
一、运用多媒体导入趣味情境，促进学生听说能力的发展
据统计，多媒体设备在当下的教育中，已逐渐实现课堂普及，而是否将其充分利用并发挥价值，则为教师时下需要关注的新教育问题。信息技术为教学带来了诸多的便利与优势，而如何将其有效应用于英语听说课堂，则可进一步展开教学探索[1]。基于此，教师可结合初中学生的英语学习情况展开教学分析——学生的听说能力普遍较为薄弱、英语学习的积极性不高...等，对此，则可从兴趣的调动发展作为契机展开教学指导，融合信息技术进行听说训练。例如，在人教版七年级下册“Unit12 What did you do last weekend？”的听说训练中，教师则可利用信息技术设计一段动画对话，在人物表达自己的意愿及想法时，配置相应的动画背景图或动态图。一方面，以增添听说教学的趣味性，提高学生的参与度;另一方面，可借助图像的方式辅助学生理解，降低听说训练难度，促使学生更好的接受训练，不断地增强其听说信心，从而达到较好的教学效果。除此之外，教师还可依据课程内容主题，为学生选择课外资源作为听说教学的训练[2]。例如，在八年级上册的“Unit7 Will people have robots？”中，教师则可将学生感兴趣的现代化智能机器人的介绍作为英语听说素材，如商场、银行、机场等常见的服务机器人，或是将计算机的发布介绍作为听说资源，如iPhone新品的发布会等。在此基础上，教师需将素材中的字幕剪辑掉，进而让学生边看边听其中的内容，在播放完之后，教师则可针对于素材中的内容进行提问，让学生结合所听到的内容进行自主表达，这样，在回答教师的问题的同时，亦是有效实现了学生的听说能力的训练。
二、借助音频模式，开展多样活动，推动学生的听说能力
除多媒体的影像功效之外，“听”的教学训练过程离不开音频及音响的播放，因而教师亦可将多媒体的音频模式加以利用，让学生在听英语的有效训练中，实现听力的发展提高，进而在此基础上进一步锻炼学生的“说”的能力。为提高教学的趣味性，融合听说为一体的教学训练模式，教师则可设计多样的音频教学模式。例如，在开展课程七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”中，教师可结合时下流行且为初中生喜爱的英文歌曲在课堂中进行播放，进而让学生听音乐的过程中，发展并锻炼其英语的听力，同时，可让学生进行学唱英文歌，促进其“说”的能力[3]。在此过程当中，教师在学生有效听了几遍之后，则可为学生呈现歌词，引领学生了解歌词的内容。其中，英文歌曲具有一定的口语化特征，且符合当下社会的日常惯用语，因而对于学生语言能力的培养指导有着促进效果。教师可让学生在学唱之前，跟着音频朗读歌词，引领其在通顺朗读的基础上进行歌唱练习，以避免学生在歌唱中因难以组织语言而放弃的现象，提高学生的语言表达能力，增强学生对于英语学习的兴趣。另外，教师还可为学生拓展美国好莱坞影视中的经典对白内容，让学生认真听，并组织其展开对白模仿，以此实现听说能力的培养促进。
三、应用信息技术，构建游戏教学，调动学生的听说兴趣
趣味的教学方式有着难以抗拒的吸引力，尤其对于心智并未完全成熟的学生。在丰富的教学形式下，教师还可采用游戏的形式组织展开听说课堂，促使学生能够在游戏中，无形实现听说能力的训练与发展，使其在轻松的环境下，主动展开听说练习[4]。例如，在八年级下册“Unit6 An old man tried to move the mountains”中，教师则可依托教材主题，开展“情境接龙”的听说游戏。这一单元部分，教材中提供了四幅图，同时，学生对于这一故事早已烂熟于心，因而在游戏活动的组织时，则可直接展开。比如，教师可将图片内容展示于多媒体中，并让学生依据故事内容，按照一定的顺序，每人说一句英语，共同配合完成这个故事的讲述。其中，当故事讲述完毕而班级中还有其他学生未能参与时，则需结合故事原本的结尾继续游戏，让学生充分发挥想象，自主创编故事内容。通过这样的游戏方式，学生在接龙讲述故事中，则需听取之前其他学生表达的内容，进而衔接下一句。这一过程有效实现了听说能力的培养发展，使得学生在游戏中有效实现了听说训练，促使其更好的发展和提高这一能力。
四、结束语
信息技术的应用融合，即是将课程教学的形式借助信息技术优化展示，以更为科技的手段及资源方式，展开知识与能力的教学培养。以英语的听说教学为例，则可通过情境的导入、音频的利用以及游戏的组建等形式，融合多媒体信息技术展开教学，以促使其听说能力得以在此过程当中实现有效发展与提高。除此之外，结合教学的实际情况，教师还可积极引入微课、电子白板、移动APP等信息化资源展开听说教学探索，为学生构建更为全面、立体化的听说教学课堂。
參考文献：
[1]安建伟. 信息技术与中学英语听说深度融合的课例研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020，No.487（03）：162-163.
[2]龙娅. 信息技术与英语学科教学深度融合的课例研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2017.
[3]魏冬梅. 信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究[J]. 考试周刊，2019（52）：123-123.
[4]林洪娜. 初中英语听说教学与信息技术结合模式的探析[J]. 教育现代化，2017，004（025）：99-100.
