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摘 要：在初中阶段的生物教学当中，学生核心素养的培养是一个重要目标，教师必须要在核心素养的正确指导之下来开展教学，充分发挥学生在实验学习过程中的主体作用，尽可能地为学生提供动手操作的机会，通过趣味性、针对性的生物实验来激发学生对生物的兴趣，使其能够全身心地投入到生物实验中去。本文将阐述基于核心素养的初中生物实验教学改革与创新的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。
关键词：核心素养;初中生物;实验教学;教学策略
基于新课改的教学要求，在初中生物教学过程当中越来越重视实验教学重要性，从生物课程的本质出发，实践性较强，理論知识点较多。受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程当中，没有重视学生主体教学地位。教学方法陈旧，思想观念落后，一味地采用填鸭式的教学模式。学生被动地接受教学知识内容，学生的学习兴趣以及学生自主学习意识难以带动激发，不利于学生核心素养的养成。为此，作为学校以及相关教师，要不断地创新教学理念，从学生发展的角度出发，在核心素养视角下，落实初中生物实验教学，促进学生核心素养的全面养成。
一、当前初中生物实验教学存在的问题
在目前生物实验教学过程当中，实验教学内容与课程实际教学内容脱节，以至于学生在学习时不能够把所学的理论知识运用到实验教学当中。对于部分偏远地区，在生物实验教学当中教学设施资源不充足，生物实验室的建设没有落实。教师的教学经验不充足，在实验课教学当中，没有做好充足的备课工作，不能够综合学生实际发展的需求，拟定实验教学频率。在教学组织当中管理不当，没有重视学生整体的教学成果，没有顺应新课改的教学需求，提升学生的核心素养。
二、核心素养视角下初中生物实验教学的措施
（一）以培养核心素养为目标优化学生数据分析能力
实验的过程和结果，要建立在详实的数据基础上，可以说数据记录与分析是学生在实验中必须具备的基本能力。要求学生在实验操作中，悉心观察全过程并对实验产生的数据如实记录和分析，并得出关于生物知识的推理结果。教师要在实验教学中有意识地培养学生对数据的重视度及相应的记录处理能力，使学生善于从实验中探索求知。例如，探究食物中的营养成分相关知识点的实验教学中，教师在引导学生准备好实验所需器具后，可将学生进行分组展实验，通过正确操作实验器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的营养成分，直观感受到组成物质的知识与原理。学生可围绕教材展开实验操作，通过小组合作方式对食物中蛋白质、维C的成分进行检测，并拟定实验步骤。在教师引导下，学生结合以往的生活经验，列出记录物质的表格并依据教学要求展开自主设计和探究性实验，在实验中优化学生生物学思维，提高其实验操作技能。在整个实验过程中，会形成较多的实验数据，教师可要求学生建立数据记录表，直观地将实验过程呈现出来，便于学生透过数据分析对实验过程进行思考、总结和优化，有助于学生总结经验及不足，并在其它生物实验中加以改善，提高学生收集数据、分析数据的能力，促进生物课堂实验教学的质量和效率。
（二）以培养核心素养为目标训练学生的创造性思维
在学生生物学科核心素养中，具有良好的创造性思维是很重要的一项内容。在生物实验过程中，需要教师注重培养学生形成思维严谨、操作规范、善于总结分析和改善的良好习惯和总结能力。在依照实验步骤操作完成实验的过程中，教师要引导学生掌握并深刻理解实验原理，以更好地在实验过程中学习、掌握生物知识，训练其创造性思维，使学生的综合实践能力得到有效提升，全面提高学生生物核心素养。例如，在探究鱼类适应水中生活的特点相关知识点的实验教学中，教师可以鲫鱼的水中生活为例，引导学生仔细观察鱼在水中的游泳，并要求学生思考：从鲫鱼体型来观察，是否可以有效减少其游泳中产生的阻力？其身体颜色有没有对鱼形成保护作用？鲫鱼在水中游泳时靠什么部位呼吸？是不是靠鳍实现游泳？通过这些提问，引导学生在观察中展开想象和思考并展开初次实验探究和验证。最后，要求学生通过小组合作形式，共同对上述实验活动进行二次设计、准备所需的器材并重复展开实验探究，进一步在实验操作中修正不足，巩固相关知识点。通过第一次实验经验的积累和第二次实验的自主探究，使学生在重复的实验过程中激发其创造性思维并获得新的知识。
