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在语文课堂教学中，如何充分调动学生主观能动性，全方位提高课堂教学效益，让每一位学生得到收益呢?在实践中，我采取了一些具体方法。
一、建立平等的师生关系
1.课堂气氛和谐
在课堂教学中，我自始至终地做到态度和蔼可亲，注意微笑着面对学生，保持适度的幽默，逐渐形成融洽、和谐的课堂氛围。学生在和谐的师生情感中，思想逐渐得到解放，主观能动性逐渐发挥出来，逐渐积极主动参与教学活动，思维活跃起来，创造精神得到充分体现。我时刻关注：在课堂上若绷着面孔，不苟言笑，或高高在上，摆出一副真理化身的模样，就会影响课堂气氛，课堂气氛必然会趋向紧张，学生就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，这样会造成教师“一言堂”，教师说学生听的现象。这样，学生就不容易发挥自己的主观能动性。语文学科的核心目标之一是培养学生积极的态度、情感、价值观。学生积极的态度、情感、价值观的形成不同于知识的接受，它们必须在一种坦诚、平等的关系中，通过学生积极思考、交流、借鉴及教师引导，才会渐渐形成积极的态度，才会渐渐养成丰富的情感，才会渐渐建立起正确的人生价值观。
2.尊重学生的选择
我时刻树立着为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。如布置课后作业时，我总是对小学生说“愿意做吗?作业多不多?”学生感受到被尊重，很愉快，都积极主动地投入学习活动中，按时完成作业。
二、激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过，如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。因此，我在授课的导语中，常巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。
我鉴于学生年龄、学习兴趣的特点，根据不同教材，考虑到教学目标的不同而选择不同的教学方法。如用欣赏法、实物演示法、编演文艺节目、运用幻灯、录像、电脑等电教手段，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和求知欲望。如教语文《桂林山水甲天下》时，运用幻灯、录像等电教手段，全班学生的注意力全被吸引住了，大脑兴奋点随着教学的变化而转移，有效地激发了学生的学习兴趣。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。比如，我在讲授《五彩池》时，解题之后问道：“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些色彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”。
兴趣是促进个性发展，掌握知识，形成技能的一种推动力。当学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。当学生对自己所学习的东西不感兴趣，学习时就很难专心致志，思想开小差。要使学生在学习上集中注意力，教师就应当努力培养学生对所学习的内容的兴趣，并设法建立起持久有效的兴趣，使学生成为一个学习上的“乐之者”。
三、授人以鱼，不如授人以渔
在课堂教学中，我从指导小学生的学习方法人手，及时给予方法上的指导，帮助他们学会学习。
1.阅读方法
阅读是语文的基本功，为了让小学生尽快掌握这一基本功，我向他们介绍了一些读书方法。如：如何跳读，跳读要完成哪些任务：识记作者及文章梗概，识记主要人、事物或观点；如何速读，要完成复述内容，理清结构层次的任务；如何细读，要完成理解掌握字、词、句，圈点摘要重要部分和归纳中心思想的任务；如何精读，要完成分析文章写作特色的任务，速度根据需要，非重点部分一带而过，仔细推敲品味重点段落、关键词语。让小学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
学生在读书中，能逐步地掌握整篇课文知识，渐渐地享受到成功的快乐。
2.写作方法
学好语文，一是阅读，二是写作。写作几乎成了小学语文教学的难点。我能让学生把作文课上得轻松快乐且有收获。
我根据小学生年龄特点和各年级的不同要求，常把教学目标先订得低些，让学生经过努力能实现。如，三年级的第一节作文指导课。我的指导办法，就是请学生听我念学生的范文，然后叫他们仿写下来。同学们在听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的刚上三年级的小学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就不能到达新课标教材规定的彼岸。
3.批改方法
指导学生学改作业。经过反复实践，反复研究，就是差生也能改作业。
四、面向全体学生
