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《美国教学创意手册》指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动，听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
一、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧
科学研究表明，倾听是有技巧的，学生不会倾听与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系，因此，我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如何训练?笔者通过平时观摩名师的课堂教学与自身教学过程中的实践，认为以下几种方式还是行之有效的。
1.复述与转述。复述与转述是比较常见的实用方法。在课堂中，通过让学生重复或者转述别人的话语意思，达到让学生集中注意、专心倾听的目的。学生要想一字不差地重复别人的简短话语，或者要能不变意思地转述别人的观点，其首要的前提就是专心倾听并开启思维，有意记忆他人所表达的观点。这样的训练也许一开始会耗费大量的时间，但我相信通过这样的长期训练，学生能做到在别人说话时，集中自己的注意力专心倾听。
2.猜想与补白。所谓猜想，就是在学生发言前，可以让其他学生先猜测：他可能会讲什么?会从什么角度来讲?他的观点是否和我一致?他的观点有无道理?而补白则是在发言者陈述自己观点的过程中，歉意地打断他，让其他学生接着他的思路补充说，然后和先前的发言者交换意见。通过这样的训练，引导学生保持良好的心境，能够平静而专心地去聆听别人的发言。
3.分析与评价。课堂交流过程中，在发言者陈述自己观点后，要求学生对不赞同的观点进行分析，但不随便给予否定，起码要理解发言者为什么有这样的想法，即使自己持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”“我想说明……”等方式参与交流；而对自己赞同的观点，可以作出评价，“我赞同他的观点，因为……”，即便是对他人观点的重复，只要有个人的理解，这对他们的思维能力的提高也是有好处的。
二、丰富教学情感，让学生产生倾听欲望
教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师、学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中，学生是活生生的个体，学习离开了他们的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。因此，课堂的教学情感决定着学生学习的动机，缺乏了求知的原动力，学生自然不会去专心倾听。而倾听作为学生语文课堂学习的重要能力，自然影响着学生学习的主动性与积极性，最终影响课堂学习的效率。所以，我们的课堂教学中应重视通过丰富教学情感来激发学生的倾听欲望。
1.教学语言艺术化。作为教学主导的教师要有丰厚的底蕴，具有十足的驾驭、调控课堂和随机应变的能力，课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。
2.课堂氛围民主化。良好的课堂氛围可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，从而提高课堂学习的效率。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。”新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
3.教学设计人性化。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题(如听不懂)或心理问题(如对老师反感)，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。当学生不会倾听时，我们应该反思，是我们的反馈要求不具体，还是指导不到位；是我们教学的针对性不强，还是学生对所研究问题不感兴趣。所以，教师必须因人而异地设计教学，因材施教，增强教学的针对性、层次性，教学设计贴近每一个学生的最近发展区，让他们获得更好的发展。
三、多用激励评价，让学生感受倾听魅力
即使再平淡的课堂，总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度。这时，老师就应抓好这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”“你有一双灵敏的耳朵”“耳聪目明，你真是个聪明的孩子”，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的发言，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情、各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们一起努力，使孩子们学会倾听，在倾听中学会学习、提升情趣，感悟人生!
一、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧
科学研究表明，倾听是有技巧的，学生不会倾听与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系，因此，我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如何训练?笔者通过平时观摩名师的课堂教学与自身教学过程中的实践，认为以下几种方式还是行之有效的。
1.复述与转述。复述与转述是比较常见的实用方法。在课堂中，通过让学生重复或者转述别人的话语意思，达到让学生集中注意、专心倾听的目的。学生要想一字不差地重复别人的简短话语，或者要能不变意思地转述别人的观点，其首要的前提就是专心倾听并开启思维，有意记忆他人所表达的观点。这样的训练也许一开始会耗费大量的时间，但我相信通过这样的长期训练，学生能做到在别人说话时，集中自己的注意力专心倾听。
2.猜想与补白。所谓猜想，就是在学生发言前，可以让其他学生先猜测：他可能会讲什么?会从什么角度来讲?他的观点是否和我一致?他的观点有无道理?而补白则是在发言者陈述自己观点的过程中，歉意地打断他，让其他学生接着他的思路补充说，然后和先前的发言者交换意见。通过这样的训练，引导学生保持良好的心境，能够平静而专心地去聆听别人的发言。
3.分析与评价。课堂交流过程中，在发言者陈述自己观点后，要求学生对不赞同的观点进行分析，但不随便给予否定，起码要理解发言者为什么有这样的想法，即使自己持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”“我想说明……”等方式参与交流；而对自己赞同的观点，可以作出评价，“我赞同他的观点，因为……”，即便是对他人观点的重复，只要有个人的理解，这对他们的思维能力的提高也是有好处的。
二、丰富教学情感，让学生产生倾听欲望
教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师、学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中，学生是活生生的个体，学习离开了他们的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。因此，课堂的教学情感决定着学生学习的动机，缺乏了求知的原动力，学生自然不会去专心倾听。而倾听作为学生语文课堂学习的重要能力，自然影响着学生学习的主动性与积极性，最终影响课堂学习的效率。所以，我们的课堂教学中应重视通过丰富教学情感来激发学生的倾听欲望。
1.教学语言艺术化。作为教学主导的教师要有丰厚的底蕴，具有十足的驾驭、调控课堂和随机应变的能力，课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。
2.课堂氛围民主化。良好的课堂氛围可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，从而提高课堂学习的效率。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。”新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
3.教学设计人性化。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题(如听不懂)或心理问题(如对老师反感)，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。当学生不会倾听时，我们应该反思，是我们的反馈要求不具体，还是指导不到位；是我们教学的针对性不强，还是学生对所研究问题不感兴趣。所以，教师必须因人而异地设计教学，因材施教，增强教学的针对性、层次性，教学设计贴近每一个学生的最近发展区，让他们获得更好的发展。
三、多用激励评价，让学生感受倾听魅力
即使再平淡的课堂，总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度。这时，老师就应抓好这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”“你有一双灵敏的耳朵”“耳聪目明，你真是个聪明的孩子”，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的发言，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情、各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们一起努力，使孩子们学会倾听，在倾听中学会学习、提升情趣，感悟人生!