历史与社会是一门综合课程,因为它不仅是对相关人文社会学科知识的综合,还是对其基本方法和技能的综合;不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合,还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
　　
　　一、课程实施目标层级化
　　
　　历史与社会是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学,强调学生的主动参与,重视教学内容与社会现实的联系。因此,教学要突破学科体系之间的界限,始终围绕能力目标的实现,贯穿“综合”的主线,整体把握课程目标的实施。
　　以九年级教材“我们面对的机遇与挑战”为例,本主题以当代社会人们最为关注的若干问题为焦点,进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会,促使学生立足于当代社会,学会面对,学会选择,学会参与。本主题在内容目标的设置上,考虑到前两个主题的教学基础,注重学生综合判断、自主选择和探究能力的培养。所有一级目标的拟定都遵循三条原则:一是选择与当代中国的国情和发展密切相关的问题,二是体现当代世界普遍关注的问题,三是贯彻多学科整合的理念。
　　
　　二、教学组织方式灵活化
　　
　　(一)合作学习
　　合作学习强调的是学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难,或者是共同研究解决某个课题,它有利于调动学生的学习积极性;特别是对于学习有困难的学生来说,更能使其学会如何学习并改进学习方法;有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛;有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观。
　　(二)教学相长
　　教学应在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行,倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商,以及对经验和学习成果的共享,促进学生合作意识和合作能力的形成。同时,教师之间亦应加强教学协作,充分利用教师的不同专业特长,对学生进行综合指导。
　　(三)内外结合
　　在全面完成课堂教学任务的同时,要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系。例如,结合课堂教学内容,组织学生参观文物古迹和纪念馆所,考察自然景观或访问有关组织、机构,调查社会问题,使课内课外活动相辅相成,相得益彰。博物馆、文物、遗址等设施不足的地区,教师要善于挖掘和利用本地特有的乡土教育资源。
　　(四)媒体运用
　　新教材还给人一个突出的亮点即图文并茂,特别是图片精美,涵盖的信息多,让人耳目一新。所以我们教师要充分利用“图片说明”、“问题与思考”让学生讨论、交流,资源共享,获取精华。教学要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段,增强教学的直观性,更要适应现代教育发展需要,根据本地实际情况,积极运用现代化教育技术、网络资源,创造性地开展教学。
　　
　　三、学习评价功能整体化
　　
　　(一)评价主体多元化
　　科学合理的评价是调动学生学习积极性,激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动小组合作学习持续发展的有效手段。必须改变以往单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
　　(二)评价内容全面化
　　评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;从以终结性评价为主转为终结性、过程性和发展性并重,对学生进行全面评价。
　　评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面,更应该考查学生整合知识的水平。例如,在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节,而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景,并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素进行综合分析,以获得更深入的理解。因此,学生能否将具体知识整合到内容体系中是评价的重要标准。
　　评价不仅考查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握,更要考查学生解决问题的能力,以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。本课程涉及很多当今面临的社会问题,应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力,其中不仅包括学生在实际生活中分析、研究问题的能力,还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化。
　　(三)评价模式综合化
　　学生获得知识和技能的方法多种多样,学生的个性日益鲜明。为了适应这种情况,教师应该改进和完善评价方法,避免用单一标准或方法测评学生学业成就。本课程注重知识的综合、学生的参与和社会意识的形成,这些特点也要求运用多种评价方式来明确评估学生的进步和教学的作用。没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈过程中必须尊重学生,要公正、公平,不能带有任何偏见和歧视,应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主,杜绝一切轻视、为难、伤害学生的评价方法。反馈评价时还应给学生自我评价及家庭参与评价的机会。
　　(责任编辑 庞丹丹)