今天上六一班英语课，师生问好之后，我正色道：“今天咱们学习写作文。”“啊……”学生们惊呼，我知道他们一声惊呼背后的意思，语文课的作文都写不好呢，怎么写英语作文？我随即一笑说：“吓唬你们的。”又一声“啊……”，接着是欢呼。我在黑板上写下fruit，学生们大声读出来，“你们知道哪些fruit？”“apple、banana、watermelon、pear、peach……”七嘴八舌地说出一大串水果名称，我一一写在黑板上。
　　师：I like apple，do you like apple？
　　生1：Yes，I do。
　　生2：I like orange。
　　生3：I like orange and watermelon。
　　生4：I like apple、orange、pear、peach and watermelon。
　　他的长句子引起同学们一阵笑声，还有同学说：“你怎么什么都喜欢吃啊？”看着他不好意思的样子，我笑着说：“我们应该为他鼓掌，一下子说出这么长的英语句子，真棒！”在孩子们的掌声中，我在黑板上写下五个字母f，r ，u，i，t。
　　师：谁能说出以“f”为首字母的单词？
　　生1：我会。
　　生2：我也会。
　　生3：我会以“r”为首字母的单词。
　　……
　　看着这么多同学举手，我索性说：“那好，把会写的单词写在黑板上。”教室里像炸开了锅，都争着上台写自己熟悉的单词。有的回到座位上想起另一个单词又跑上来写，教室里一度失控。
　　看着满黑板的单词，同学们很兴奋，有的还在叽叽喳喳地讨论着另外的单词。
　　师：谁能用黑板上的单词说一句话？
　　生1：farm，where is the farm？
　　生2：traffic，look at the traffic light。
　　生3：usually，I usually go to school on foot。
　　生4：tiger，the tiger want to go to Beijing。
　　生5：UFO，I see a UFO。
　　……
　　师：四个同学为一组，把你们四个人的句子写在一起，组成片段，可以发挥想象。看哪一组写的最多。
　　看着那一个个认真的样子，我很高兴，巡视了一下，有写成片段的，有写成对话的，有的还是简单的句子排列。临下课了，我说：“好，把你们的作文交上来。”“啊，这就是作文啊？”“对啊，瞧你们多棒，都会写英语作文了。”嘻嘻，今天学生的Good bye说的格外响亮。
　　教后小结：我认为这节课有以下几个特点：
　　一、充分尊重学生的主体地位
　　在课堂教学中，我一直坚守着这个信念：教师就是解惑，学生会的一定不要重复教授。我首先利用学生熟悉的单词fruit引出更多的水果单词apple、orange、banana……为后面的写话积累素材，再把fruit分解成f-r-u-i-t，让学生说出这五个字母开头的单词，由此派生出更多的单词，由平时的输入变为输出，既有效地复习了以前学过的单词，又为后面的写话添砖加瓦。
　　二、注重学生自主探究、合作交流的学习策略的培养
　　教师有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。让学生选择黑板上的单词说一句话，当学生的“话”越来越多时，让他们四人一组，三个人说，一个人记录，写成小组作文，完成了由词到句、由句到篇的过渡，把知识的学习转变成知识的应用，充分调动了学生的学习热情，切实为每个学生提供思考、创造和表现的机会，既培养学生独立思考解决问题的能力，又培养学生的合作精神。
　　优点：1.循序渐进，克服了学生对英语作文的畏难情绪。
　　2.把这些事先没有预定的单词组成五花八门的句子，学生的思维得到了发散。
　　小组作文，既让学习困难的学生没有自卑感，又让优等生得到了锻炼。
　　不足：1.课堂一度失控。
　　2.没能深入指导。
　　思考：1.遇到没学的语法知识时，是直接给答案还是讲语法？
　　2.小学英语作文要不要围绕一个主题？