课堂上，我顾及每一个学生，使每个学生都能平等地享受到老师的服务。在教学中，后进生往往是被老师遗忘的角落，我却特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。老师对后进生要更加热爱，服务更加细致周到，始终坚持课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先。这样，就把面向全体学生，因材施教的教学思想真正落在了实处。这是全面提高教学质量，促进教学民主的关键。
五、发挥学生的积极性和创造性
在课堂教学中，教师要善于设计问题，提出问题。要先出示问题，督促、指导学生自学。学生明确学习任务后，想完成任务的心情是迫切的，想解决问题的欲望是强烈的。因此，就会积极主动去自学。然后，在学生自学的基础上师生共同讨论，通过讨论交流，让学生掌握新知识，明确新道理，受到新教育。
学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在课堂教学中，教师有启发性的提出、点拨、归纳。都能调动学生学习的积极性。注意引发学生质疑，让学生说出疑问，哪怕是违反常规的提问也给予鼓励、指导。师生提出的问题都要让学生争辩、释疑。学生为求解决疑问，就产生了争论；有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中去。实践证明，这样做能活跃课堂气氛，能逐渐提高学生的创造能力。
在课堂上，教师要从知识体系出发，联系学生实际考虑到学生已有的知识基础、道德经验、情感、思想，使其得到真实的展示、交流。教师要淡化说教者、评判者的角色，不牵着学生鼻子走，不让学生只是按教师的意图被动地答问、讨论、辨析、选择，而要创造条件让学生积极发言，大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表自己的真实看法，鼓励学生说心里话，以便教师根据反馈，指导、纠正学生的言行，提高课堂教学效益。在课堂教学中，教师还要发扬民主，允许学生发表不同的看法，允许学生发表不正确的观点、看法，允许学生给教师指出他们认为的缺点、错误。教师要充分尊重学生的思想、情感和选择，善于站在学生的立场上理解和考虑问题。
六、恰当地运用表扬艺术
课堂上，学生思考、讨论、答题、操作等具有“竞争”性。学生有着喜欢别人夸奖的心理，教师的一句表扬能使学生一堂课都处于兴奋的状态，因而积极主动地参与学习活动，想得到教师的再次表扬。当听到教师表扬别的同学时，学生就会产生一种想得到教师表扬的欲望，也就积极主动地行动起来参与学习活动。教师要善于从学生的语言、行为中捕捉优点。学生回答的问题，所做的作业等哪怕具有一点点的正确性，教师也要给予肯定，给予表扬。在表扬的基础上教师还要指出不足的地方并加以纠正。这样，学生感到教师尊重他们的劳动，从而培养了学生的学习成就感，并培养了学生“竞争”意识。
一、建立平等的师生关系
1.课堂气氛和谐
在课堂教学中，我自始至终地做到态度和蔼可亲，注意微笑着面对学生，保持适度的幽默，逐渐形成融洽、和谐的课堂氛围。学生在和谐的师生情感中，思想逐渐得到解放，主观能动性逐渐发挥出来，逐渐积极主动参与教学活动，思维活跃起来，创造精神得到充分体现。我时刻关注：在课堂上若绷着面孔，不苟言笑，或高高在上，摆出一副真理化身的模样，就会影响课堂气氛，课堂气氛必然会趋向紧张，学生就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，这样会造成教师“一言堂”，教师说学生听的现象。这样，学生就不容易发挥自己的主观能动性。语文学科的核心目标之一是培养学生积极的态度、情感、价值观。学生积极的态度、情感、价值观的形成不同于知识的接受，它们必须在一种坦诚、平等的关系中，通过学生积极思考、交流、借鉴及教师引导，才会渐渐形成积极的态度，才会渐渐养成丰富的情感，才会渐渐建立起正确的人生价值观。
2.尊重学生的选择
我时刻树立着为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。如布置课后作业时，我总是对小学生说“愿意做吗?作业多不多?”学生感受到被尊重，很愉快，都积极主动地投入学习活动中，按时完成作业。
二、激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过，如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。因此，我在授课的导语中，常巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。
我鉴于学生年龄、学习兴趣的特点，根据不同教材，考虑到教学目标的不同而选择不同的教学方法。如用欣赏法、实物演示法、编演文艺节目、运用幻灯、录像、电脑等电教手段，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和求知欲望。如教语文《桂林山水甲天下》时，运用幻灯、录像等电教手段，全班学生的注意力全被吸引住了，大脑兴奋点随着教学的变化而转移，有效地激发了学生的学习兴趣。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。比如，我在讲授《五彩池》时，解题之后问道：“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些色彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”。
