论文部分内容阅读
摘要：小学道德与法治担负着塑造学生恰当价值观念与人生价值观的重担，其涉及到的内容大多数来源学生具体生活，同时，与学生具体生活有关的知识与实例可以造成学生的思索。因而，教师在课堂教课时应当从学生的生活考虑，有效引入生活中的案例，正确引导学生将道德与法治知识运用到生活中去处理具体问题。文中就怎样进行小学道德与法治生活化课堂教学进行了实际讨论。
关键词：小学;道德与法治;生活化课堂教学
课堂教学改革将德育教育和基础知识与技能放置一样高的位置，许多新起的教育理念也感觉生活是学生必须学习和深层次分析的关键素材。在教学阶段中，教师应当从学生的现有经验和生活具体考虑进行生活化课堂教学。生活化课堂教学不仅是将生活化案例引进课堂教学，让学生能够更好地了解道德与法治知识，更为注重学生灵便运用知识来处理具体问题。就小学阶段的道德与法治课堂教学来讲，该门课程内容涉及到的社会认知内容和生活基础常识内容较多，针对学生的职业道德要求也大多数与学生的生活密切相关，这就决定了教师在授课这门课程内容时应当更为重视这门课程内容的生活性。
一、塑造师生关系，为进行生活化课堂教学打好基础
教师要充足重视学生的学习规律和社会道德产生规律，在教学课堂的过程中，重视从学生认知能力规律考虑，提升有效教学之间的关联，提升教师和学生之间的关联，提高学生在课上的学习感受，促使课堂教学变成学生真实感受生活的场所。实践经验证明，要想获得良好的师生关系，教师应当塑造恰当的学习观和学生观。学习观就是指解决当今不断创新和变幻莫测的社会发展，教师所应当具有的学生自主学习能力和终生学习能力，掌握当今阶段学生的学习方式和学习特性，确立与学生之间沟通的方式。学生观就是指教师应当充足重视和坚信学生，掌握学生的学习潜力，根据对学生优势和不足的剖析来积极主动正确引导学生，让学生可以摆脱自身存在的问题，推动学生的全面的发展。同时，为了更好地提升学生对教师的归属感，教师应当将自身当作学生中的一员，提升与学生之间的沟通交流，一起讨论和实践活动有关实例，提升学生对学过知识的了解。加强师生之间的互动，让学生掌握学习道德与法治知识的正确方法，学生才能够逐步擺脱死记硬背的方法，并投入学习状态中。
二、走入具体生活，让学生尽情感受
小学道德与法治生活实践活动式的课堂教学，实际就是指教师除开要有目的的将生活中的知识引进课堂教学，如普遍的小技巧或小知识这些，也要让学生可以以参于实践活动的方法来获得生活技能。不仅是推动学生生活能力的提升，自然还必须运用生活实践活动和生活具体指导来充分发挥道德与法治的生活教育意义。
比如，在课堂教学“买东西的学问”时，我在课下根据调研掌握到60%之上的学生经历独自一人买东西的经历，他们针对买东西有自身的感受。同时，我班里的绝大多数学生喜爱买东西，但针对买东西的了解和掌握或是较为片面性的。为了更好地造成学生对买东西的思索，让学生意识到买东西时必须留意的问题，我在课堂设计了一道题型让学生进行。题型为：要求学生运用10元或10元之内的人民币选购自身喜爱的一种食品类，接着将食品类送到课堂教学上去。我在课上用心查验学生所买的食品生产日期、保存期、价钱，包装食品类的QS标示、条码等，融合自身在附近超市所做的攻略大全，在课上为学生解读买东西的经验。那样一方面是将生活化问题送到课堂教学上，学生能够依据自身在课堂的买东西经验与教师、与同学们开展沟通交流;另一方面也可以推动学生意识到在选购食品类时必须注意到的内容，不仅仅限于生产制造日期和保存期。课程内容最终，我又以课下作业的方式让学生再度感受买东西，依然是要求学生选购10元人民币之内的食品，在第2天的课上要求学生搞好共享，并论述自身的选购原因。
三、生活化课程内容，塑造学生的价值观念
积极主动影响学生的社会道德认知能力，塑造学生的价值观念是教师的关键课堂教学每日任务。教师必须紧密联系学生的具体生活，以有关活动为媒介，正确引导学生在剖析生活案例或处理生活问题的过程中获得发展。因而，教师在设计课堂教课时，务必重视课程内容的生活化，运用生活化方式向学生展现生活化内容，让学生可以感受到社会道德观念和价值观念在具体生活中的关键实际意义，激发学生的社会道德良心。
比如，在学习“低碳生活每一天”时，更为注重教师将学生早已学过的知识贯彻落实到生活中，在这节课塑造学生绿色生活的观念，让学生可以意识到全球气候变暖的伤害，从而想要过绿色生活。在研究碳的消耗量与大家生活个人行为之间的关联时，我将课堂教学设计为学生之间的访谈和调查，要求学生以学习小组的方式来开展相互之间访谈。最先，学生在小组内设计好必须访谈的问题，2个学习小组相互之间访谈，然后作出学习小组的访谈统计表。最终，我开展小结，将学生在课上研究和探讨的话题讨论延伸到当今的生活现况，让学生意识到绿色环保和绿色生活的方式。
总而言之，如今教学理念十分倡导教师深层次发掘生活的教学素材，将教学内容与学生的见习生活创建紧密的联络，运用偏向生活教学将学生的学习从课堂教学扩展到丰富的生活全球中，促使学生在耳濡目染中产生良好的品德修养。
参考文献：
[1]郝耀东. 浅谈小学道德与法治教学生活化[J]. 考试周刊， 2017， 000（088）：81.
