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我们正处于一个大规模地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。当今学生怕写作文，改革作文教学，提高学生的作文质量，这是时代的呼唤。口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。低年级说话、写话练习是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，是提高学生的说写能力的关键。但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。下面结合我的教学实践谈几点体会：
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我首先布置学生利用国庆假期，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。
兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们做水果拼盘；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主。引导学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，扩充他们的课外阅读量，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。平时，早晨的晨读十分钟、中午的午间阅读，都是孩子课外阅读、扩充知识的良好时机。但是，我发现我们班的孩子的课外读物非常贫乏，各位家长，除了新人文读本、上次购买的一套作文书籍外，您孩子的有效课外读物有多少？您了解了吗？
蘇霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，中低年级学生往往表现出极大兴趣，学生对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。根据儿童的这一特点，可以用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而培养学生的创造性思维。叶圣陶先生曾经多次说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到这两点，乃为教学之成功。”可见，训练是提高学生写作能力的主渠道。为此，我在低年级写话教学中，坚持“教师是主导，学生是主体，训练是主线”的原则。低年级的小学生，他们好动、好玩，每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来，即成了日记。低年级小学生写日记好处很多。第一，能督促自己争取进步。第二，能锻炼自己的观察能力和分析能力。第三，能积累写作素材，提高学生的写话能力。经常记日记，养成这个好习惯，生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来，“积蓄”在脑子中，将来写作就可提取选用。我们班的沈雨辰同学在这一方面就做得很好，当然，孩子的成长离不开我们每一位家长课后的细致督促，写完日记以后，请您务必抽出十分钟时间检查一下，看看有没有错别字，句子是否通顺。长此以往，孩子自己也会在做完后进行自主检查，提高写作的正确率。
素质教育环境下的写话训练，要让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
一、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我首先布置学生利用国庆假期，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。
二、开展丰富多样的活动，让孩子们在快乐中激活思维
兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们做水果拼盘；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
三、加强阅读指导，适当地增加学生阅读量
有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主。引导学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，扩充他们的课外阅读量，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。平时，早晨的晨读十分钟、中午的午间阅读，都是孩子课外阅读、扩充知识的良好时机。但是，我发现我们班的孩子的课外读物非常贫乏，各位家长，除了新人文读本、上次购买的一套作文书籍外，您孩子的有效课外读物有多少？您了解了吗？
四、进行课外扩展，培养学生的创造性思维
蘇霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，中低年级学生往往表现出极大兴趣，学生对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。根据儿童的这一特点，可以用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而培养学生的创造性思维。叶圣陶先生曾经多次说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到这两点，乃为教学之成功。”可见，训练是提高学生写作能力的主渠道。为此，我在低年级写话教学中，坚持“教师是主导，学生是主体，训练是主线”的原则。低年级的小学生，他们好动、好玩，每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来，即成了日记。低年级小学生写日记好处很多。第一，能督促自己争取进步。第二，能锻炼自己的观察能力和分析能力。第三，能积累写作素材，提高学生的写话能力。经常记日记，养成这个好习惯，生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来，“积蓄”在脑子中，将来写作就可提取选用。我们班的沈雨辰同学在这一方面就做得很好，当然，孩子的成长离不开我们每一位家长课后的细致督促，写完日记以后，请您务必抽出十分钟时间检查一下，看看有没有错别字，句子是否通顺。长此以往，孩子自己也会在做完后进行自主检查，提高写作的正确率。
素质教育环境下的写话训练，要让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。