兴趣是促进个性发展，掌握知识，形成技能的一种推动力。当学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。当学生对自己所学习的东西不感兴趣，学习时就很难专心致志，思想开小差。要使学生在学习上集中注意力，教师就应当努力培养学生对所学习的内容的兴趣，并设法建立起持久有效的兴趣，使学生成为一个学习上的“乐之者”。
三、授人以鱼，不如授人以渔
在课堂教学中，我从指导小学生的学习方法人手，及时给予方法上的指导，帮助他们学会学习。
1.阅读方法
阅读是语文的基本功，为了让小学生尽快掌握这一基本功，我向他们介绍了一些读书方法。如：如何跳读，跳读要完成哪些任务：识记作者及文章梗概，识记主要人、事物或观点；如何速读，要完成复述内容，理清结构层次的任务；如何细读，要完成理解掌握字、词、句，圈点摘要重要部分和归纳中心思想的任务；如何精读，要完成分析文章写作特色的任务，速度根据需要，非重点部分一带而过，仔细推敲品味重点段落、关键词语。让小学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
学生在读书中，能逐步地掌握整篇课文知识，渐渐地享受到成功的快乐。
2.写作方法
学好语文，一是阅读，二是写作。写作几乎成了小学语文教学的难点。我能让学生把作文课上得轻松快乐且有收获。
我根据小学生年龄特点和各年级的不同要求，常把教学目标先订得低些，让学生经过努力能实现。如，三年级的第一节作文指导课。我的指导办法，就是请学生听我念学生的范文，然后叫他们仿写下来。同学们在听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的刚上三年级的小学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就不能到达新课标教材规定的彼岸。
3.批改方法
指导学生学改作业。经过反复实践，反复研究，就是差生也能改作业。
四、面向全体学生
课堂上，我顾及每一个学生，使每个学生都能平等地享受到老师的服务。在教学中，后进生往往是被老师遗忘的角落，我却特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。老师对后进生要更加热爱，服务更加细致周到，始终坚持课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先。这样，就把面向全体学生，因材施教的教学思想真正落在了实处。这是全面提高教学质量，促进教学民主的关键。
五、发挥学生的积极性和创造性
在课堂教学中，教师要善于设计问题，提出问题。要先出示问题，督促、指导学生自学。学生明确学习任务后，想完成任务的心情是迫切的，想解决问题的欲望是强烈的。因此，就会积极主动去自学。然后，在学生自学的基础上师生共同讨论，通过讨论交流，让学生掌握新知识，明确新道理，受到新教育。
学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在课堂教学中，教师有启发性的提出、点拨、归纳。都能调动学生学习的积极性。注意引发学生质疑，让学生说出疑问，哪怕是违反常规的提问也给予鼓励、指导。师生提出的问题都要让学生争辩、释疑。学生为求解决疑问，就产生了争论；有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中去。实践证明，这样做能活跃课堂气氛，能逐渐提高学生的创造能力。
在课堂上，教师要从知识体系出发，联系学生实际考虑到学生已有的知识基础、道德经验、情感、思想，使其得到真实的展示、交流。教师要淡化说教者、评判者的角色，不牵着学生鼻子走，不让学生只是按教师的意图被动地答问、讨论、辨析、选择，而要创造条件让学生积极发言，大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表自己的真实看法，鼓励学生说心里话，以便教师根据反馈，指导、纠正学生的言行，提高课堂教学效益。在课堂教学中，教师还要发扬民主，允许学生发表不同的看法，允许学生发表不正确的观点、看法，允许学生给教师指出他们认为的缺点、错误。教师要充分尊重学生的思想、情感和选择，善于站在学生的立场上理解和考虑问题。
六、恰当地运用表扬艺术
课堂上，学生思考、讨论、答题、操作等具有“竞争”性。学生有着喜欢别人夸奖的心理，教师的一句表扬能使学生一堂课都处于兴奋的状态，因而积极主动地参与学习活动，想得到教师的再次表扬。当听到教师表扬别的同学时，学生就会产生一种想得到教师表扬的欲望，也就积极主动地行动起来参与学习活动。教师要善于从学生的语言、行为中捕捉优点。学生回答的问题，所做的作业等哪怕具有一点点的正确性，教师也要给予肯定，给予表扬。在表扬的基础上教师还要指出不足的地方并加以纠正。这样，学生感到教师尊重他们的劳动，从而培养了学生的学习成就感，并培养了学生“竞争”意识。