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我们正处于一个大规模地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人,才能成为一个现代意义的人。当今学生怕写作文,改革作文教学,提高学生的作文质量,这是时代的呼唤。口头语言是书面语言的先导,口头语言有了良好的发展,书面语言的发展才有坚实的基础。低年级说话、写话练习是学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果引导得法,学生往往会产生“望文生趣”的念头,乐此不疲,乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣,变“要我说”为“我要说”,使学生敢说、乐说、会说、创造性地说,是提高学生的说写能力的关键。但低年级学生阅读面不广,语言积累不足,生活经验缺乏,会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以,我们在语文阅读教学中,只有重视语言的积累以及语言文字的训练,才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材,扎实完成训练任务。下面结合我的教学实践谈几点体会:
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以,学生的完成写话练习《秋天到了》时,我首先布置学生利用国庆假期,到公园、田野寻找秋天,用心去观察,面对神奇的自然现象,沸腾的社会生活,壮美的自然景色,使学生获得感性的认识,给学生以美的感受。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为说写训练创造了条件,学生有了说的欲望,写的兴趣。
兴趣是学生学习的原动力,要激发他们说的兴趣,变“要我说”为“我要说”,我喜欢开展一些学生感兴趣的活动,因为玩是孩子们的天性,在活动中学生能享受到快乐,在快乐中能激活思维,让孩子们在活动中认认真真地观察,开开心心地活动,真真切切地体验,说写的积极性才会提高,说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们做水果拼盘;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外,还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。
有人把“读” 比作蜜蜂采蜜,把“写”称作蜜蜂酿蜜,这个比喻不仅说明了读和写的关系,还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后,我们在指导学生课外阅读时,首先加大阅读量,以注上拼音的课外儿童读物为主。引导学生认真阅读,圈划出好词佳句,背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌,表演童话小品等,变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程,激发孩子们的阅读兴趣,扩充他们的课外阅读量,并使他们逐渐养成阅读习惯,为写话训练储存资源。平时,早晨的晨读十分钟、中午的午间阅读,都是孩子课外阅读、扩充知识的良好时机。但是,我发现我们班的孩子的课外读物非常贫乏,各位家长,除了新人文读本、上次购买的一套作文书籍外,您孩子的有效课外读物有多少?您了解了吗?
蘇霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,中低年级学生往往表现出极大兴趣,学生对童话故事情有独钟,喜欢听童话,喜欢讲童话,喜欢编童话。根据儿童的这一特点,可以用学编童话故事的形式使学生发挥想象,培养学生思维的广阔性,从而培养学生的创造性思维。叶圣陶先生曾经多次说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练,必须做到这两点,乃为教学之成功。”可见,训练是提高学生写作能力的主渠道。为此,我在低年级写话教学中,坚持“教师是主导,学生是主体,训练是主线”的原则。低年级的小学生,他们好动、好玩,每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来,即成了日记。低年级小学生写日记好处很多。第一,能督促自己争取进步。第二,能锻炼自己的观察能力和分析能力。第三,能积累写作素材,提高学生的写话能力。经常记日记,养成这个好习惯,生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来,“积蓄”在脑子中,将来写作就可提取选用。我们班的沈雨辰同学在这一方面就做得很好,当然,孩子的成长离不开我们每一位家长课后的细致督促,写完日记以后,请您务必抽出十分钟时间检查一下,看看有没有错别字,句子是否通顺。长此以往,孩子自己也会在做完后进行自主检查,提高写作的正确率。
素质教育环境下的写话训练,要让学生的多种感官全方位地参与学习,才能调动学生的积极性,写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外,教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,鼓励学生多阅读、多发现,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达,才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
一、创设轻松的氛围,让学生敢说、乐说
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以,学生的完成写话练习《秋天到了》时,我首先布置学生利用国庆假期,到公园、田野寻找秋天,用心去观察,面对神奇的自然现象,沸腾的社会生活,壮美的自然景色,使学生获得感性的认识,给学生以美的感受。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为说写训练创造了条件,学生有了说的欲望,写的兴趣。
二、开展丰富多样的活动,让孩子们在快乐中激活思维
兴趣是学生学习的原动力,要激发他们说的兴趣,变“要我说”为“我要说”,我喜欢开展一些学生感兴趣的活动,因为玩是孩子们的天性,在活动中学生能享受到快乐,在快乐中能激活思维,让孩子们在活动中认认真真地观察,开开心心地活动,真真切切地体验,说写的积极性才会提高,说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们做水果拼盘;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外,还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。
三、加强阅读指导,适当地增加学生阅读量
有人把“读” 比作蜜蜂采蜜,把“写”称作蜜蜂酿蜜,这个比喻不仅说明了读和写的关系,还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后,我们在指导学生课外阅读时,首先加大阅读量,以注上拼音的课外儿童读物为主。引导学生认真阅读,圈划出好词佳句,背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌,表演童话小品等,变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程,激发孩子们的阅读兴趣,扩充他们的课外阅读量,并使他们逐渐养成阅读习惯,为写话训练储存资源。平时,早晨的晨读十分钟、中午的午间阅读,都是孩子课外阅读、扩充知识的良好时机。但是,我发现我们班的孩子的课外读物非常贫乏,各位家长,除了新人文读本、上次购买的一套作文书籍外,您孩子的有效课外读物有多少?您了解了吗?
四、进行课外扩展,培养学生的创造性思维
蘇霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,中低年级学生往往表现出极大兴趣,学生对童话故事情有独钟,喜欢听童话,喜欢讲童话,喜欢编童话。根据儿童的这一特点,可以用学编童话故事的形式使学生发挥想象,培养学生思维的广阔性,从而培养学生的创造性思维。叶圣陶先生曾经多次说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练,必须做到这两点,乃为教学之成功。”可见,训练是提高学生写作能力的主渠道。为此,我在低年级写话教学中,坚持“教师是主导,学生是主体,训练是主线”的原则。低年级的小学生,他们好动、好玩,每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来,即成了日记。低年级小学生写日记好处很多。第一,能督促自己争取进步。第二,能锻炼自己的观察能力和分析能力。第三,能积累写作素材,提高学生的写话能力。经常记日记,养成这个好习惯,生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来,“积蓄”在脑子中,将来写作就可提取选用。我们班的沈雨辰同学在这一方面就做得很好,当然,孩子的成长离不开我们每一位家长课后的细致督促,写完日记以后,请您务必抽出十分钟时间检查一下,看看有没有错别字,句子是否通顺。长此以往,孩子自己也会在做完后进行自主检查,提高写作的正确率。
素质教育环境下的写话训练,要让学生的多种感官全方位地参与学习,才能调动学生的积极性,写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外,教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,鼓励学生多阅读、多发现,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达,才能逐步把学生引入创造性的习作之门。