（三）以培养核心素养为目标科学树立学生生命意识
生命意识作为生物学科核心素养的重要内容之一，与人类生活紧密相关。教师可以生物实验为载体帮助学生在实验操作与探究中树立生命意识，体验生命的伟大与宝贵。例如，在进行生物变异现象的调查实验中，教师可以学生熟悉的花生展开实验探究活动，请学生就如下问题展开实验探究：大小不同的花生其果实之间是否有变异？并将学生以两人组成一个实验组，各组分别选出大小花生果实各20粒，观察并记录每个花生的长度数据，并通过分析和比对数据，要求学生对自己观察分析和比对的结果进行总结。继而引导学生深入探讨，如果大花生生长在土地贫瘠的地方，小花生生长在土地肥沃的地方，两者所结果实会有什么差别？其依据是什么？通过这种方式的探究性实验教学，教师密切联系实际引导学生进行探究活动，随后，再借助多媒体，让学生观看和了解人与动、植物等发生的变异现象，相比于传统生物教学，这种探究式的学习方式更有助于深化学生理解所学各知识点，并强化学生的生命意识。
三、结束语
综上所述，展开有效的生物探究性实验，有助于增强学生的实验数据收集分析能力，强化学生的创新思维并使学生树立科学的生命意识。要进一步提高学生的生物核心素养，需要教师结合教学内容及学生能力需求，着重培养学生的自主展开实验的探究能力及创新能力，以全面提升学生的生物理论知识和实践探究精神，全面提升学生生物学科的核心素养。
参考文献：
[1]胡萍.核心素养背景下西藏初中生物实验教学现状及建议——以拉萨市初中为例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.
[2]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018，442（28）：41.
关键词：核心素养;初中生物;实验教学;教学策略
基于新课改的教学要求，在初中生物教学过程当中越来越重视实验教学重要性，从生物课程的本质出发，实践性较强，理論知识点较多。受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程当中，没有重视学生主体教学地位。教学方法陈旧，思想观念落后，一味地采用填鸭式的教学模式。学生被动地接受教学知识内容，学生的学习兴趣以及学生自主学习意识难以带动激发，不利于学生核心素养的养成。为此，作为学校以及相关教师，要不断地创新教学理念，从学生发展的角度出发，在核心素养视角下，落实初中生物实验教学，促进学生核心素养的全面养成。
一、当前初中生物实验教学存在的问题
在目前生物实验教学过程当中，实验教学内容与课程实际教学内容脱节，以至于学生在学习时不能够把所学的理论知识运用到实验教学当中。对于部分偏远地区，在生物实验教学当中教学设施资源不充足，生物实验室的建设没有落实。教师的教学经验不充足，在实验课教学当中，没有做好充足的备课工作，不能够综合学生实际发展的需求，拟定实验教学频率。在教学组织当中管理不当，没有重视学生整体的教学成果，没有顺应新课改的教学需求，提升学生的核心素养。
二、核心素养视角下初中生物实验教学的措施
（一）以培养核心素养为目标优化学生数据分析能力