[2]黄齐喜. 论小学道德与法治生活化教学的策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（06）：201-202.
广西壮族自治区百色市右江区汪甸民族中心小学 黄文康
关键词：小学;道德与法治;生活化课堂教学
课堂教学改革将德育教育和基础知识与技能放置一样高的位置，许多新起的教育理念也感觉生活是学生必须学习和深层次分析的关键素材。在教学阶段中，教师应当从学生的现有经验和生活具体考虑进行生活化课堂教学。生活化课堂教学不仅是将生活化案例引进课堂教学，让学生能够更好地了解道德与法治知识，更为注重学生灵便运用知识来处理具体问题。就小学阶段的道德与法治课堂教学来讲，该门课程内容涉及到的社会认知内容和生活基础常识内容较多，针对学生的职业道德要求也大多数与学生的生活密切相关，这就决定了教师在授课这门课程内容时应当更为重视这门课程内容的生活性。
一、塑造师生关系，为进行生活化课堂教学打好基础
教师要充足重视学生的学习规律和社会道德产生规律，在教学课堂的过程中，重视从学生认知能力规律考虑，提升有效教学之间的关联，提升教师和学生之间的关联，提高学生在课上的学习感受，促使课堂教学变成学生真实感受生活的场所。实践经验证明，要想获得良好的师生关系，教师应当塑造恰当的学习观和学生观。学习观就是指解决当今不断创新和变幻莫测的社会发展，教师所应当具有的学生自主学习能力和终生学习能力，掌握当今阶段学生的学习方式和学习特性，确立与学生之间沟通的方式。学生观就是指教师应当充足重视和坚信学生，掌握学生的学习潜力，根据对学生优势和不足的剖析来积极主动正确引导学生，让学生可以摆脱自身存在的问题，推动学生的全面的发展。同时，为了更好地提升学生对教师的归属感，教师应当将自身当作学生中的一员，提升与学生之间的沟通交流，一起讨论和实践活动有关实例，提升学生对学过知识的了解。加强师生之间的互动，让学生掌握学习道德与法治知识的正确方法，学生才能够逐步擺脱死记硬背的方法，并投入学习状态中。
二、走入具体生活，让学生尽情感受
小学道德与法治生活实践活动式的课堂教学，实际就是指教师除开要有目的的将生活中的知识引进课堂教学，如普遍的小技巧或小知识这些，也要让学生可以以参于实践活动的方法来获得生活技能。不仅是推动学生生活能力的提升，自然还必须运用生活实践活动和生活具体指导来充分发挥道德与法治的生活教育意义。
比如，在课堂教学“买东西的学问”时，我在课下根据调研掌握到60%之上的学生经历独自一人买东西的经历，他们针对买东西有自身的感受。同时，我班里的绝大多数学生喜爱买东西，但针对买东西的了解和掌握或是较为片面性的。为了更好地造成学生对买东西的思索，让学生意识到买东西时必须留意的问题，我在课堂设计了一道题型让学生进行。题型为：要求学生运用10元或10元之内的人民币选购自身喜爱的一种食品类，接着将食品类送到课堂教学上去。我在课上用心查验学生所买的食品生产日期、保存期、价钱，包装食品类的QS标示、条码等，融合自身在附近超市所做的攻略大全，在课上为学生解读买东西的经验。那样一方面是将生活化问题送到课堂教学上，学生能够依据自身在课堂的买东西经验与教师、与同学们开展沟通交流;另一方面也可以推动学生意识到在选购食品类时必须注意到的内容，不仅仅限于生产制造日期和保存期。课程内容最终，我又以课下作业的方式让学生再度感受买东西，依然是要求学生选购10元人民币之内的食品，在第2天的课上要求学生搞好共享，并论述自身的选购原因。
三、生活化课程内容，塑造学生的价值观念
积极主动影响学生的社会道德认知能力，塑造学生的价值观念是教师的关键课堂教学每日任务。教师必须紧密联系学生的具体生活，以有关活动为媒介，正确引导学生在剖析生活案例或处理生活问题的过程中获得发展。因而，教师在设计课堂教课时，务必重视课程内容的生活化，运用生活化方式向学生展现生活化内容，让学生可以感受到社会道德观念和价值观念在具体生活中的关键实际意义，激发学生的社会道德良心。
比如，在学习“低碳生活每一天”时，更为注重教师将学生早已学过的知识贯彻落实到生活中，在这节课塑造学生绿色生活的观念，让学生可以意识到全球气候变暖的伤害，从而想要过绿色生活。在研究碳的消耗量与大家生活个人行为之间的关联时，我将课堂教学设计为学生之间的访谈和调查，要求学生以学习小组的方式来开展相互之间访谈。最先，学生在小组内设计好必须访谈的问题，2个学习小组相互之间访谈，然后作出学习小组的访谈统计表。最终，我开展小结，将学生在课上研究和探讨的话题讨论延伸到当今的生活现况，让学生意识到绿色环保和绿色生活的方式。
总而言之，如今教学理念十分倡导教师深层次发掘生活的教学素材，将教学内容与学生的见习生活创建紧密的联络，运用偏向生活教学将学生的学习从课堂教学扩展到丰富的生活全球中，促使学生在耳濡目染中产生良好的品德修养。
参考文献：
[1]郝耀东. 浅谈小学道德与法治教学生活化[J]. 考试周刊， 2017， 000（088）：81.
[2]黄齐喜. 论小学道德与法治生活化教学的策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（06）：201-202.
广西壮族自治区百色市右江区汪甸民族中心小学 黄文康