【关键词】信息技术;英语听说课;深度融合
引言：
时代的发展生成了众多的资源，教师要与时俱进，并充分利用这些资源展开教学，以作为教学的利器，推动课堂质量及学生学习的有效性提升。从当下的信息化背景分析，信息技术已广泛应用至人们的日常生活，在多媒体普及应用的基础上，教师可将信息技术充分利用，发挥其价值作用，为学生展开创新形式的听说课堂，促使学生能够在科技化的课堂中，更具兴趣的实现听说训练，从而提升其英语的听说能力。
一、运用多媒体导入趣味情境，促进学生听说能力的发展
据统计，多媒体设备在当下的教育中，已逐渐实现课堂普及，而是否将其充分利用并发挥价值，则为教师时下需要关注的新教育问题。信息技术为教学带来了诸多的便利与优势，而如何将其有效应用于英语听说课堂，则可进一步展开教学探索[1]。基于此，教师可结合初中学生的英语学习情况展开教学分析——学生的听说能力普遍较为薄弱、英语学习的积极性不高...等，对此，则可从兴趣的调动发展作为契机展开教学指导，融合信息技术进行听说训练。例如，在人教版七年级下册“Unit12 What did you do last weekend？”的听说训练中，教师则可利用信息技术设计一段动画对话，在人物表达自己的意愿及想法时，配置相应的动画背景图或动态图。一方面，以增添听说教学的趣味性，提高学生的参与度;另一方面，可借助图像的方式辅助学生理解，降低听说训练难度，促使学生更好的接受训练，不断地增强其听说信心，从而达到较好的教学效果。除此之外，教师还可依据课程内容主题，为学生选择课外资源作为听说教学的训练[2]。例如，在八年级上册的“Unit7 Will people have robots？”中，教师则可将学生感兴趣的现代化智能机器人的介绍作为英语听说素材，如商场、银行、机场等常见的服务机器人，或是将计算机的发布介绍作为听说资源，如iPhone新品的发布会等。在此基础上，教师需将素材中的字幕剪辑掉，进而让学生边看边听其中的内容，在播放完之后，教师则可针对于素材中的内容进行提问，让学生结合所听到的内容进行自主表达，这样，在回答教师的问题的同时，亦是有效实现了学生的听说能力的训练。
二、借助音频模式，开展多样活动，推动学生的听说能力
除多媒体的影像功效之外，“听”的教学训练过程离不开音频及音响的播放，因而教师亦可将多媒体的音频模式加以利用，让学生在听英语的有效训练中，实现听力的发展提高，进而在此基础上进一步锻炼学生的“说”的能力。为提高教学的趣味性，融合听说为一体的教学训练模式，教师则可设计多样的音频教学模式。例如，在开展课程七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”中，教师可结合时下流行且为初中生喜爱的英文歌曲在课堂中进行播放，进而让学生听音乐的过程中，发展并锻炼其英语的听力，同时，可让学生进行学唱英文歌，促进其“说”的能力[3]。在此过程当中，教师在学生有效听了几遍之后，则可为学生呈现歌词，引领学生了解歌词的内容。其中，英文歌曲具有一定的口语化特征，且符合当下社会的日常惯用语，因而对于学生语言能力的培养指导有着促进效果。教师可让学生在学唱之前，跟着音频朗读歌词，引领其在通顺朗读的基础上进行歌唱练习，以避免学生在歌唱中因难以组织语言而放弃的现象，提高学生的语言表达能力，增强学生对于英语学习的兴趣。另外，教师还可为学生拓展美国好莱坞影视中的经典对白内容，让学生认真听，并组织其展开对白模仿，以此实现听说能力的培养促进。
三、应用信息技术，构建游戏教学，调动学生的听说兴趣
趣味的教学方式有着难以抗拒的吸引力，尤其对于心智并未完全成熟的学生。在丰富的教学形式下，教师还可采用游戏的形式组织展开听说课堂，促使学生能够在游戏中，无形实现听说能力的训练与发展，使其在轻松的环境下，主动展开听说练习[4]。例如，在八年级下册“Unit6 An old man tried to move the mountains”中，教师则可依托教材主题，开展“情境接龙”的听说游戏。这一单元部分，教材中提供了四幅图，同时，学生对于这一故事早已烂熟于心，因而在游戏活动的组织时，则可直接展开。比如，教师可将图片内容展示于多媒体中，并让学生依据故事内容，按照一定的顺序，每人说一句英语，共同配合完成这个故事的讲述。其中，当故事讲述完毕而班级中还有其他学生未能参与时，则需结合故事原本的结尾继续游戏，让学生充分发挥想象，自主创编故事内容。通过这样的游戏方式，学生在接龙讲述故事中，则需听取之前其他学生表达的内容，进而衔接下一句。这一过程有效实现了听说能力的培养发展，使得学生在游戏中有效实现了听说训练，促使其更好的发展和提高这一能力。
四、结束语
信息技术的应用融合，即是将课程教学的形式借助信息技术优化展示，以更为科技的手段及资源方式，展开知识与能力的教学培养。以英语的听说教学为例，则可通过情境的导入、音频的利用以及游戏的组建等形式，融合多媒体信息技术展开教学，以促使其听说能力得以在此过程当中实现有效发展与提高。除此之外，结合教学的实际情况，教师还可积极引入微课、电子白板、移动APP等信息化资源展开听说教学探索，为学生构建更为全面、立体化的听说教学课堂。
參考文献：
[1]安建伟. 信息技术与中学英语听说深度融合的课例研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020，No.487（03）：162-163.
[2]龙娅. 信息技术与英语学科教学深度融合的课例研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2017.
[3]魏冬梅. 信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究[J]. 考试周刊，2019（52）：123-123.
[4]林洪娜. 初中英语听说教学与信息技术结合模式的探析[J]. 教育现代化，2017，004（025）：99-100.