实验的过程和结果，要建立在详实的数据基础上，可以说数据记录与分析是学生在实验中必须具备的基本能力。要求学生在实验操作中，悉心观察全过程并对实验产生的数据如实记录和分析，并得出关于生物知识的推理结果。教师要在实验教学中有意识地培养学生对数据的重视度及相应的记录处理能力，使学生善于从实验中探索求知。例如，探究食物中的营养成分相关知识点的实验教学中，教师在引导学生准备好实验所需器具后，可将学生进行分组展实验，通过正确操作实验器具，并分析面粉、大米、大豆、菜籽油、面包等一系列食品的营养成分，直观感受到组成物质的知识与原理。学生可围绕教材展开实验操作，通过小组合作方式对食物中蛋白质、维C的成分进行检测，并拟定实验步骤。在教师引导下，学生结合以往的生活经验，列出记录物质的表格并依据教学要求展开自主设计和探究性实验，在实验中优化学生生物学思维，提高其实验操作技能。在整个实验过程中，会形成较多的实验数据，教师可要求学生建立数据记录表，直观地将实验过程呈现出来，便于学生透过数据分析对实验过程进行思考、总结和优化，有助于学生总结经验及不足，并在其它生物实验中加以改善，提高学生收集数据、分析数据的能力，促进生物课堂实验教学的质量和效率。
（二）以培养核心素养为目标训练学生的创造性思维
在学生生物学科核心素养中，具有良好的创造性思维是很重要的一项内容。在生物实验过程中，需要教师注重培养学生形成思维严谨、操作规范、善于总结分析和改善的良好习惯和总结能力。在依照实验步骤操作完成实验的过程中，教师要引导学生掌握并深刻理解实验原理，以更好地在实验过程中学习、掌握生物知识，训练其创造性思维，使学生的综合实践能力得到有效提升，全面提高学生生物核心素养。例如，在探究鱼类适应水中生活的特点相关知识点的实验教学中，教师可以鲫鱼的水中生活为例，引导学生仔细观察鱼在水中的游泳，并要求学生思考：从鲫鱼体型来观察，是否可以有效减少其游泳中产生的阻力？其身体颜色有没有对鱼形成保护作用？鲫鱼在水中游泳时靠什么部位呼吸？是不是靠鳍实现游泳？通过这些提问，引导学生在观察中展开想象和思考并展开初次实验探究和验证。最后，要求学生通过小组合作形式，共同对上述实验活动进行二次设计、准备所需的器材并重复展开实验探究，进一步在实验操作中修正不足，巩固相关知识点。通过第一次实验经验的积累和第二次实验的自主探究，使学生在重复的实验过程中激发其创造性思维并获得新的知识。
（三）以培养核心素养为目标科学树立学生生命意识
生命意识作为生物学科核心素养的重要内容之一，与人类生活紧密相关。教师可以生物实验为载体帮助学生在实验操作与探究中树立生命意识，体验生命的伟大与宝贵。例如，在进行生物变异现象的调查实验中，教师可以学生熟悉的花生展开实验探究活动，请学生就如下问题展开实验探究：大小不同的花生其果实之间是否有变异？并将学生以两人组成一个实验组，各组分别选出大小花生果实各20粒，观察并记录每个花生的长度数据，并通过分析和比对数据，要求学生对自己观察分析和比对的结果进行总结。继而引导学生深入探讨，如果大花生生长在土地贫瘠的地方，小花生生长在土地肥沃的地方，两者所结果实会有什么差别？其依据是什么？通过这种方式的探究性实验教学，教师密切联系实际引导学生进行探究活动，随后，再借助多媒体，让学生观看和了解人与动、植物等发生的变异现象，相比于传统生物教学，这种探究式的学习方式更有助于深化学生理解所学各知识点，并强化学生的生命意识。
三、结束语
综上所述，展开有效的生物探究性实验，有助于增强学生的实验数据收集分析能力，强化学生的创新思维并使学生树立科学的生命意识。要进一步提高学生的生物核心素养，需要教师结合教学内容及学生能力需求，着重培养学生的自主展开实验的探究能力及创新能力，以全面提升学生的生物理论知识和实践探究精神，全面提升学生生物学科的核心素养。
参考文献：
[1]胡萍.核心素养背景下西藏初中生物实验教学现状及建议——以拉萨市初中为例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.
[2]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018，442（28）：41.